1、上午探討的主要內(nèi)容上午探討的主要內(nèi)容l興趣課堂興趣課堂l能力課堂能力課堂l科學(xué)史課堂科學(xué)史課堂l人文課堂人文課堂興趣課堂興趣課堂n教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)現(xiàn)狀/n短信作業(yè)內(nèi)容；重復(fù)的作業(yè)；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練；短信作業(yè)內(nèi)容；重復(fù)的作業(yè)；一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練；結(jié)果是什么？四川采訪；逃學(xué)；撕書；奧賽冠軍結(jié)果是什么？四川采訪；逃學(xué)；撕書；奧賽冠軍的專業(yè)選擇。的專業(yè)選擇。n我的經(jīng)歷我的經(jīng)歷/n9090年代后期生物教學(xué)；怎么辦？探索；與現(xiàn)實(shí)生年代后期生物教學(xué)；怎么辦？探索；與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；激活課堂。活的聯(lián)系；激活課堂。n新課程四個(gè)基本理念之一：新課程四個(gè)基本理念之一：n注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系興趣與新課程

2、興趣與新課程 我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。 愛因斯坦愛因斯坦 讓學(xué)生真正讓學(xué)生真正“戀上戀上”生物課生物課 培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣 學(xué)科興趣可以使學(xué)生走向社會(huì)后，愿意參與相關(guān)學(xué)科興趣可以使學(xué)生走向社會(huì)后，愿意參與相關(guān)社會(huì)問題的討論，愿意參加有關(guān)社會(huì)決策的聽證社會(huì)問題的討論，愿意參加有關(guān)社會(huì)決策的聽證會(huì)，關(guān)注相關(guān)的社會(huì)問題。這不就是我們常說的會(huì)，關(guān)注相關(guān)的社會(huì)問題。這不就是我們常說的“合格公民合格公民”特征嗎？同時(shí)，這也是特征嗎？同時(shí)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之一理念之一“

3、提高生物科學(xué)素養(yǎng)提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本要求。的基本要求。課例：細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì) 物質(zhì)的分類、分布和功能，這樣的課最難設(shè)計(jì)，物質(zhì)的分類、分布和功能，這樣的課最難設(shè)計(jì)，因?yàn)榻炭茣暇褪强菰锏姆诸愔R(shí)、分布和功能因?yàn)榻炭茣暇褪强菰锏姆诸愔R(shí)、分布和功能簡(jiǎn)介。簡(jiǎn)介。 學(xué)生自己就可以看懂，但是如果讓學(xué)生自學(xué)，僅學(xué)生自己就可以看懂，但是如果讓學(xué)生自學(xué)，僅止于了解和記憶；止于了解和記憶； 如果老師絮絮叨叨地重復(fù)教科書的內(nèi)容，學(xué)生就如果老師絮絮叨叨地重復(fù)教科書的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)有任何興趣；不會(huì)有任何興趣； 引導(dǎo)學(xué)生用表格或者分支法歸納總結(jié)，講得再生引導(dǎo)學(xué)生用表格或者分支法歸納總結(jié)，講得再生動(dòng)也是灌輸，總

4、結(jié)的再詳細(xì)也是記憶和背誦。興動(dòng)也是灌輸，總結(jié)的再詳細(xì)也是記憶和背誦。興趣的培養(yǎng)在哪里？能力的培養(yǎng)在哪里？趣的培養(yǎng)在哪里？能力的培養(yǎng)在哪里？將生活元素融入課堂 6個(gè)生活中的問題，一個(gè)調(diào)查：個(gè)生活中的問題，一個(gè)調(diào)查： （1）什么糖最甜？）什么糖最甜？ （2）啤酒的）啤酒的“度數(shù)度數(shù)”； （3）乳糖不耐癥；）乳糖不耐癥； （4）排毒養(yǎng)顏的）排毒養(yǎng)顏的“第第7營養(yǎng)素營養(yǎng)素”； （5）餓過頭就不餓了；）餓過頭就不餓了； （6）秸稈變成葡萄糖。）秸稈變成葡萄糖。 調(diào)查自己家庭食用油和超市食用油品種及調(diào)查自己家庭食用油和超市食用油品種及深海魚油深海魚油什么糖最甜？什么糖最甜？ 果糖果糖 什么食品中果糖含量最

