1、教師教學行為和學生學習方式轉(zhuǎn)變的給教學帶來了生機敦化市黃泥河二小學張世發(fā)在新課改全面深入開展的新形勢下，我校在上級政府和教育部門的指導下，認真學習新課程標準，積極進行新課程改革，深入進行以優(yōu)化課堂教學，提高深層教學效益、探討學生評價的新思路，我校承擔了 “十一五 ”課題實驗，以教師教學行為和學生學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c實施此項課題實驗，以骨干教師為主要研究力量，按學科內(nèi)容，在學習中實踐，在實踐中探討，在探討中研究，促進教師教學理念、教學行為、學生學習方式的變革。給教學帶來了生機：一、教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新實施素質(zhì)教育，把教育引向現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)化的道路，必須確立以人為本的教育思想，樹立為學生的終生發(fā)展服務

2、的教育觀念。因此，實施新課程標準，首要的是對教育理念進行創(chuàng)新，使師生尤其是教師的教育理念適應現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展要求。我們在課改實踐中，以學習、實踐交互探索，不斷從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來，樹立全新的教育理念。1、學生主體觀。即以學生的發(fā)展為本，努力挖掘?qū)W生的學習潛能，鼓勵學生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。2、和諧師生觀。我們認為教師學學生都是共同學習的伙伴，隨著學習化社會與住處技術(shù)時代的到來，學生獲取知識的方式與渠道有了新的擴展，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學生學習上的知道者和學習合作伙伴。尤其是在研究性學習的教學活動中，師生合作的要求更為重要。教師角色定位

3、的變化，促進師生和諧合作的教育理念的進一步確立，這給我們的課堂教學帶來新的變化，師生互動，師生合作是我們課程改革的新時尚。3、教學效能觀。我們在課程改革中強調(diào)教學從“會教 ”到“會學 ”轉(zhuǎn)變，注重教學的效能。我們在優(yōu)化課堂教學的實踐和課堂中，強調(diào)從教師教會了什么向?qū)W生學到了什么的轉(zhuǎn)變。教學觀的轉(zhuǎn)變影響和改變了教師們的教學行為，在教學設(shè)計上已由過去的 “備教材 ”發(fā)展到今天的 “備學生 ”，教學活動已由過去的知識傳授發(fā)展到今天的學法指導，學生的主體意識和主體地位在課程改革的實踐中得到進一步的加強。1 / 54、學習能動觀。我們強調(diào)學生的學習方式要從被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變。實施新課程標準

4、，學生傳統(tǒng)的學習方式受到挑戰(zhàn)，多媒體計算機技術(shù)的引入，師生課堂教學互動形式的廣泛采用，研究性學習與綜合社會實踐活動的開展，促進學生開展探究性學習、綜合性學習和個性化學習，學生學習能動性得到極大的調(diào)動，學習方式的創(chuàng)新使學生學得積極、主動。5、評價發(fā)展觀。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價要在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能方面發(fā)揮巨大作用，在評價的過程中不斷促進教育的發(fā)展。我們實施新課程標準，進行課堂教學評課制度改革，變課堂上教師教會了什么為課堂上學生學到了什么，在對學生的學業(yè)評價方面，我們進行了積極的探索。實施開放性的作業(yè)。針對學習能力、學習水

5、平不同的學生提出不同的要求，確立不同層次，有利于全體學生的發(fā)展；讓不同層次的學生得到不同程度的提高，使學有余力的學生有大顯身手的機會，較后進的學生也能夠體驗到成功的快樂，有利于學生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；使教師能夠準確地了解教與學的信息，有利于調(diào)控教學，有利于改進教學工作；避免了以分數(shù)排名次的弊端，減輕了學生的心理負擔，有利于學生生動活潑地發(fā)展。二、課堂教學的變化學校工作以教學為中心，課堂教學是關(guān)鍵。新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生用情了，學生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學生越來越自信了，學習態(tài)度趨于主動了，師生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多

6、，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了，與此同時，對于教學各方面的 “度 ”把握也越來越難了。傳統(tǒng)教學以傳授知識為中心，只注重 “經(jīng)”的傳授，而新課程標準則著眼于學生的學，呼喚人的主體精神，重視 “人”的發(fā)展。我校實驗教師在認真分析課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際如學習動機、學習興趣、學習意志、學習信心、原在知識、智力水平、學習方法等，在教學計劃中對每一階段學生發(fā)展應達到的行為標準都提出了具體的要求，也為實現(xiàn)各種行為目標進行詳細的計劃安排。在課堂教學中更多的關(guān)注學生的學習過程和方法，引導學生學會學習，如我校語文教師在課堂中做到 “兩少三多 ”，即教師少講少問，學生多問、多思2 / 5考、多討論，在對新課文

