1、學習必備歡迎下載有機化合物的命名 （第二課時）說課提綱一說教材1教材的地位和作用本節課是人教版普通高中課程標準實驗教科書 化學選修 5有機化學基礎 的第一章認識有機化合物 的第三節第二課時的教學內容。 本節教學內容建立在學生已經具備了有機化學初步知識的基礎上。學習命名是對前面所學知識的歸納整理， 在命名過程中滲透結構對性質的影響。關于有機化合物的命名規則更是學生在后續章節中使有機化學知識廣泛化和深化的基本工具， 為學生以后對有機化合物問題的探究學習奠定必要的基礎。2教學內容本課時內容密切聯系上一課時，通過對烷烴系統命名法的復習，把烷烴的系統命名作為新知識的生長點以及比較的對象，發展新知識。新知

2、識可以分為兩部分： （二）烯烴和炔烴的命名；（三）苯的同系物的命名。3教材處理（1）在烯烴和炔烴的命名部分，稍作引申，了解烴的衍生物（簡單的醇、醛和羧酸）的命名。（2）明確苯的同系物的概念，強調其結構特征。（3）利用表格，將苯環上有兩個相同的取代基時的命名比較，使知識系統化。4教學目標（1）知識目標：在掌握烷烴的系統命名法的基礎上，初步了解烯烴、炔烴、苯的同系物的命名；通過烯烴和炔烴、苯的同系物等的命名，能區分不同的烴，能識別它們所屬的類別。（2）能力目標：通過對烯烴和炔烴、苯的同系物等命名的學習，培養學生認識規律的能力；通過對烯烴和炔烴、 苯的同系物等命名的學習， 培養學生對知識的深刻理解和

3、知識之間比較的思維能力。（3）科學思想目標：通過與烷烴命名的對比學習，使學生體會到對規律的理解與欣賞；從命名編號的有序性，使學生有序思維（即思維的有序性） ，讓學生體會科學研究方法的重要性。（4）科學品質目標：有機物種類繁多，命名法國際通用，讓學生真正體會到科學無國界，從而培養嚴謹的科學態度和廣泛的學習樂趣。（5）科學方法目標：在烷烴的系統命名法基礎上，通過類比學習烯烴、炔烴、苯的同系物等有機物的命名，認識比較學習和探究是科學研究的一種重要方法。5教學重難點（1）教學重點：烯烴的命名及苯的同系物的命名。確立依據：根據教材的地位及課程標準的要求，考慮學生現有的知識水平，第二課時教學內容是第一課時

4、烷烴的系統命名的延伸、提高和升華。（2）教學難點：從烷烴和烯烴的命名分析歸納命名的關鍵步驟。確立依據：在烷烴的系統命名基礎上，要求學生在保持有序思維，抓住命名的內涵，在探究中進行知識遷移，從而獲取新知識，是本堂課的關鍵部分。只有實現了這個飛躍（從一種鏈到另一種鏈，再到環），才能真正完成章節的標題 有機化合物的命名。學習必備歡迎下載二說教法1教法的選擇及依據：以學定教，溫故知新。必須以教學目標為指導，以教材內容為基礎，以學生情況為依據，以培養學科素養和科學的思維品質、提高學習能力為目的。本節課采用 “引導、發現、對比、啟發、綜合 ”等教學方法，在教師的主導下，以學生為主體，以探究為主線，以比較為

5、方法，讓學生發現問題，激發興趣，以使學生始終處于主動學習的積極狀態，在已有的知識中總結規律，然后在實踐中加以檢驗，主動獲取新知識。2突出重點、解決難點的方法：本節的教學重點是烯烴的命名及苯的同系物的命名，在教學過程中兩次小節， 以規范學生探索的規律并加以強調； 本節的教學難點是從烷烴和烯烴的命名分析歸納命名的關鍵步驟，通過舉例（ 2,3-二甲基戊烷） 轉化（ 2,3-二甲基 -2-戊烯），引導學生進行嘗試，并在命名中總結其命名規則，再配合經精選的練習（分成三部分）化解難點。三說學法1學情分析：學生已學過多類多種重要有機物，并且在第一課時中學習掌握了烷烴的系統命名，再進行規律的總結和提高，并且要