5、高？什么食品中果糖含量最高？蜂蜜。蜂蜜。 花蜜中主要的糖分是蔗糖，花蜜中主要的糖分是蔗糖，而不是果糖。而不是果糖。 思考： 名稱名稱 甜度甜度 名稱名稱 甜度甜度 蔗糖 100 果糖 175 麥芽糖 35 葡萄糖 70 乳糖 16 半乳糖 30 糖精50000 蛇菊苷 30000 見過啤酒瓶標(biāo)簽上注見過啤酒瓶標(biāo)簽上注明的明的“度數(shù)度數(shù)”嗎？是嗎？是酒精含量嗎？酒精含量嗎？ 啤酒肚啤酒肚 “干啤、超干啤干啤、超干啤”什什么意思？么意思？ 學(xué)生：生啤？學(xué)生：生啤？ 學(xué)生：干紅？學(xué)生：干紅？啤酒的啤酒的“度數(shù)度數(shù)”乳糖不耐癥乳糖不耐癥 有人喝了牛奶就拉有人喝了牛奶就拉肚子，但卻可以喝肚子，但卻可以喝

6、發(fā)酵型的酸奶，這發(fā)酵型的酸奶，這是為什么？是為什么？ 學(xué)生奶事件 人體并不能消化和吸人體并不能消化和吸收纖維素，為什么某收纖維素，為什么某些食品還要添加膳食些食品還要添加膳食纖維？你知道纖維素纖維？你知道纖維素的作用嗎？的作用嗎？ 排毒養(yǎng)顏的排毒養(yǎng)顏的“第第7 7營養(yǎng)素營養(yǎng)素”餓過頭就不餓了餓過頭就不餓了 上完體育課后感覺很餓，上完體育課后感覺很餓，可是還要繼續(xù)上課，忍一可是還要繼續(xù)上課，忍一忍吧！結(jié)果下課后又不感忍吧！結(jié)果下課后又不感覺到餓了，你有過這樣的覺到餓了，你有過這樣的體驗(yàn)嗎？什么嗎？體驗(yàn)嗎？什么嗎？ 肝糖原與肌糖原區(qū)別？肝糖原與肌糖原區(qū)別？ 現(xiàn)在農(nóng)田秋收之現(xiàn)在農(nóng)田秋收之后，植物的秸

7、稈后，植物的秸稈一般有哪些用途？一般有哪些用途？你知道嗎？你知道嗎？秸稈變成葡萄糖秸稈變成葡萄糖 完成這些內(nèi)容之后再總結(jié)歸納，完成這些內(nèi)容之后再總結(jié)歸納，學(xué)生們就會(huì)興趣盎然。枯燥的學(xué)生們就會(huì)興趣盎然。枯燥的表格也變成了愉快的學(xué)習(xí)過程，表格也變成了愉快的學(xué)習(xí)過程，不信您試試！不信您試試！一個(gè)調(diào)查一個(gè)調(diào)查 提前讓學(xué)生調(diào)查了家庭食用油、深海魚油，提前讓學(xué)生調(diào)查了家庭食用油、深海魚油，并讓他們查閱關(guān)于膽固醇和心腦血管疾病并讓他們查閱關(guān)于膽固醇和心腦血管疾病的有關(guān)資料。的有關(guān)資料。 曹宇的調(diào)查表及分析。 補(bǔ)充： 花生油在低溫條件最容易變稠，不透明，為什么？ 學(xué)生：我們家用的色拉油還有調(diào)和油是什么油？深海

8、魚油深海魚油 學(xué)生介紹調(diào)查結(jié)果；學(xué)生介紹調(diào)查結(jié)果； 腦黃金到底是什么？腦黃金到底是什么？為什么具有健腦的作為什么具有健腦的作用用 dha、epa 學(xué)生：腦白金 學(xué)生介紹調(diào)查結(jié)果；學(xué)生介紹調(diào)查結(jié)果； 血膽固醇高為什么會(huì)血膽固醇高為什么會(huì)導(dǎo)致心腦血管疾病？導(dǎo)致心腦血管疾病？ 補(bǔ)充：膽固醇一定是有害的嗎？ 維生素d、性激素等的前體高血脂癥高血脂癥教師補(bǔ)充：教師補(bǔ)充： 冬眠動(dòng)物秋天就狠勁吃，吃的胖胖的冬眠動(dòng)物秋天就狠勁吃，吃的胖胖的 。為什么不。為什么不以糖類儲(chǔ)存能量？以糖類儲(chǔ)存能量？ 脂肪：脂肪：39kj/g39kj/g，糖類和蛋白質(zhì)：，糖類和蛋白質(zhì)：17kj/g17kj/g。 磷脂是生物膜的主要成

