1、    基于初中生多樣發展的特色課程群建設的范式研究    孫寅特色課程群是促進學生多樣發展的載體，是學校特色發展的直接體現。多年來，浙江省杭州市采荷中學大力進行特色課程群建設，依托優勢學科“趣味營”、社團活動“個性坊”、實踐基地“拓展部落”三大載體，在文學審美、科學探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領域設計了若干彼此關聯的特色課程。在此，對學校指向學生多樣發展的特色課程群建設的范式進行介紹。一、研究背景目前，多數初中學校開設的拓展性課程種類和形式不夠豐富；教師開設的拓展課缺少從課程層面進行的梯度設計和系統規劃；現有課程存在碎片化現象，不利于學校特色

2、品牌的打造。采荷中學在“名著閱讀”“小小植物園”“動漫圖說社會”方面的研究居于市、區首位，為基于優勢學科的“趣味營”特色課程群建設奠定了基礎；一批優秀社團脫穎而出，為基于社團活動的“個性坊”特色課程群建設奠定了基礎；富有特色的各類活動，為基于實踐基地的“拓展部落”特色課程群建設奠定了基礎。因此，指向學生多樣發展的特色課程群建設，主要是基于現實困惑和現有的特色課程建設提出的。二、頂層設計1.概念界定特色課程群指的是根據學校特點、學生發展需求而建設的、富有特色的促進學生個性發展和學校特色發展的拓展性課程群。它以“趣味”“個性”“實踐拓展”為指向，依托拓展性課程設置一級課程群，在一級課程群下又設置若

3、干個二級課程群，在二級課程群下再設置3門或3門以上的課程群，彼此獨立又相互聯系。行動范式是指常規科學賴以運作的理論基礎和實踐規范，是共同體成員構建課程的共同信念和行為方式。它給學生提供成功示范、解決方法和類比實例，將學生的知識學習與情感、意識等隱性教育融為一個完整的教育過程。2.課程理念學校的特色課程群建設理念是“多元發展，個性培養”，即尊重學生的主體地位，構建以學生發展為本的特色課程；讓每一位學生自主選擇，滿足其學習需求；創設真實的學習情境，開展豐富多彩的學習活動，鼓勵學生多元發展，提高學生的素養。3.技術路線研究按照“基于實際頂層設計特色課程群開發課程實施管理課程評價反思課程優化再實施”的

4、技術路線來實施，它基于實際，通過頂層設計，再進行課程群的開發、管理以及課程的評價與優化。三、課程架構和運行機制1.指向學生多樣發展的三大特色課程群的架構及項目設計抓住特色課程群建設這個核心，以優勢學科“趣味營”、社團活動“個性坊”、實踐基地“拓展部落”三大載體為依托，在文學審美、科學探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領域設計若干彼此關聯的特色課程群。2.指向學生多樣發展的特色課程群的運行機制研究一是運作流程研究。研究了三大流程：課程群開發“基于需求設計綱要編寫教材確立教程”；課程管理實施“課程管理教學探究評價與反思”；課程優化再實施“增刪與優化課程完善教材調整教學方式”。二是運作策略研究。

5、依托優勢學科、社團組織、實踐基地，建設特色課程群，設計運作內容的策略研究；學生素養提升和個性、潛能開發相結合，確立運作理念和運作形式的策略研究；校內導師培養與專職管理相結合，校外基地實行校內教師與社會專業技術人員相結合，開展建設指導者隊伍的策略研究。三是運作評估研究。構建多元發展特色課程與成果價值、情感態度相結合的評估框架，調動學生的積極性和參與性；創設展示會、答辯會等多種形式的綜合性評估體系；組織由教師、學生和專家共同組成的特色課程群評估團隊。3.指向學生多樣發展的特色課程群建設的保障機制研究一是制度保障。從學生多元發展的需要出發，探索并確立課程群的運作章程、管理制度和激勵機制。二是質量保障

6、。教學處要求教師按照規定步驟實施課程，做好計劃，認真寫好教學案例，及時總結反思，并保存好學生的相關資料及競賽成績，學校再定期組織研討，推廣經驗，解決存在的問題。另外，學校組建跨學科的評估團隊，對課程、教材、課程教學和課程質量進行監控。三是師資保障。學科教師根據自身的專業特長，開設課程；以校內為主、外聘指導為輔，加強教師培訓；保證教師隊伍的年齡結構、知識結構等的合理分布，打造最佳的師資隊伍。四是動態管理保障。根據課程實施效果，建立特色課程群隸屬課程的準入與退出制度，形成“檢查評估反饋調整”的動態管理機制。4.特色課程群的評價研究特色課程群的評價研究是評價課程群是否具有“特色”的研究機制，它包括評