6、將其升華為有機化合物的命名時，有一定的難度。2學法指導：教學是雙邊互動，學生是學習的主體，教師是學習的主導。一堂成功的課，不但要完成知識目標， 更重要的是要培養學生的學科素養和科學的思維品質， 實現學生學習能力的可持續發展。在本課的學習中，采用探究模式，力求學生在比較、總結中發現規律，再運用自己發現的規律嘗試自行獲取新知識， 在獲取新知識的同時提高了學科素養和科學思維品質， 也親身體驗了科學家發現規律的過程。四說教學過程本節課的教學過程設計力求增強教學的科學性，提高教學效率，必須體現教材特點，必須符合學生認知規律，并且突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。1新課導入，營造氛圍。選擇元素周期表

7、中的幾個不常見的元素名稱：釔、鐠、 銦、碲、氡（ y、p、 yn、dì、 d ng），讓學生嘗試去讀，以吸引學生的注意力，創造熱烈的教學氣氛。同時根據幾個漢字的構成（形旁、聲旁）提出兩個問題：你知道它們在通常情況下的聚集狀態嗎？如果上述元素形成的單質中有固態物質， 你知道它們的導電性嗎？這兩個問題的設計目的在于體現名稱與性質的關系， 讓學生了解命名不僅僅是要將不同的對象加以區分， 還要能一定程度的體現它們的類屬甚至性質。 數目龐大的有機物， 也需要有專有的名稱與之一一對應， 例如烷烴的系統命名，首先母體的名稱就體現了從屬烷烴，其次體現的是結構特點。2溫故知新，總結規律。在復習烷烴的系

8、統命名規則后，舉例（ 2,3-二甲基戊烷） 練習鞏固，并將例子轉化成烯烴（ 2,3-二甲基 -2-戊烯），讓學生觀察，比較兩者結構的差異，進而引導學生嘗試命名，并在命名中總結其命名規則，并與烷烴的系統命名相比較。在嘗試命名過程中，充分暴露學生的思維過程，教師的任務重在 “導”，另備練習（ 2,3-二甲基 -1-戊烯），由此在烷烴命名的基礎之上，讓學生總結出完整準確的烯烴和炔烴的命名規則。充分調動學生的積極性和主動性，體現學生在課堂中的主導地位。3反饋練習，規范鞏固。（1）正向思維練習（2）逆向思維練習即先練習給出結構簡式書寫命名，然后練習給出命名書寫結構簡式。在練習過程中，采用兩種形式：學生示

9、范教師規范和分組練習比較命名結果，培養學生的思維有序性以及合作精神，從學習中總結、提煉，提高學習效率。4階段小結，拓展引申。在學生充分掌握有機化合物命名規律，初步了解了烷烴和炔烴的命名之后，趁熱打鐵，引出烴的衍生物 ( 簡單的醇、醛和羧酸 )的命名，點到為止，讓學生深刻體會并欣賞規律的重要性，同學習必備歡迎下載時也為這堂課留下了很多值得回味和進一步探究的余地。 在進入二部分教學內容之前， 設計必要的小節（最長碳鏈和最小定位） ，以保證對新知識新事物探究的可連續操作性。5補充概念，明確結構。補充苯的同系物的概念，強調結構特征，學會區分，掌握通式。6再次遷移，實現飛躍。提示苯的同系物命名以苯為母體，給出兩種情況：苯環上有兩個相同的取代基和苯環上有不同的取代基。為了不干擾學生對規律的發現，鄰間對的規則由教師給出，學生則嘗試把鏈狀有機物的命名規則（最小定位）遷移到苯環上加以應用。7歸納總結，高屋建瓴。在最后的課堂小節中再次明確命名原則（最長碳鏈和最小定位）和書寫規范，讓學生明確思維有序性的重要性，并且高屋建瓴，能夠明確