1、word文檔下載后（可任意編輯） 只揀兒童多處行教學實錄及點評 a 師：(置身于學生中間，真誠地微笑著)小朋友們好!向你們打聽幾個人，好嗎?生：好呀!師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道!知不知道周杰倫?生：一聽周杰倫，馬上來精神，異口同聲，振臂高呼)知道!師：知不知道張蕙妹?生：耶!知道!師：知不知道謝霆鋒?生：(學生的情緒逐漸高漲)知道!師：(語氣陡然一轉，神秘兮兮地)知不知道孫建鋒?生：(驚奇地，搖搖頭)不知道。師："有緣'對面不相識。站在你們面前的就是孫建鋒。生：大笑。師：一起喊"孫建鋒'!生：孫建鋒。師：知不知道冰心?生有的說知道

2、，有的說不知道。師：不知道的請起立。你們很誠實!師：(指名一位說知道的同學問)謝婉瑩是誰?生：(不好意思)不知道。師：再寄小讀者誰寫的?生：(低下頭)不知道。師：好!那么就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優美散文只揀兒童多處行。(板書)【評：無論是寫文章還是上課，開頭都是很重要的。何謂開頭?正如亞里士多德所說："所謂頭，指事之下必承他事，但自然引起他事發生者。'(詩學)開頭的作用主要有兩條：一是"定音'，即確立基調，找準方向；二是"一開頭就要走向目的'(托爾斯泰語)。孫建鋒老師從貼近現代學生已有的生活經驗切入，借鑒了相聲創

3、作表演中"三番四抖'、"抖包袱'的手法，在引領著孩子們歷經了前"三番'(即前三問)之后，突然來了個"四抖'(即后兩問)：先是用"情理之中，意料之外的"一問'："知不知道孫建鋒?'拉近了老師和學生之間的情感距離，隨后是話頭一轉，直奔課題。如此巧妙的一轉，不但"自然引起他事發生'，而且吸引著孩子們"一開頭就要走向目的'。】b師：伸出手來，跟孫老師一起寫課題。注意，"揀'字，(強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意)

4、，同時把"兒童'兩個字寫得大一些。師：讀一讀課題。生1：只揀兒童多處行(強調了"只揀')生2：只揀兒童多處行(強調了"多處')生3：只揀兒童多處行(強調了"行')師：同一課題，有不同的讀法；同一課題，也有不同的疑問。生："揀'是什么意思?師：誰愿意幫助他?生："揀'，就是"挑選'，有個詞語叫做"挑挑揀揀'，還有個詞語叫"挑肥揀瘦'。師：你真會思考，善于把未知的與已知的勾連起來思考!生：為什么要"只揀兒童多處行'?師：

5、你很會問，問的問題很有思考價值。生：冰心為什么寫"只揀兒童多處行'?師：這個問題有質量!【評：俗話說："提領而頓百毛皆順。'意思是說。抓住了關鍵問題常常可以使整個的教學條理順起來。"關鍵問題'在哪兒呢?往往就在課文的"眼睛'課題之中，孫老師深諳其道。】師：這些問題的答案就在文章的字里行間。請打開課文，自由朗讀。要求：字字入目，句句人心。努力讀正確，讀流利。生練習朗讀課文。師：把課文讀三遍的同學請舉手(大多數同學舉手)。平時哪位同學站起來讀書的機會相對較少?生只是相互看看，沒有人出聲。師：請這位戴眼鏡的男同學推薦一位好嗎?(

6、戴眼鏡的男同學略一沉思，喊一名同學)師：謝謝這位戴眼鏡的同學，你推薦"有功'，獎勵你一次讀書的機會!(生大笑)師：這一輪讀書的機會還有六次，愿意讀的請站起來!六、五、四、三、二、一。(計時聲中，同學們紛紛站了起來)師：好!讀書的機會是自己爭取的，不過，沒站起來的同學要認真聽別的同學讀，聽讀也是一種學習。師：(走近第一個被推薦讀書的同學)你很榮幸，能夠第一個讀書。讀讀課題吧!生：只(z)揀兒童多處行師："只'讀zh，翹舌音zh，把這個字跟我讀兩遍。你自己再練習讀兩遍，請你帶著大家讀兩遍。(生高興地領讀)師：第一遍沒讀準，經過校正、練習，現在能當"老師

7、'了，進步真快!師：(面對戴眼鏡的男同學)推薦他人讀書有功，獎勵你讀第一節。生："從香山歸來，路過頤和園小天使。'師：注意，這一節有兩個生字"頤'和"匣'。"頤'的第二筆是"短豎'，接下去寫"口'，第六筆又是"短豎'，再接下去是"折'；"匣'先寫一橫，接下去寫"甲'，最后寫"折'，跟著老師寫一遍。生："我們本想在知春亭畔喝茶，那知道知春亭畔已是坐無(空)隙地!'師：不要緊張

