1、如何運用“反饋”優化課堂摘要：在課堂教學中，種種環節和手段都是用來為教學服務的，講 授、點評、答疑，討論、練習、反饋都是實現教學目標必不可少的手段。 傳統課堂中，教師往往比較注重傳授和答疑，但是教學效果的取得和評價 必須依賴與課堂的“反饋”環節。筆者認為，恰當的運用“反饋”，是優 化課堂教育，取得教學實效的有力措施。關鍵詞：課堂優化；反饋；教學服務中圖分類號：g632文獻標識碼：b文章編號：1002-7661 (2016) 17-060-01在課堂教學中，種種環節和手段都是用來為教學服務的，講授、點評、 答疑，討論、練習、反饋都是實現教學目標必不可少的手段。傳統課堂屮, 教師往往比較注重傳授和

2、答疑，但是教學效果的取得和評價必須依賴與課 堂的“反饋”環節。筆者認為，恰當的運用“反饋”，是優化課堂教育， 取得教學實效的有力措施。通過多年的教學實踐，筆者得到了如下有益的 啟示：一、建立立體型的反饋網絡，實現課堂立體互動的和諧教學是師生以教材為媒介的信息輸送或傳遞的過程。在教學過程中, 教師注意收集來口學生的反饋信息，并從屮了解和評價自己的施教過程， 固然是十分重要的，但是僅僅從“教”的角度運用反饋，那么，信息反饋 只是單通道、單方向的，遠遠沒有發揮信息反饋的全部功能。只有把它與 師牛反饋、學牛群體之間的相互反饋、尤其是學牛個體的自我反饋聯系起 來，形成多層次、多通道、多方向的立體反饋網絡

3、，才能使信息反饋廣泛、 充分而有效。筆者在多年的教學實踐中，按照建立立體型的反饋網絡的要求，提出7 “課堂教學六步法”，即：定向自學 討論 答疑 自測 自結，從課堂教學結構上保證了反饋作用的充分發揮。在“六步法”的課 堂教學中，有三個層次的反饋通道。一是師生之間的相互反饋。在學生“自 學”“討論”和“自測”“自結”的過程中，教師能從整體上把握學生的學 習情況，學生也能在“答疑”“自結”兩個環節中獲取來自教師的評價信 息，從而保證了師生z間相互反饋的及時有效。二是學生群體z間的相互 反饋。在小組或全班的討論中，每個同學都能了解其他同學的學習情況， 同時也能把自己的學習信息輸送給別人，使學生群體之

4、間的反饋通道暢通 無阻。三是學生個體的自我反饋。這是通過“自測”“自結”兩個環節實 行的。常見的政治教學，往往只冇教師對學生的測試，教師的小結，而沒 有學生的“口測自結”兩個環節。學生學習效果的評價來自教師，沒 有個體的自我反饋，這就壓抑了學生求知的主動性、積極性，并造成因對 教師的過分依賴而喪失自我檢查和自我評價學習效果的能力。強調學生個 體的自我反饋，則學生不僅學得主動積極，還能夠有效的對學習過程實行 隨機調控，更快的達到學習目標。上述三個層次的反饋通道縱橫交錯，構成了立體型的反饋網絡，反饋 信息及時有效的輸送，使教師的指導作用和學牛群體之間的啟迪作用及學 生個體的主體作用得以充分發揮，形

5、成立體互動，實現了課堂教學中教師 主導性和學牛主體性的和諧。二、提供完整的反饋信息，達成教學智能并重的和諧提供完全正確的答案比簡單的回答“是”或“不是”更能有效的促進 概念學習，如能進一步解釋正確答案的邏輯關系，讓學生知道他的回答為 什么是正確的或為什么是錯誤的，比單純知道正確答案的效果好。這就是 說，反饋信息越完整，對于學習的促進作用越大。完整的反饋信息不僅要讓學生了解“是什么”（即接受理論知識），更 要讓學生理解“為什么”（即提高認知能力）。但是目前班級授課制條件下, 教師的反饋信息源通常是提問、作業和測試，能了解的往往是學生學習活 動的結果，而對產生錯誤結果的認知過程在一般情況下卻難以發

6、現，因而 教師的反饋指導往往不在點子上，也不能促使學牛認知能力的發展。如果 能針對學生產生錯誤的學習過程“下藥”，那么情況就大不相同了。在整個討論過程屮，教師不是簡單的給予“對”或“不對”的反饋評 價，而是在學生產生錯誤的關鍵處，提出啟發性的問題供學生思考，提供 完整的反饋信息，使學生明白了自己的認識為什么是正確的或錯的，因此 他們不僅了解了學習結果，接受了理論知識，而且理解了學習過程，提高 了認知能力，達到智能并重,實現了課堂教學中傳授知識與發展能力的和 諧。三、充分有效的運用反饋原理，體現教育因材施教的和諧教學過程是一個特殊類型的控制過程，受控對象是活生生的人，他們 既受控于教師，同時又是

7、具有個體差異的自控系統。所以，教師隨時從不 同的受控對象那兒獲取不同的反饋信息，并有效運用反饋信息對教學過程 實行定向調控，就顯得尤為重要。有經驗的教師在課前會根據學生的前饋信息來設計教學，對不同層次 的學生具有的不同知識經驗水平以及可能產生的問題有充分的估計，從而 制定明確具體的教學目的，設計合理的教學程序。在教學過程中，也應根 據學生的不同課堂反饋發現冃標差，對教學活動做相應調節。教師在課前、課上、課后充分尊重學生的個體差異，有效的運用反饋 信息，針對性的調整和調控教學活動，體現因材施教，實現了課堂教學中 血向全體和注重個體的和諧。根據皮亞杰的認知結構論，刺激和發應的關系是雙向的，認識的發生、 發展從一開始就與