1、word文檔下載后（可任意編輯） 淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變 新課程不僅要求教師觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變.我從以下幾個方面來談?wù)劷處熃巧绾无D(zhuǎn)變. 一.從教師與學生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者 教師即促進者,指教師從過僅為過去知識傳授者這一核心角色中解放也來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發(fā)展.教師即學生學習的促進者是教師明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面. 第一.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者.強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性,是因為:首先,現(xiàn)代科學知 識量多且發(fā)展快,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學

2、科的全部知識傳授給出學生已不可能,而且也沒有這個必要,教師作為知識傳授都不得的傳統(tǒng)地位被動搖了.其次,教師作為學生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖.學生獲取自己所需要的知識的渠道多樣化了,當今社會開放，信息源泉極大豐富，學習渠道多樣，是以往任何時候都不能比擬的。學生可以通過電視，廣播，計算機等多種途徑獲得多方面的信息，學到多知識。有些新東西可能教師不一定知道，而學生卻知道了，所以教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了,不單是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識,而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要和知識,掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要無能為力處理各種信息的方法.總之,教師再也不能把知識傳授作為自己

3、的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,輔導者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學和重心放在如何促進學生'學'上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教. 第二.教師是學生的引路人.這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識,而是要引 導學生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標前進.另一方面要求教師從過去作為'道德說教者:''道德偶像'的傳統(tǒng)角色中解放也來,成為學生健康心理,健康品德的促進者,催化劑,引導學生學會自我調(diào)適,自我選擇. 二.從教學與研究的關(guān)系看,新課

4、程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者 在中小學教師職業(yè)生涯中,傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的.教師的任務(wù)只是教學, 研究被認為是專家人的'專利'.教師不僅鮮有從事教學研究的機會,而且即使有機會參與,也只能處在輔助的地位,配合專家,學者進行實驗.這種做法存在著明顯的弊端,一方面,專家,學者的研究課題及研究成果并不一定為教學實際所需要,也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新;另一方面教師的教學如果沒有一定的理論指導,沒有以研究為依托的提高和深化,就容易固守在重復舊經(jīng)驗,照搬老方法而不能自拔.這種教學與研究的脫節(jié), 新課和所蘊含的新理念,新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新

5、問題,都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的,教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去.教師自己就應(yīng)該是一個研究者,教師即研究者意味著,教師在教學過程中要以要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對也現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)工作,使其形成規(guī)律性的認識.這實際上也就是國外多年來所一直倡導的'行動研究',它是為行動而進行的研究,即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究:是中行動中的研究,即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身.可以說,'

6、;行動研究'把教學與研究有機地融為一體,它是教師由'教書匠'轉(zhuǎn)變?yōu)?#39;教育家'的前提條件,是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ),是提出來高教學水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實施新課和的保證.長期以來,許多教師從師范學校畢業(yè)以后,就很少有機會學習,因而就憑自己的這'一桶水'應(yīng)付教學.時間久了,不換'新水',這'一桶水'就要變成臭水了,新課程改革,要求教師必須注重學習,不學習就不能教學.教師參加教學研究是提高自身素質(zhì)的重要途徑,博采眾長,自成一家,從經(jīng)驗型向科研型,從書教書匠向?qū)W者型轉(zhuǎn)變.新課和的教學研究,教師可以從以下三個方面找到研究的

7、起點.1.反思自己的教學.教師要經(jīng)常反思自己的教學,檢查自己的教學行為,特別是用新的教學對照自己的教學,檢查自己的角色是否合適.明得失,定是非,在反思中提高,在反思中前進.從無數(shù)教師的成長來看,一個優(yōu)秀教師的成長有賴于對教學過程的反思.教師反思自己的教學,是提高自己的一條重要途徑通過反思，使自己成長為新課程名副其實的研究者和建設(shè)者2.找到自己感興趣的問題.如一種新想法,新門徑,發(fā)現(xiàn)一種新的教學方法,或以高效,周到的方式 改進平時的教學工作,等等,就能取得成果.3.抓住疑惑的問題.'教然后知困'自古而然.教學中經(jīng)常出現(xiàn)疑惑的問題,要抓住不放,并想辦法解決它.如解決自己教學中的一個

8、困難問題,勤務(wù)彌補一個缺失，發(fā)現(xiàn)了教材的一個遺漏內(nèi)容或錯謬內(nèi)容錯謬，等等。解決這些疑惑就是研究教學，發(fā)展教學策略的一個有用的起點。 三.從教學與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開始者 在傳統(tǒng)的教學中,教學與課程是彼此分離的.教師被排斥于課程式這外,教師的任務(wù)只是教學,是按照科書,教學參考資料,考試試卷和標準答案去教:課程游離于教學之外:教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者,成為各種教學參考的簡單照搬者,有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳葉指出,現(xiàn)在有不少教師離開了教科書,就不知道

9、教什么:離開了教參,就不知道怎么上課;離開了練習冊和習題集,就不知道怎么出考卷.教學與課程的分離,使教師喪失了課程的意識.喪失了課程的能力. 新課和倡導民主.開放,科學的課程理念,同時確立了國家課程,地方課程,校本課程三級課程不穩(wěn)定政策,這就要求課程必段與教學相互事例,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用.教師不能只成為課和實施中的執(zhí)行者,教師更應(yīng)該課程的建設(shè)者和開發(fā)者.為此,教師要形成 強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本信論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法:教師要了解和掌握各個層次的課程知識,包括國空層次,地方層次分明,學校層次,課堂層次和學生層次分明,以及這些層次之間的關(guān)系;教師要提高警惕和

10、增強課程建設(shè)能力,使國家課程的地方課程在學校,在課堂實施中不斷增值,不斷豐富,不斷完善:教師要鍛煉并開成課程開發(fā)的能力,新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化鄉(xiāng)土化,校本化的課程式能力:教師要培養(yǎng)課程主人的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析,對學生學習過程和結(jié)果進行評定. 四.從學校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師 隨著社會發(fā)展,學校漸漸地不再只是社區(qū)中的一座':象牙塔'而與社區(qū)生活毫無聯(lián)系,而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系.一個方面,學校的教育資源向社區(qū)開放,引導和參與社區(qū)的一些社會活動,尤其是教育活動,別一方面,社區(qū)也向?qū)W校開放自己的可供利用的教育資源,參與學校的教育活動.學校教育與社區(qū)生活正式成在向終身教育要求的'一體化',學校教育社區(qū)化,社區(qū)生活教育化.新課和特別強調(diào)學校與社區(qū)的互動,重視挖掘社區(qū)生活教育化.新課程特別強調(diào)與社區(qū)的互動,重視挖掘社區(qū)的教育資源.在這種情況下,相應(yīng)地,教師的角色也要求變革.教師的教育工作不能僅僅局限于學校,課堂了.教師不僅僅是學校的一員,而且是整個社區(qū)的一員,是整個社區(qū)教育,科學,