8、，像我一樣，長吸一口氣，然后慢慢吐出。(生笑)師："知春亭'是亭的名字。再練習一次。生一連讀了四次，終于讀通順了。"比時，胖乎乎的他，額頭上全是汗水)師：(請他的同位站起來)評價一下他的讀書。生：他讀得正確了。師：對!你再看看他的臉，你有什么想法?生：他熱得一頭是汗，才把一句話念好!師：是不是顛倒過來說更好：他為了把一句話念好，熱得一頭汗!(同學們一聽都笑了)師：請下一位同學接著往下讀。(生讀第四節，聲音很小)師：(走到這位男同學的跟前)請你聽一聽孫老師讀書，然后談談自己的想法。濮仿他小聲讀書的樣子)生：老師讀書聲音太小，別人聽不清楚。師：你能不能教我大聲讀一遍?(

9、生大聲讀一句，老師跟著讀一句)師：謝謝你!你教我學會了大聲念書!生會心地笑了。師：課文還剩最后一節，機會只有一次了!生：(紛紛舉手)叫我!叫我!師：積極性如此高漲。一起來!生：(齊讀最后一節)"朋友，春天在哪里?當你春游的時候，記住只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的!'【評：好一番有目標、有要求、有指導、有反饋，層層漸進、"一字未宜忽'的初讀訓練。我們知道，孩子們從看到文字符號，到正確流利地朗讀課文，并能大體上把握課文的主要內容，必然要經過辨認文字符號、形成語流、再現意象、把握情節的心理過程，而這一過程必然要在反反復復的誦讀實踐中完成。因此，強化初讀，就

10、成了閱讀教學，尤其是小學閱讀教學的必由之路。孫老師的這段教學應該是可供我們借鑒、玩味的范例。】師：能不能說說這篇散文的意思?生：只揀兒童多處行，就能找到春天。生：春游的時候，兒童多的地方就是春天。【評："書讀百遍，其義自現'的古話，在這里得到了很好的驗證。】師：請看大屏幕(投影生字：頤、匣、紐、旺、只、肢)生字就像朋友，見面越多越熟悉。再認識一下吧!(生齊讀生字)師：讀帖，看清楚生字在田字格中的位置，注意寫字姿勢：握筆正確，身體端正、兩腳放平與肩同寬，先描后臨。(播放音樂)(學生在舒緩、優雅的古箏曲中認真描臨生字)實物投影，展示學生寫的字。【評：看到這里，使人不禁想到了陶行知

11、先生的一首詩："人有兩個寶。雙手和大腦。雙手會做工，大腦會創造，動手又動腦，才能有創造。'令人遺憾的是，如今的有些課，往往是"君子課'，動口不動手相當普遍。豈不知在"動手又動腦'的過程中就孕育著創造。你看!在孫老師的課堂上，既有認知，又有動手，還有音樂的熏陶，這是何等美妙的境界呀!】c師：征求一下你們的意見，咱們是接著往下進行還是休息休息?生：接著進行!師：只揀兒童多處行課文比較長，我們能不能抓住要點，把課文讀短一些，請看大屏幕(投影出示句子：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是_，就是_，就是_，就是_。)請你們帶著問題仔細閱讀課文。時間五分鐘

12、。(生邊閱讀，邊圈畫)師：請做好準備，自由發言。【評：學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中，擺正學生與教師的位置。充分發揮兩個積極性始終是教學研究中討論的熱點話題。孫老師的這一段教學安排，給我們提供了一個很有思考價值的實例。尤其是孫老師精心設計的"填空題'頗具匠心，是學生進一步深入閱讀課文，從字面向課文中心進發的向導。關于此，我們從以下學生的發言中可以深刻地領會到這一設計的魅力。】生：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使。師：可以補充。生：兒童就是太陽，兒童就是花朵，兒童就是春天。師：兒童是小天使，請看課文第一節。哪位小天使愿意讀一讀?一個學生站起來

13、，讀得比較好。師：聽聽孫老師讀一讀，然后大家議論。("像散戲似的'，讀出那種散漫；"鬧嚷嚷'，讀出那種嘈雜；"擠了出來'，讀出那種粗野。)生：這不像小天使，這是一群令人討厭的孩子。生：這樣一念，讓人感覺這群孩子混亂、鬧嚷、無序，就像鬧事的足球流氓。生：這樣讀冰心奶奶肯定不愿意的。(笑)師：你當一下冰心奶奶，讀一讀好嗎?(生讀得很投入。)師：其實。課文的文字是活的，它有聲音("鬧嚷嚷')、有色彩("大紅門')、有動作("飛涌')，更重要的是它有感情，兒童就是"小天使'。&

