1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上通過課堂觀察與診斷，提高課堂教學有效性的嘗試摘 要 課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，對我們活生生的課堂教學進行觀察、診斷、研究和反思，有助于我們更好地開展和實施課堂教學，切實提高課堂教學的有效性，真正為教學服務。關鍵詞 課堂教學、觀察、診斷、參與度、學習成效一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的活力?！泵鎸π碌恼n堂，我們教師要以研究者而非教書匠的角色出現(xiàn)在學校以及課堂的場景中，拿起研究的武器，通過研究更深刻地了解自身的境況，描述自己所經(jīng)歷的事件，預測自己

2、的種種行為所可能引發(fā)的學生的變化。如何讓我們的課堂充滿活力？我們的課堂教學的真實情景如何？這就需要我們真正地為自己的課堂把把脈，研究反思，對癥下藥，從而創(chuàng)造出真正充滿激情和活力的新課堂。一、我們的計劃與安排2006學年第二學期，我們數(shù)學教研組建設的一個重要方面就是開展課堂診斷的學習與探究，主要是結(jié)合課堂觀察指導一書的學習開展課堂觀察的探究。（一）每位教師利用寒假自學課堂觀察指導一書，并且每人上交一篇該書的學習體會；（二）把對課堂觀察指導一書的理論學習與我們平時的教學實踐相結(jié)合，以優(yōu)質(zhì)課評比為契機開展課堂觀察、記錄和分析，分工對全組每位教師的公開課做好觀察記錄，主要分四個方面（學生的學習狀態(tài)、學

3、生的參與度及成效、教師的課堂提問、教師的移動位置）進行記錄，每位教師根據(jù)自己記錄的情況，結(jié)合自己對課堂觀察指導一書的理論學習來進行分析，寫出一篇觀察分析報告后在評課時和全組教師進行交流探討，從而形成新的認識；（三）用理論指導實踐，反思課堂中出現(xiàn)的問題，在實踐中更好地完善理論，從而指導教學，為教學服務。二、我們的探究與實踐在對課堂觀察與診斷的探究中，我們主要從四個方面入手：課堂提問的觀察與診斷、學習狀態(tài)的觀察與診斷、參與成效的觀察與診斷和教師移動的觀察與診斷。例如我們對八年級的優(yōu)質(zhì)課開展的課堂診斷和分析探究如下：背景：八年級的三位教師開設公開課，各教師分別準備好了課件、教案、學生練習卷以及12張

4、記錄表（學生的學習狀態(tài)記錄表3張、學生的參與度及成效分析表3張、教師的課堂提問統(tǒng)計表3張、教師的移動位置分析表3張）。分工：每三位教師記錄一種表格，課后進行分析對比，寫出觀察分析報告，用于評課交流。探究：（一） 各上課教師談教學設計（教師1）執(zhí)教課程：菱形的識別。因為新課程重視創(chuàng)設情境教學，考慮到菱形的識別定理的學習的需要，所以就創(chuàng)設了一個生活情境-買菱形絲巾（她買的是菱形嗎？）來引入課題，激發(fā)學生興趣。而在探究菱形的識別定理時讓學生從動手操作中獲取認識，在應用中通過變式來落實鞏固。（教師2）執(zhí)教課程：正方形。備課時考慮到學生對平行四邊形、矩形、菱形的認識有點零亂，故借助于它們之間的關系圖引入

5、，讓學生通過填寫，自然形成對正方形的認識，很快而自然地得到正方形的定義、性質(zhì)。而在處理如何得到正方形的識別方法時，考慮到書本只是一筆帶過，只要學生認識到即可，所以就設計了一個動手操作題，讓學生通過操作形成認識。（教師3）執(zhí)教課程：菱形的性質(zhì)。考慮到菱形在生活中的廣泛應用，同時讓學生能感受數(shù)學與生活的息息相關，所以設計了一些與菱形有關的圖片引入，既激發(fā)學生興趣，又讓學生真正體會數(shù)學的作用。對菱形定義的探究采用了擺火柴棒引入，自然貼切，而對于菱形的性質(zhì)探究，則采用了一個開放題讓學生探究，同時為了兼顧優(yōu)生培養(yǎng)，設計了一個探究實踐題。（二）分析診斷交流體會每位教師根據(jù)觀察到的實際情況，結(jié)合自己所學的理

6、論知識，寫出觀察報告并交流體會，結(jié)合課堂教學情況從四個方面進行交流探討：（1）數(shù)學課堂提問的觀察與診斷提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種對話教學技能，課堂提問是通過師生相互作用，檢查學生學習狀況，促進學生思維發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的一種教學方式，它直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果?？v觀數(shù)學教學中的課堂提問，雖然不乏包含各種新理念，但也存在著各種各樣的問題。 通過對三節(jié)課的提問情況分析發(fā)現(xiàn)，三節(jié)課中教師的提問都不錯，基本上問題都能很好地推進教學進程。如課堂2中在學生給出了正方形的幾種不同定義后，老師問：同學們認為把哪句話作為定義呢？學生的認知產(chǎn)生了沖突-都可以吧？老師告訴大

