1、信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究 結題報告 吳 岫 蒲城縣電力學校 2015.7信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究結題報告 本課題屬于渭南市基礎教育科研課題，在課題組全體成員的共同努力下，經過一年多的研究取得了可喜的成績，圓滿地完成了研究任務。使我校的教研教改工作取得了新的突破，課堂效率大大提高，全面提高了教學成績。一、課題提出的背景目前，信息技術環境下的教學模式和教學方法的研究上，國內正處在方興未艾的階段，各地區尤其是經濟發達地區的學校，正從理論和實踐兩個方面開始了研究，但對信息技術環境下采取何種具體的教學模式和教學方法缺少理論指導和實踐范例；國際上以美國為代表的發達國家已

2、經取得一定成果，探索并總結出了如“支架式教學”、“探索式學習”、“項目研究式學習”等教學方法，但這些研究主要應用于課前及課后，而較少在課堂上去進行認真研究，縱觀國際國內尤其是我省對本課題的研究現狀，缺少有效的、可操作性的適合我省學生的教學理論和范例。我們擬結合課程改革實驗對此項研究作探索、研究。二、課題研究的意義教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方法。把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學辦法。如今，課件制作室、電子閱覽室、數字投影教室、多媒體語音實驗室、多媒體網絡教室等教學設備的投入使用，使教學模式有了新的發展方向。充分發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率

3、和質量已成為當務之急。信息化融入教學，一改傳統教育抽象、枯燥的教學模式，使學生在形象而生動的情景中獲取知識。注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。同時能真正實現高效課堂，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。三、課題研究的理論依據 現代教育技術的理論：當代信息技術的發展使人們的學習方式發生了根本的變革，使靜止、封閉、模式化的東西變為“虛擬現實”、“開放的”、“參與式”、“有個性和創造性”的，讓學生有了“思維實驗室”與“理想空間”。 現代心理學：認知領域與情感領域的學習活動中，情感興趣以及興趣的動機雖然不是直接承擔認知任務，卻是動力因素。學生學習積極性的心理因素，是提高教學效率不可缺少的

4、。而利用信息技術下的網絡與學科課程整合的探究，使師生課堂互動，無疑將更好地發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，走向自主創新的學習之源，實現真正意義上的運用信息技術培養學生的創新能力，學習、實踐能力。 四、課題研究目標：本課題我們將研究如何集合教學實際，探索并總結利用信息技術資源， 形成基于信息技術環境下的課堂教學模式和教學方法創新的新模式。具體形成以下三個目標：1）在各學科的課堂教學中，充分利用信息技術資源，改進教學信息傳遞的方法和手段，有效地調動學生學習的積極性，營造自主、合作探究的學習氛圍，給學生提供廣闊的思維空間和時間，培養學生的創新精神和實踐能力。2）改革傳統教學方法，探索運用信息技

5、術于課堂教學中的新策略、新模式，提高課堂教學質量。3）加強教育科研，提高教師在課堂教學中運用信息技術的水平和能力。五、課題研究的主要內容1）研究在現代信息技術環境下，如何通過教育科研，促進教師專業發展，充分發揮學生的主體性作用。2） 研究信息技術環境下的教師角色轉換，探索出符合中小學實際的信息技術環境下的教學模式和新方法。3）研究信息技術環境下學生科學的學習習慣、學習方法、學習方式的形成，以促成學生綜合素質的提高并形成重視學習的習慣。六、課題研究的方法本課題研究的主要方法是行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論

6、與實踐、成果與應用有機統一起來。同時與文獻研究法、經驗總結法、調查研究法等相結合。七、課題研究的主要過程 1、準備階段（2014年3月2014年4月）組織學習相關理論，明確課題研究的目的和意義。選擇、確立實驗教師和班級。制定實驗研究方案。2、實施階段：（2014年5月2014年10月）自2014年5月起，在實驗班級開展“信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究”的實驗研究教學并接受課題組的評估。3、課題研究的推廣階段：（2014年10月2015年3月） 擴大實驗規模，進行具有驗證性的實驗班級第二階段實驗研究教學。 實驗教師分學科進行實驗總結。4. 課題研究的結題階段（2015年3月- 201