14、quot;小天使'在你們的想象中是什么?生：有著潔白的翅膀。生：天真、活潑、圣潔、可愛師：是呀!偌大的頤和園就像一個充滿神奇魅力的魔術匣子，從中飛涌出一個個天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫，多么美妙的場景，多么可愛的孩子再來讀一讀這一節。生：讀得有聲有色。師：冰心的眼里，兒童不僅是天使，而且是春花。請讀課文的第五、六兩節。生："走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮。'師：停!大家注意他的眼神。再重來一次。生："走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮。'師：看到了嗎?他的眼睛猛然一睜，瞬間來了神光。到底是什么一下子讓你的眼睛閃亮?請往下讀，看你能不能讀得使聽課

15、的老師和同學，心頭一震，眼睛一亮。生："那幾株大海棠樹(讀出了樹大)，開滿了密密層層的淡紅的花(讀出了花多、花艷)，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉'(一氣呵成，讀出了動感，讀出了力度，一下子亮化了聽者的視覺)師：海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園。生：(激情滿懷，放聲贊美)"春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了!'師：花也和兒童一樣。讓我們齊讀第八節!生："花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。&#

16、39;【評：孫老師的這節教學可以概括為16個字："圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟'。所謂話題，就是課文的主旨，也就是課文的價值取向；所謂選擇，也就是抓住課文中最為關鍵的詞句或段落；所謂讀中感悟，也就是在閱讀的過程中，調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造；所謂以讀見悟，也就是用融入了自己理解和情感之后的語音去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。】d師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的"火眼金睛'看課文，產生自己的想法，使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住

17、自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。時間六分鐘。(學生默讀課文，表面風平浪靜，內心機鋒萬變。真是此時無聲勝有聲。)師：(六分鐘過后)這是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有惟一的答案，只有"缺席'的遺憾，請大家各抒己見!生1：詩曰："兒童不解春何在，只揀游人多處行。'冰心奶奶說："游人不解春何在，只揀兒童多處行。'"兒童'與"游人'的換位，看出冰心奶奶的心里有兒童，筆下才有兒童。師：是呀!心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。生2："頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷

18、地從門內擠了出來。'在一般的人看來，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心卻把他們看成活潑、可愛的小天使。生3：太陽是光明的、溫暖的，冰心奶奶說孩子"小小的身軀上噴發著太陽的氣息'。生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚!(熱烈鼓掌)師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感覺到了。生5：讀了課文我知道了"一年之計在于春，一生之美在兒童'。師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名。記住，

19、這就是你的讀書格言。(鼓掌!)生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應當怎樣延續美麗的花期呢?師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得我在內的每一個人珍視與探究。我愿意把你的話記在心里，時時警策!【評："定能生慧'、"文武之道一張一弛'這些至理名言，在孫建鋒老師的課上再現靈光。】師：孫老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六節(春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了!)與原著的第六節不一樣"春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地

20、華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了!'請發表你們的看法!(生有的認為原著好，有的認為改編的好)師：改編派(甲方)與原著派(乙方)陳述各自的觀點。甲方：文章不是寫給兒童看的嗎?"華侈'，我們不懂。乙方：不懂，正需要學習。我方認為，"這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈'排比在一起，一氣呵成，情感貫通。甲方："揮霍'是貶義的，不如"發揮'用得好。乙方："發揮'，是有所限制的，顯得有些溫柔；"揮霍'是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用"揮霍'更

21、顯得春光的飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。生：(辯論中轉移了話題)我認為，課文的第四節"我們站了一會'讀起來，有點別扭，改為"我們站了一會兒'較順口。師：學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家。這是一種優秀的思維品質。(生舉手)師：請講!生：春光，把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了!我，把爸爸、媽媽一生蘊藏的天真、活潑釋放出來了!鼓掌!)【評：俄國教育家烏申斯基曾經說過："比較是一切理解和思維的基礎。'沒有比較就沒有鑒別、鑒賞。文心雕龍的劉勰也曾明確指出："凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，故圓照之像，務必博觀。'(文心雕龍知音)較高的審美鑒賞力離不開對語言所塑造的藝術形象的多次比較、鑒賞實踐，只有做到博觀與精取、求同與存異相結合，才能真正走進"文心'。在孫老師的組織和引領下，這一場以比較為基本內容的"對話'精彩而風趣。讀到