9、分，想一想，人體內(nèi)什么磷脂是生物膜的主要成分，想一想，人體內(nèi)什么組織或器官含有較多的磷脂？組織或器官含有較多的磷脂？ 保健品：大豆卵磷脂。保健品：大豆卵磷脂。 豆制品、蛋黃等。豆制品、蛋黃等。 有一個(gè)學(xué)生特意把家長的血脂化驗(yàn)單拿來。有一個(gè)學(xué)生特意把家長的血脂化驗(yàn)單拿來。教師總結(jié)： 脂質(zhì)分為脂肪、類脂、固醇三大類脂質(zhì)分為脂肪、類脂、固醇三大類 表格總結(jié)表格總結(jié): 因?yàn)橛辛伺d趣，有了接近生活的這些知識(shí)作為背因?yàn)橛辛伺d趣，有了接近生活的這些知識(shí)作為背景，總結(jié)的這些內(nèi)容就不再是冷冰冰的文字，而景，總結(jié)的這些內(nèi)容就不再是冷冰冰的文字，而是活生生的觸手可及的可以立即用到生活中的知是活生生的觸手可及的可以立

10、即用到生活中的知識(shí)。識(shí)。能力課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)：四個(gè)基本理念之一：倡導(dǎo)探究課程標(biāo)準(zhǔn)：四個(gè)基本理念之一：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí) 第二部分第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo) 初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。的能力，以及交流與合作的能力。這樣的課怎么設(shè)計(jì)？ 有一些這樣的教學(xué)內(nèi)容：有圖片，教材文字信息有一些這樣的教學(xué)內(nèi)容：有圖片，教材

11、文字信息很少，屬于概括性介紹的結(jié)論性文字。很少，屬于概括性介紹的結(jié)論性文字。 如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，一眼就看完了，僅僅是一如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，一眼就看完了，僅僅是一個(gè)死記硬背的過程；學(xué)生看了結(jié)論，失去了對(duì)相個(gè)死記硬背的過程；學(xué)生看了結(jié)論，失去了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的神秘感覺，失去了探究的興趣；關(guān)內(nèi)容的神秘感覺，失去了探究的興趣； 如果讓學(xué)生查閱資料，相關(guān)資料很艱澀難懂，并如果讓學(xué)生查閱資料，相關(guān)資料很艱澀難懂，并且也僅限于結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)；僅僅是知識(shí)面的拓寬，且也僅限于結(jié)論性知識(shí)點(diǎn)；僅僅是知識(shí)面的拓寬，無助于理解與思維的提升；無助于理解與思維的提升； 如果讓學(xué)生合作探究，有什么可以探究的呢？如果讓學(xué)生合作探究

12、，有什么可以探究的呢？ 常常聽到老師們議論上述問題并發(fā)出感嘆。常常聽到老師們議論上述問題并發(fā)出感嘆。 課例：課例： 線粒體的功能，是按照課本內(nèi)容直接告訴學(xué)生？線粒體的功能，是按照課本內(nèi)容直接告訴學(xué)生？讓學(xué)生思考旁邊的問題？還是其他更好的方法？讓學(xué)生思考旁邊的問題？還是其他更好的方法？如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程？ 教材內(nèi)容就是以敘述性和結(jié)論性的語言以及圖示教材內(nèi)容就是以敘述性和結(jié)論性的語言以及圖示呈現(xiàn)出來的。呈現(xiàn)出來的。 怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)的同時(shí)得到怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本知識(shí)的同時(shí)得到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？ 僅僅告

13、訴學(xué)生結(jié)論，然后讓學(xué)生思考并回答旁邊僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，然后讓學(xué)生思考并回答旁邊的思考題，這樣做感覺很單薄，很顯然是不能達(dá)的思考題，這樣做感覺很單薄，很顯然是不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。成教學(xué)目標(biāo)的。 老師們的一般做法老師們的一般做法關(guān)于線粒體的功能：關(guān)于線粒體的功能：讓學(xué)生分析和推斷功能。讓學(xué)生分析和推斷功能。 資料資料： （1）19世紀(jì)世紀(jì)90年代，德國生物學(xué)家在光學(xué)顯年代，德國生物學(xué)家在光學(xué)顯 微微鏡下觀察到動(dòng)物細(xì)胞質(zhì)中存在一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，因鏡下觀察到動(dòng)物細(xì)胞質(zhì)中存在一種顆粒狀結(jié)構(gòu)，因這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據(jù)形態(tài)將其命名為線粒體（為線粒體（mit