7、5年7月） 課題組進行實驗研究工作總結，撰寫研究報告。 匯編實驗教師在本課題研究過程中所設計的優秀教案、撰寫的論文，匯編自制教學課件等。結合實驗教師的教學案例，完成該課題的教學案例分析。八、課題研究成果 實踐表明，信息技術與學科教學的整合，教育技術在課堂教學中的應用，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習和培養能力，提高師生的教與學的質量。 （一） 提高了課堂教學的效率 信息技術在課堂教學中的運用，創新了教學方法，優化了課堂教 學過程，對激發學生學習興趣、降低教

8、學難度、豐富教學內容、減輕學生的學習負擔、提高了課堂教學的效率，都起到十分重要的作用。 1、創新教學方法使知識形象化：信息技術充分發揮其在音、視、聲、 色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣創新出的教學方法讓抽象的知識形象化，便于學生理解和掌握。例如初三化學中的“氫氣爆炸實驗” “電解水的微觀圖解”等，利用信息技術，展示其動態的變化過程，能夠加深學生的理解。在初中數學中，畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用多媒體教學手段既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教

9、學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。2、創新教學方法使難點簡單化： 信息技術使抽象知識直觀化、形象化。 通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形、影片，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變為簡單，便于學生的學習。例如：在“軸對稱”概念的教學中，老師先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個

10、三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。這樣的例子在其他學科中的應用也很多，收到了良好的教學效果。 3、創新教學方法使教學進程自由化：信息技術運用于課堂教學， 在一定程度上可以適應不同層次學生的

11、發展需要，使課堂教學“個性化” 、教學進程“自由化” ，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解能力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統的方式講解法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。例如：在八年級教學變化的魚時，書本上舉了一些例子，有一些圖片，但看上去蒼白無力。在教學過程中，可以通過網絡和教學光盤查找到更多的圖形變化的素材，豐富學生的感性認識。用多

12、媒體播放照哈哈鏡的動畫片，一會兒人變得像長絲瓜一樣的細長人，一會兒又變成熊貓一樣的胖墩，一會兒又變成高大無比的巨人，一會卻變成矮小的侏儒。讓學生在欣賞哈哈鏡的同時，為創新思維提供豐富的想象空間。又如：在九年級教學結識拋物線時，課堂上一開始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫面，然后用Flash動畫模擬炮彈從發射到落地的整個過程，讓學生觀察炮彈的運行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點（頂點）、發射點到落地點的距離等。接著告訴同學，這是一個物理問題，這些問題都能用二次函數的知識得以充分解決。課件把復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，靜止的內容運動化，使學生在課件的引導下，總結學習方法和解題技巧

13、，激發學生創新的欲望，尋求解答問題的最佳途徑，從而開拓學生思維。同樣在其他學科中，利用課件進行分層教學，最大限度地顧及到每位學生，起到了良好的教學效果。4、創新教學方法使教學過程探索化：建構主義理論和知識本身都要求教學要創設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的信息技術為學生創設知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，掌握知識。在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。例如：2.1空氣的成分中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸

14、摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風櫥里進行實驗。教師用相關微課視頻代替實驗，使學生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，5.1潔凈的燃料氫氣中“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現象震撼，能吸引學生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關實驗視頻，不僅安全，效果也很好。 （二）轉變了學生的學習行為 信息技術環境的運用，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了信息技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思

15、維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。互聯網的發展，為教學中實時查詢提供了方便。在講解走進圖形世界單元時，教學主要內容是從生活中常見的立體圖形入手，展開研究圖形的形狀、構成、特征和圖形的展開與折疊，使學生在豐富的現實情境中，在展開與折疊的活動過程中，認識常見幾何體及點、線、面的一些性質，發展學生的空間觀念、識圖能力，動手操作能力及豐富的想象能力。課前，老師根據教學目標對教材進行分析和處理，要求學生在課前的預習中利用網絡查找各種幾何圖形。上課時，教師以課件或網頁的形式將內容呈現給學生，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或學生自己查找信息進行個別化和協

