1、    小學數學課打造體驗式學習的策略研究    趙淑琴摘 要：結合北師大版的相關小學數學教學案例，對小學數學課打造體驗式學習的策略進行研究，希望能夠通過簡單的分析，為相關研究者提供一定的借鑒意義。關鍵詞：體驗式學習;小學數學;策略隨著課程內容的不斷改革，實現更好的小學教學，已經成為日常重要的教學任務。而體驗式教學作為一種全新的教學方式，無論是在加強學生的互動性上，還是在對學生解決實際問題能力的培養上，都有著越來越重要的作用。因此實現更好的體驗式數學教學也成為小學教學的重要目標。一、體驗式數學教學相關概念闡述（一）體驗目前學術界對于體驗的概念定義有非常多

2、的種類，并沒有一個相對明確的統一認知，體驗這個概念，更多來說是通過學生自身的動手實踐，或者說是對一些內容知識的全面實踐來獲得對于知識的感悟和理解。通過體驗往往可以擁有屬于自己的思維體系，形成屬于自己的感知過程，從而將相應的學科知識學習和動手能力進行全面的結合，進一步提升學生的學習水平和學習能力，那從心理學的角度來說，體驗是一種復雜的心理活動，因此在實際的體驗式教學過程中，教師應該以教學目標作為最終的教學目的，通過更多的體驗式教學手段來激發學生對知識的學習能力。（二）體驗學習體驗學習這個概念指的是學生在不斷實踐過程當中，通過對各種各樣的事物有所感知之后形成的知識體系和內容。而所謂體驗學習，更加注

3、重的是學生自身所經歷的一切感受，通過感受實現知識的重塑，它更加重視學習者本身的學習過程，而在本文看來，所謂的體驗式數學教學就是教師通過設定越來越多的事件情景，讓學生在情景當中不斷形成自我探索的意識，充分調動學生的自主學習能力來實現數學學科知識的全面掌握以及運用數學學科知識解決生活中實際問題的能力，從而進一步提高學生自身的學習水平，激發學生對數學的學習熱情。二、數學體驗式學習和教學的內涵所謂體驗式學習，更加注重的是學生在數學學習過程當中數學素質的全面提升。要求廣大教師必須在實際教學過程當中，建立起以學生為主體的教學模式，通過更多的親身經歷或者動手實踐來實現對學科知識的全面掌握。所謂的體驗式教學，

4、它更加強調的是學生自己對數學知識的加工和記憶，并非傳統教學模式下的死記硬背，它更加強調的是靈活運用數學這門學科知識實現實際問題的全面解決，而并非只是簡單的數學計算。因此在數學體驗式的教學和學習過程當中，非常重要的一個點就是教師要根據學生自身的學習特點和認知水平，通過更多的情景設置來使學生在學習過程當中實現數學學科知識的架構，重新認識自己在學科知識上的劣勢和長處，形成正確的數學學習規律和正確的數學學習觀念。對于小學生來說，他們的認知能力是非常有限的，但是他們有著更強的好奇心，他們的探索和求知欲望是非常強的，因此體驗式教學方式能夠更好地激發他們自主學習的動力。傳統的教學模式往往會忽視學生的個性特點

5、，使學生受到極大的限制，沒有辦法提升小學生實際的知識應用能力，體驗式教學對于數學學科知識的掌握以及學生自身素質的發展具有極為重要的促進作用。三、小學數學打造體驗式學習中存在的問題（一）教學目標并不明確在相應的教學過程當中，教學目標是體驗式學習所要達到的最終目的，如果最終的教學目標不明確，就會導致整體的體驗式學習效果不佳，教師沒有辦法進行有針對性的教學模式制定。而很多教師在進行教學目標制定時，往往會出現相對模糊的情況，這樣的目標設定沒有辦法將相應的教學策略和實際的問題設置進行全面的結合，導致整體的教學情景無法有效實現，無法更好地進行體驗式教學，小學生也不能獲得良好的數學學習。在新課程理念下，數學

6、學習將從原來的死板理論教學轉向更多的實際體驗活動，而實際體驗活動的最終效果往往和情景設置有很大關系，因此教學目標不明確就會導致實際的活動缺乏有效的情景支持。（二）實際教學策略不合理教學策略缺乏針對性，這也是在小學數學課堂體驗式學習打造過程當中非常重要的一個問題，體驗式學習的學習環境打造是基于對小學生的全面了解，通過對小學生個性的充分了解制訂有針對性的教學策略。從相關學習理論來說，學生在課堂上能否擁有一個良好的實際體驗，這取決于學生自身對問題的自主探索意識，學生要根據實際情況去反思如何解決問題，通過這一系列思維過程實現對問題的全面解決和數學思維能力的不斷提升。從孩子的思維特點來看，學生可以從不同