7、家：我們書本上矩形、菱形的定義都是在平行四邊形基礎上產(chǎn)生的，于是我們把“有一個角是直角、有一組鄰邊相等的平行四邊形稱為正方形”作為定義，學生恍然大悟。同時發(fā)現(xiàn)：我們教師在有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力，但學生表現(xiàn)略有不夠，較少有主動發(fā)現(xiàn)并提出問題的學生；新教材鼓勵解決問題策略的多樣化，教師在運用串聯(lián)式提問收集學生反饋信息的過程中，教學時間也悄悄地溜走了，造成教學任務有時不能很好完成。針對這些情況，我們探究討論可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式給出問題，同時題目多以題組形式給出，這樣即可先讓學生獨立思考：可提出一些什么問題？當學生活動時，教師巡視并有意識地選取不同做法的同學到黑板上板演，然

8、后教師在組織學生討論時可多問問學生，他們做得對不對，有沒有其他想法？這樣，學生的學習信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣，同時也有意識而實在地培養(yǎng)了學生提出問題的能力。（2）學生學習狀態(tài)的觀察與診斷學生的學習狀態(tài)記錄：（課堂1）創(chuàng)設問題情境引入，確實起到激發(fā)學生興趣的作用，學生學習狀態(tài)較好，積極性較高，發(fā)言也比較積極，愿意舉手發(fā)言，有個別學生很善于發(fā)表自己的觀點。（課堂2）學生的整體反映較好，特別是從關系圖中發(fā)現(xiàn)并給出正方形定義時，學生積極活躍，給出了幾種不同定義，流暢自然，水到渠成。（課堂3）教師的課堂設計步步緊扣，題組訓練由易到難，所以學生整節(jié)課的學習狀態(tài)都很投入，探究、開放、題組都給了

9、學生空間，學習狀態(tài)積極投入。（3）學生參與成效的觀察與診斷學生參與度及成效分析：三節(jié)課的設計都非常不錯，學生基本都能積極參與，成效較好。但記錄中也有發(fā)現(xiàn)個別學生不參與課堂教學，自己顧自己，不看黑板，上課老師可針對記載情況，多關注這些學生，從而使教學更為有效。那么我們的課堂如何提高學生的參與及成效呢？創(chuàng)設良好環(huán)境，提高學生的參與度 長期來老師講學生聽的教學模式嚴重地壓抑了學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，聽說西方的孩子如果出現(xiàn)“35+34=68”這類錯誤，教師的評價是“很好，與正確答案很接近?！苯處煹倪@種寬容、激勵，有利于掃除學生的心理障礙，學生個性健康是建立在有安全感的心理背景下的。從三節(jié)課來分析，教師注意

10、營造和諧、民主、平等的教學氛圍，為學生提供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學生的參與度。教師在學生有不同見解時，也給予了贊賞和激勵，大部分學生在老師的贊賞和激勵下，表現(xiàn)得自信且思維活躍。但也有個別學生脫離課堂，我們認為我們也要給予這個別生特別的幫助和輔導，幫助他參與到課堂中來，這樣我們才能讓所有的學生都得到發(fā)展，不同的學生在課堂上得到不同的發(fā)展。關注學生的學習過程，提高學生的參與度數(shù)學知識、思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認識到了這一點，把課本中的例題、講解和結(jié)論等書面知識，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參與的活生生的數(shù)學活動，如其

11、中兩位教師不約而同地讓學生在折紙的操作中獲得菱形、正方形的識別方法，重視概念抽象的過程，性質(zhì)形成的過程，結(jié)論應用的過程等等，不但讓學生知其然更使學生知其所以然。在我們教學中，教師要舍得給學生多一點思考的時間，多一點交流的機會，多一點體驗，從而使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識，這樣學生也會更喜歡我們的數(shù)學課堂，從而更積極地參與到課堂中來。（4）教師移動位置的觀察與診斷教師的移動位置分析：通過記錄發(fā)現(xiàn)，課堂1和課堂2中老師在講臺前走動多，到學生中去的時候較少，課堂3中老師到學生中走動和指導略多。我們發(fā)現(xiàn)教師的走動可能與學生動手操練的時間有關，相對而言，學生練習時間多些，教師到學生中間

12、去的次數(shù)也會多些，我們在教學設計時要多考慮給學生相對足夠的練習時間。三、我們的反思與提高現(xiàn)代教學論認為，學生的數(shù)學學習過程是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。那么，在課堂教學中，我們應該如何落實學生的主體地位？讓學生主動參與到學習活動中來呢？我們在課堂教學中要關心以下問題：（1）行為的參與度：一種是積極觀察、思考、認真討論，親自實驗操作，寫寫、畫畫、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。（2）情感的參與度：一種是興趣濃厚，態(tài)度認真，有了一些收獲流露出成功的愉悅； 另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。（3）認知的參與度：一種是運用已有的

13、知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題或?qū)で笠?guī)律從特殊事例到類似問題；另一種是機械仿效，條件不清，不善于由此及彼。我們在課堂教學中要轉(zhuǎn)變師生關系，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗。課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在認知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性、主動性。為此教學中教師要注意以下幾個方面：第一：重視數(shù)學情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化。第二：將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結(jié)合，注重激發(fā)他們學習的好奇心，體會數(shù)學的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學習成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。第三：重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，提

14、倡具有愉悅感、充實感的數(shù)學學習活動。第四：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。教師是課堂實施過程中的決策者。在課堂實施過程中，教師不是簡單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進行教學。教師要用自己對課程與教學的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者，成為課堂教學過程的組織者、指導者和參與者。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。教師應引導學生從以下方面進行反思：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表達進行反思，對所涉及到的數(shù)學思想方法進行反思等。在數(shù)學活動中，當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性