16、作式相結合的自主學習，并利用計算機完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。通過實時查詢，使學生體會到所學知識是來源于實踐、應用于實踐的，同時也使學生了解到互聯網具有巨大的信息資源。 （三）提高了教師的業務水平和創新精神 在開展課題研究之初，首先解決了兩個問題：一是教師教育教學觀念的創新問題，二是切實提高師生掌握運用以計算機為核心的信息教育技術的能力。我校借此契機，在全校范圍內進行微課的開發和模式研究，通過對學校教師進行知識講座、計算機能力培訓等活動，培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索信息時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣

17、傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。我們經過努力探索，研究出適合我們農村學校的兩種微課模式，視頻模式和PPT模式，給信息技術教育注入了新的生機。（四）積累了利用信息技術環境教學的資料 在課題的研究中，探索了“信息技術環境下教學方法的創新” ，較好地處理了教學新舊方法的轉變，信息技術與課堂教學各要素間的關系，做到了創新更要有效。為信息技術環境在各學科教學中的應用進行了有益的嘗試，積累了信息技術環境下創新教學方法課程的成功案例和課件。同時，我們還建立了我校的微課資源庫。 （五） 、開展對比性課程教學實驗，研究傳統課程教學和信息技術整合課程教學在培養學生積極主動獲取

18、信息，合理高效運用信息技術，提高學習能力方面的差異。得出了如下結果：1、傳統課程教學是以“傳遞接受”為特征，強調教師的主導作用，傳統課程教學在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教” ，不重視學生如何“學” ，考試主要靠死記硬背， 不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。2、而信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好

19、鍛煉與培養。教學內容得到豐富和發展，它包括了文本、網絡視頻，網絡教學課件、學習工具軟件等多種形式。在信息技術環境下，能充分體現學生的認知主體作用，學生學習的主動性、積極性能夠得到更多的關注與激發。 3、信息技術在課堂運用中的幾點思考（1）、 用幕布代替黑板，摒棄黑板有的教師認為既然使用現代媒體進行教學，就意味著實行“無板化”教學，那還用黑板干什么。因此他們在講課時就把所有內容全部用現代教育媒體（如投影、電腦）來顯示，把幕布當成黑板，而如果要運用相關知識來解決問題時，就不停地切換內容，造成學生的反應跟不上上課節奏，使聽課變成負擔，降低了學習效果。（2）、課件的合理選擇設計和使用在設計制作課件時，

20、存在著誤區，有許多教師不適當地追求“多媒體”，只注重課件的“外在美”，忽視“內在美”， 一些用簡單的投影或Powerpoint就可以方便解決的問題，非得用Authorware來做。還有的老師不喜歡用幾何畫板，說是做出的課件沒有Authorware來得漂亮。課件做得漂亮華麗，卻少了科學性和實效性，況且課件的色彩過分鮮艷亮麗，往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察思考，不利于看清問題的本質，削弱了課堂教學效果。（3）、要給學生思考的時間有的教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現給學生，而忽略了學生思考的過程，如一位教師在教學一元一次方程解應用題一節時，用電腦出示了課本上的一個

21、具有實際應用意義的例子及解題的每一個步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結束了。表面上看課堂信息量大，學生反映也不錯，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象，由原來的“人灌”變為更高效的“機灌”。 4、解決的對策要解決以上問題，我覺得教師應做到以下幾點： （1）多媒體課件的設計應與學科特點相結合，突出各個學科的思維特點。多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好

22、。因此多媒體課件在課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢。（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。（3）適度使用課件。課堂教學的核心問題是要突出重點、突破難點，激發學生的學習熱情。如果教者從舊知識的復習、問題的引入、問題的探究、知識的歸納、知識的應用、知識的小結等教學過程自始至終都使用課件。從教學的結構形式上看，不能體現教學的科學性；從學生的生理特點上看，不能充分調動學生的學習熱情。另外，并不是每一節課都要使用課件輔助教學。通過研究認為