7、價標準（如課程群受歡迎度、學生滿意度）、評價的操作等。四、課程開發及實施1.特色課程群開發對于特色課程群的開發，學校教學處制訂了開發計劃，由教研組統籌管理，教師邊實踐邊開發。課程群開發的過程包括：成立課程開發組織機構確立特色課程群目標及綱要開展特色課程研討編寫、審核特色課程綱要。2.特色課程的立項、申報要求每位教師在一學年內開設至少一門特色課程（九年級教師除外），可與他人合作或獨立承擔一個項目；鼓勵教師根據自己的特長、愛好積極參與課程開發。特色課程群全部基于學校選課平臺，由學生在特定時間內自主選課。3.特色課程群的實施特色課程主要面向七八年級學生開設，并采用選修課形式，每周五下午開課。教師可根

8、據實際需要，在特色課程開課時間之外，額外安排上課與培訓時間，如可將部分德育類實踐課程安排在寒暑假。教學處要做好課程監控、測評，進行聽課、評課指導，負責總結經驗教訓，解決實際問題。4.課程管理與教學探索一是課程群管理。根據學生的自主選擇開設符合要求的特色課程群；及時搜集學生的建議、意見，反饋給課程開發者，進一步完善、優化課程群；根據學生需求對課程進行增減。二是教學管理。教師要根據特色課程制訂課程計劃、課程目標和課時計劃，做到“一課一教案一反思”，并做好學生考勤記錄，將學生的作品和成績及時保存。學校定期進行特色課程研討，展示成功經驗，解決實際問題。教師在課程周期結束后，根據學生參與情況、學習表現和

9、興趣、特長培養的成效，對學生進行發展性評價。三是學生管理。學校根據實際情況，及時公布當期開設的校本特色課程，供學生自由選擇。七八年級每位學生每學期必須在校本特色課程中任意選修一門，中途不可更換課程。成績評定采用“出勤率+課堂表現”的綜合評分法，若出勤率不足該課程的3/4則認定為“不合格”。四是學習形式探索。以學生走班上課、自主選課相結合，實行混合編班，最大限度地滿足不同學生的個性需求。根據學生發展情況，教師按照“普通級研究級創新級”循序漸進地推進個性化教學，讓每個學生都能得到發展。5.特色課程群的評價一是建立評估團隊。學校邀請專家，組建跨學科的“學群組織”，負責特色課程群的研討、組織和評估，對

10、課程、教材、課程教學和課程質量進行監控。二是確定評價內容。首先是對特色課程群的評價。其評價要素包括：課程群目標與學校辦學目標的契合度，課程間的關聯性，每個課程群的特色和價值，是否能促進學生的個性發展。特色課程群以教師評價為主，學生、家長評價為輔。學校通過聽課、查資料、調研，對教師進行綜合評價，并將評價結果記入教師的業務檔案。其次是學生學業成績評定。一看表現，如情感態度與價值觀、積極性等，可分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”四個等級，作為“選修課優秀學生”評比條件；二看成果，可通過實踐操作、作品鑒定、競賽等形式給予評定，成績優秀者可將成果記入其學籍檔案。三是獎勵辦法。凡經學校校本課程群領導小

11、組審核批準開設的校本特色課程，參與教師除享受課時津貼外，還根據學生的問卷調查、學習效果、獲獎情況等，獲得相應獎勵。參與特色課程群開發和開設特色課程的骨干教師，均可優先推薦參加區級及以上教學培訓活動。五、目標成果和展望1.目標成果一是形成了特色課程群。建立了相對獨立又彼此關聯的特色課程群，并對其建設和管理的行動范式進行了探索。二是促進了學生多樣發展。在文學審美、科學探究、社會廣聞、才藝個性、實踐拓展五個領域設計特色課程群，激發學生自主性，培養學生創新能力，促進了學生多樣化發展。三是形成了學校課程品牌。依托優勢學科、社團活動、實踐基地進行特色課程群的開發、實施、評價，并不斷加以優化、完善，形成了三大課程群品牌，即優勢學科“趣味營”課程群、社團活動“個性坊”課程群、實踐基地“拓展部落”課程群。2.展望一是從課程到課程群。從課程的呈現來看，有一部分是獨立的課程，如何將這些課程進行有機整合，形成一系列的課程群，還需要進一步的探索實踐。二是從“自上