7、的角度思考問題。在實際的教學過程當中，如果不能對教學策略及時進行反思，那么教學目標就沒有辦法實現，因此，教師應根據學生的水平及時加以改變。在實際的課堂教學過程當中，針對老師所提出的問題，往往是短時間內迅速作答，并沒有進行一定的思考，因此，教師應該讓學生在適當地思考之后再做出相應的回答。（三）教學情景設置得不太合理科學的情景設置，會對實際的體驗式教學發揮極為重要的作用。因為就體驗式教學來說，它是一種集知識教學、技能教學和情感滲透于一體的教學方式。而在很多的小學數學教學過程當中，教師對于教學情景的設置往往過于僵硬，使得學生沒有辦法對相應的數學知識點有很好的理解。而且很多教學情景的設置，由于脫離相應

8、的實際生活，導致情景設置和學科知識距離較遠，這對于學生的理解和學習會產生非常大的制約。（四）教學評價不合理在小學數學課堂打造體驗式學習的過程當中，教學評價的不合理也是非常重要的問題，教學評價對學生的學習積極性將產生重要的影響，同時也直接決定學生自身的學習態度。而且很多的教學評價會忽略學生的自我評價和相互評價。典型的一個現象是，當一個學生回答完教師所提出的問題以后，只是教師對學生的回答進行點評，并沒有邀請其他同學發表對這個問題的看法。再加上課堂氛圍的嚴肅性，學生往往會因為緊張心理沒有辦法更好地回答問題，這會受到教師的懲罰。不合理的評價方式往往會導致學生沒有辦法更好地進行體驗式學習。四、具體的策略

9、優化（一）設置更加科學的學習情景教師要以學生作為教學主體，全面轉變自身的教學觀念，增加學生在教學過程中的親身經歷，制訂出更加適合學生的學習策略。其實在新課程的全新教學理念下，學生的主體地位能否得到充分體現，重要的一個標準就是學生在參與體驗式教學中能否實現自主探索。以北師大版中的“旋轉”這一課為例，在整體的情景設置過程當中，通過更多的問題設置進一步激發學生的討論熱情。可以通過提前預設，給學生呈現一個非常美麗圖形的方式，讓孩子心中有一個想象的場景，然后去問孩子們，大家想象這一個圖形像什么，學生通過各種多樣的回答，在這個過程當中實現了自我想象力的激發。在學生積極發揮想象力以后，老師可以拿出一個風車的

10、真實模型，問大家誰想上來玩一玩，然后讓其他同學觀察這個風車是怎么運動的，運用這樣的方式，讓學生在情景的設置過程當中不斷增強自己的觀察力，提高自己的專注度。這個時候再去問學生，風車是怎么運動的，可以用數學語言去說嗎？然后引導學生說出是圍繞著一個點旋轉運動的。在學生回答后，教師可以再次總結，得出圖形的旋轉方向是順時針或者逆時針，位置是中心點等一系列數學要素。通過這樣的情景設置，教師可以更好地實現對學生學習情況的充分掌握并全面提升學生的學習興趣。（二）進一步豐富實際活動作為小學數學教師，自身要進一步加強相應的專業學習，全面提升自己的學習理論和教學水平，只有這樣才能更好地發現問題，才能進一步在實際的教

11、學當中，為學生提供足夠多的選擇方案，進一步豐富他們的想象思維，鍛煉他們用數學知識解決實際問題的能力。如在北師大旅游費用這一節課的學習上，教師要通過更多的優惠方案設置，使學生形成較強的自我宣傳能力，從而培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，而且在具體的環節設計過程當中，可以通過更多的購買門票組合以及相應的注冊方案等來設置有效問題，不斷提升學生自身的探究能力和創新能力。例如，老師可以給學生出示兩種相應的優惠方案，讓大家進行選擇，并且針對這些方案中的具體環節進行有效提問，如團體5人以上含5人是什么意思？通過這樣的問題設置進一步激發學生的探究欲望，也可以讓學生自主去設計相應的旅游方案，一系列的實踐方案設計可以讓學生更好地實現對數學知識的學習。體驗式學習是有效打開學生思維的重要途徑，同時也是新課程改革下對學生學習模式的重要調整，在小學數學體驗式學習策略的打造過程當中，要充分貫徹以人為本的觀念，要以學生自身的認知能力和認知特點作為構建體驗式學習策略的主體，通過不斷提升教師的基本素養和專業水平，進一步加強情景創建能力，進一步提升體驗式學習的教學水平，全面提升學生的學習能力和運用數學知識解決實際問題的能力。參考文獻：1孫兆軍.體驗式學習在小學數學中的應用策略j.讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：157.2鐘柏芳.淺談體驗式學習在小學數學當中的應用策略j.