14、ochondrion），源于希臘字），源于希臘字mito：線、線、chondrion：顆粒）：顆粒） （2）后來的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動(dòng)、植）后來的研究發(fā)現(xiàn)，線粒體普遍存在于動(dòng)、植 物細(xì)胞中。物細(xì)胞中。 （3）植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。）植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。 （4）肝細(xì)胞和心肌細(xì)胞較表皮細(xì)胞多（如每個(gè)肝）肝細(xì)胞和心肌細(xì)胞較表皮細(xì)胞多（如每個(gè)肝細(xì)胞可達(dá)細(xì)胞可達(dá)2000個(gè)，而一般細(xì)胞只有個(gè)，而一般細(xì)胞只有200個(gè)左右）。個(gè)左右）。 （5）在同一細(xì)胞中分布不均勻。（如常聚集在精）在同一細(xì)胞中分布不均勻。（如常聚集在精子尾基部，原生動(dòng)物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞子尾

15、基部，原生動(dòng)物的纖毛基底部，小腸上皮細(xì)胞的微絨毛基部等。）的微絨毛基部等。）通過探究性問題，推斷線粒體的功能。通過探究性問題，推斷線粒體的功能。 根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，生命活動(dòng)所需根據(jù)初中所學(xué)內(nèi)容，生命活動(dòng)所需能量從哪里來？能量從哪里來？ 有機(jī)物在有氧條件下分解被稱做細(xì)有機(jī)物在有氧條件下分解被稱做細(xì)胞的有氧呼吸，線粒體和能量供應(yīng)胞的有氧呼吸，線粒體和能量供應(yīng)有關(guān)，由此你能推出線粒體的功能有關(guān)，由此你能推出線粒體的功能嗎？嗎？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考： 有有機(jī)物氧化是一個(gè)很復(fù)雜的過程，幾十步機(jī)物氧化是一個(gè)很復(fù)雜的過程，幾十步化學(xué)反應(yīng)組成，有幾十種中間產(chǎn)物，這化學(xué)反應(yīng)組成，有幾十種中間產(chǎn)物，

16、這些中間產(chǎn)物是集合在一起反應(yīng)效率高，些中間產(chǎn)物是集合在一起反應(yīng)效率高，還是分散反應(yīng)快？有個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)好？還是分散反應(yīng)快？有個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)好？膜膜-雙層膜雙層膜 內(nèi)部膜面積大些好還是小些好？?jī)?nèi)部膜面積大些好還是小些好？嵴嵴 反應(yīng)在常溫常壓下進(jìn)行，還需要什么條反應(yīng)在常溫常壓下進(jìn)行，還需要什么條件保證反應(yīng)快速高效進(jìn)行？件保證反應(yīng)快速高效進(jìn)行？酶、液態(tài)基酶、液態(tài)基質(zhì)。質(zhì)。思考分析思考分析整理原有知識(shí)使之系統(tǒng)化整理原有知識(shí)使之系統(tǒng)化利用原有知識(shí)使之轉(zhuǎn)化為推理能力利用原有知識(shí)使之轉(zhuǎn)化為推理能力科學(xué)推理科學(xué)推理得出結(jié)論得出結(jié)論該教學(xué)過程的特點(diǎn)：該教學(xué)過程的特點(diǎn)： 在這個(gè)過程中，學(xué)生利用以前學(xué)過的知在這個(gè)過