7、的講解中，注意把學習的方法教給學生，多給他們發(fā)現(xiàn)問、提出問題的機會，這種探究式的教學方法使學生通過自己去嘗試、體驗、發(fā)現(xiàn)來不斷獲取知識，而教師只充當 “導演 ”的角色，將教學活動真正變成學生的舞臺。三、教學目標從單一走向多元實施課程改革，為教學目標賦予新的內(nèi)容，我們的教學不再簡單地停留在傳承書本知識上，而是要引導學生學習、理解、運用和創(chuàng)新知識與信息上。我們在進行課程改革的同時，十分明確的提出我們課程教學目標的要求，突出教學目標導向的功能。功能之一是強化基礎(chǔ)知識和基本技能。我們十分明確，如果沒有扎實的必須基礎(chǔ)知識和基本技能，就不可能再學習、再發(fā)展，就不會形成適應終生學習和學習化社會的基本素質(zhì)。為

8、此，我們在實施課程計劃的過程中，學科課堂教學落實基礎(chǔ)知識和基本技能的教學要求，把它作為教學評價的第一要素加以督導。發(fā)動教師以及學生廣泛進行課堂教學評價，其目的也是要抓好基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，在全校進行的課例的研討中，從多學科多維度反復強調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)知識與基本技能的重要性。功能之二是加強教學過程與方法，也就是學生的學習過程和學習方法。改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一。為使用權(quán)學生的學習方式發(fā)生根本性變化，保證學生自主性、探究性的學習落到實處，各學科教師都積極改進教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，在教學中努力 “創(chuàng)設(shè)一個情景，增強一次體驗，引發(fā)

9、下個思考，尋求多種思路，解決一個問題，掌握一種方法，獲取一次成功 ”，啟發(fā)式、討論式，讓學生參與、體驗、合作、探究等多種方法已比較多地被教師們普遍運用到課堂教學實施之中。我們明確，知識有兩種，一種是陳述性知識，它不斷地告訴你發(fā)生的事情和可能產(chǎn)生的結(jié)果。另一種更重要的是程序性知識，它關(guān)系到學生的思想方法、學習方法和思維的技巧，它是一種很本質(zhì)的能力。我們常說要學會學習，學會生存，學會做事，學會合作，其核心就是過程和方法。我們在課程改革中不論是學科課堂教學，不是研究性學習或綜合社會實踐活動，都把過程和方法作為重要的內(nèi)容進行研究，教師在教學中特別關(guān)注學生通過什么樣的策略3 / 5來學習，我們組織了 “

10、學會學習活動月 ”的活動，開展了一系列旨在加強學習方法指導和學習過程管理的措施，組織系列學習方法指導與輔導，學校提出并在課程改革中實施的要從管理出質(zhì)量的本質(zhì)含義就在與此。四、教學內(nèi)容從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放縱觀新課程標準的各門教材內(nèi)容，無不從傳統(tǒng)向現(xiàn)代跨越了一大步。教材的內(nèi)容在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的精華的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)代科學與人文知識，增加學科研究性課題，增加了開放性的問題，體現(xiàn)了教育走向現(xiàn)代化的客觀要求。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學的廣為應用，教學內(nèi)容與教學手段走向現(xiàn)代化，教學內(nèi)容的開放性已是不爭的事實。努力適應教學內(nèi)容的發(fā)展變化，提高教學質(zhì)量效果是我們在課程改革中重點探討的問題。一方面加強教師

11、理論學習，抓好教研與校本課程計劃學習，辦好新課程計劃學習班，提高教師貫徹新課程的思想認識。另一方面抓好新教材內(nèi)容的分析對比，以學科組為基礎(chǔ)進行研究性課題、開放性課題的研究，收集整理和編寫相應的教學輔助材料幫助師生學習。再一方面認真對研究性開放性問的教學設(shè)計與課例觀摩，尤其是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識在現(xiàn)代生活情景下教學模型的設(shè)計與總是的解決，向教師們提供如何加強探索性開放性問題教學的思路。五、教學內(nèi)容從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從封閉走向開放課程改革，既是對教師教學方法的一次變革，又是對學生學習方式的一次突破與創(chuàng)新，學生已不再是傳統(tǒng)意義上的受教育者，而是成為現(xiàn)代教育技術(shù)以條件下的求知者和探知者。在我們新課程標準的實施

12、過程中，為著使學生積極地變革學習方式，真正成為學習的主體，我們大力加強對學生學習方式方法的指導，以培養(yǎng)良好的學習行為方式方法為重點，對學生進行學習策略的指導，以學校的教研課、評優(yōu)課、示范課為載體，是讓教師們進一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學改革，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高我校的教育質(zhì)量。主要目標是：培養(yǎng)學生的主動學習的意識和良好的學習習慣；培養(yǎng)學生學習能力；培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題）。為了取得更好的效果，我們提出具體學科課堂學習中適用的途徑、方法、學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣教學有利于學4 / 5生學法培養(yǎng)，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗、研究學生在具體學科學習中的活動方式，以及由此對學生學習的影響，總結(jié)出在具體學科學習中學生活動的最佳模式、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由 “被動 ”轉(zhuǎn)向 “主動 ”，學生的學習情感開始由 “厭學 ”轉(zhuǎn)向 “樂學 ”。接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、研究性學習