17、程中，學(xué)生利用以前學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過思考、推理，建構(gòu)了線粒體的識(shí)，經(jīng)過思考、推理，建構(gòu)了線粒體的結(jié)構(gòu)，沒有硬性地灌輸，沒有死記硬背，結(jié)構(gòu)，沒有硬性地灌輸，沒有死記硬背，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于一種積極思整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都處于一種積極思考的狀態(tài)，通過自己的探索主動(dòng)獲取知考的狀態(tài)，通過自己的探索主動(dòng)獲取知識(shí)。老師們想一想，這個(gè)過程除了知識(shí)識(shí)。老師們想一想，這個(gè)過程除了知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維能力和推理能力的提升外的學(xué)習(xí)、思維能力和推理能力的提升外是否還有更重要的東西？是否還有更重要的東西？ 促進(jìn)學(xué)生形成生命科學(xué)的基本思想促進(jìn)學(xué)生形成生命科學(xué)的基本思想-“結(jié)構(gòu)總是和功能相適應(yīng)結(jié)構(gòu)總是和功能相適應(yīng)” 歡迎探討

18、：歡迎探討： 相關(guān)內(nèi)容在我的文章相關(guān)內(nèi)容在我的文章“例析高中生物探究例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型性學(xué)習(xí)的類型”，該文章發(fā)表在，該文章發(fā)表在中學(xué)生中學(xué)生物學(xué)物學(xué)2006年第年第9期，歡迎老師們提出寶貴期，歡迎老師們提出寶貴意見，歡迎一起探討，謝謝！意見，歡迎一起探討，謝謝！課例：孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一） -測(cè)交實(shí)驗(yàn) 1.減數(shù)分裂和基因分離定律，減數(shù)分裂和基因分離定律，怎樣的學(xué)習(xí)怎樣的學(xué)習(xí) 次序更好？次序更好？ 2.到底怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)演繹推理，到底怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)演繹推理，體驗(yàn)假說演繹的推理方法？體驗(yàn)假說演繹的推理方法？ 3.怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)，才能讓怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)，才能

19、讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的推理方法？學(xué)生領(lǐng)悟其中的推理方法？怎樣的學(xué)習(xí)次序更好？怎樣的學(xué)習(xí)次序更好？ 大綱版教材大綱版教材 減數(shù)分裂與受精作用（遺傳減數(shù)分裂與受精作用（遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)）的細(xì)胞基礎(chǔ)） 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（dna是遺是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、傳物質(zhì)的證據(jù)、dna的結(jié)構(gòu)、的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基因的表達(dá)）復(fù)制、基因的表達(dá)） 孟德爾定律孟德爾定律 課標(biāo)版教材課標(biāo)版教材 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 減數(shù)分裂與受精作用減數(shù)分裂與受精作用 基因在染色體上基因在染色體上 遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（ dna是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、dna的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、基因的表達(dá)）因的表達(dá)）“

20、測(cè)交實(shí)驗(yàn)測(cè)交實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)體系目標(biāo)體系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)方法科學(xué)方法分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，從而領(lǐng)悟假說演繹法及其在科學(xué)從而領(lǐng)悟假說演繹法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。研究中的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究根據(jù)假設(shè)和演繹推理設(shè)計(jì)可行的實(shí)根據(jù)假設(shè)和演繹推理設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。驗(yàn)方案。科學(xué)過程科學(xué)過程親歷思考和探究過程，體驗(yàn)孟德爾親歷思考和探究過程，體驗(yàn)孟德爾探索生物遺傳奧秘的過程。探索生物遺傳奧秘的過程。科學(xué)史科學(xué)史體驗(yàn)孟德爾過人的科學(xué)智慧及嚴(yán)謹(jǐn)體驗(yàn)孟德爾過人的科學(xué)智慧及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。的科學(xué)態(tài)度。大綱版教材：大綱版教材： 已知減數(shù)分裂

21、中染色體變化規(guī)律，設(shè)置探已知減數(shù)分裂中染色體變化規(guī)律，設(shè)置探究性問題時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定向。究性問題時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維定向。 不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“沿著科學(xué)家探索生物沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究方法方法”的教學(xué)建議。的教學(xué)建議。 在學(xué)生的印象中，這不是假說而是事實(shí)，在學(xué)生的印象中，這不是假說而是事實(shí)，那么驗(yàn)證就無足輕重了，這是測(cè)交實(shí)驗(yàn)在那么驗(yàn)證就無足輕重了，這是測(cè)交實(shí)驗(yàn)在以往教學(xué)中不能深入學(xué)習(xí)的原因之一。以往教學(xué)中不能深入學(xué)習(xí)的原因之一。大綱版教材：大綱版教材： 知道分離定律的實(shí)質(zhì)，只能按照知道分離定律的實(shí)質(zhì)，只能按照“

22、了解實(shí)驗(yàn)過程了解實(shí)驗(yàn)過程分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論得出結(jié)論”為主線進(jìn)行教學(xué)。為主線進(jìn)行教學(xué)。在已知結(jié)論的條件下，相關(guān)探究性問題無法設(shè)計(jì)，在已知結(jié)論的條件下，相關(guān)探究性問題無法設(shè)計(jì)，沒有了未知的神秘感，破壞了學(xué)生探究的興趣，沒有了未知的神秘感，破壞了學(xué)生探究的興趣，導(dǎo)致失去了科學(xué)過程的訓(xùn)練，這種缺憾是無法彌導(dǎo)致失去了科學(xué)過程的訓(xùn)練，這種缺憾是無法彌補(bǔ)的。補(bǔ)的。 這種教學(xué)程序忽視了當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景，淡化了孟這種教學(xué)程序忽視了當(dāng)時(shí)的科學(xué)背景，淡化了孟德爾實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙與智慧，不利于學(xué)生理解實(shí)德爾實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙與智慧，不利于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和科學(xué)價(jià)值，在能力培養(yǎng)方面有所欠缺，驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和科學(xué)價(jià)值，

23、在能力培養(yǎng)方面有所欠缺，不利于領(lǐng)悟假說不利于領(lǐng)悟假說演繹法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)演繹法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。用。課標(biāo)教材：課標(biāo)教材： 按照人類研究和認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的科學(xué)史次按照人類研究和認(rèn)識(shí)遺傳現(xiàn)象的科學(xué)史次序進(jìn)行編寫。序進(jìn)行編寫。 遺傳定律的發(fā)現(xiàn)是從性狀的遺傳規(guī)律來推遺傳定律的發(fā)現(xiàn)是從性狀的遺傳規(guī)律來推測(cè)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律，是早期對(duì)遺傳現(xiàn)測(cè)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律，是早期對(duì)遺傳現(xiàn)象的研究與認(rèn)識(shí)。象的研究與認(rèn)識(shí)。 后來確定遺傳物質(zhì)在細(xì)胞中的位置，則是后來確定遺傳物質(zhì)在細(xì)胞中的位置，則是從細(xì)胞觀察的角度來直觀地認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)從細(xì)胞觀察的角度來直觀地認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律。的傳遞規(guī)律。 課標(biāo)教材：課標(biāo)教材：

24、 學(xué)習(xí)了孟德爾的兩個(gè)遺傳定律和減數(shù)分裂學(xué)習(xí)了孟德爾的兩個(gè)遺傳定律和減數(shù)分裂的過程，學(xué)生對(duì)二者的理解是相互孤立的。的過程，學(xué)生對(duì)二者的理解是相互孤立的。而而“基因在染色體上基因在染色體上”正是二者之間的橋正是二者之間的橋梁，學(xué)生能夠通過基因和染色體的關(guān)系，梁，學(xué)生能夠通過基因和染色體的關(guān)系，把抽象的遺傳因子具體化，從減數(shù)分裂的把抽象的遺傳因子具體化，從減數(shù)分裂的角度理解基因的分離和自由組合定律的實(shí)角度理解基因的分離和自由組合定律的實(shí)質(zhì)。質(zhì)。課標(biāo)教材：課標(biāo)教材： 先學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，再學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，從宏先學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，再學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學(xué)生的認(rèn)觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)，符合

25、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。知規(guī)律。 有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程與方法，同時(shí)有助于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程與方法，同時(shí)展示了科學(xué)結(jié)論的發(fā)展性和可修正性。展示了科學(xué)結(jié)論的發(fā)展性和可修正性。 從科學(xué)方法教育方面，則更有利于培養(yǎng)學(xué)從科學(xué)方法教育方面，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理與分析能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)生的演繹推理與分析能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備的一種科學(xué)推理方法。要求學(xué)生必須具備的一種科學(xué)推理方法。新教材的編排體系新教材的編排體系更符合新課程理念更符合新課程理念測(cè)交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)測(cè)交實(shí)驗(yàn)的教學(xué)“測(cè)交實(shí)驗(yàn)測(cè)交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)建議：的教學(xué)建議： 孟德爾經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）孟德爾經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題（實(shí)踐）建立建立假說（理論

26、）假說（理論）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說（實(shí)踐）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說（實(shí)踐）建立學(xué)說（理論）。建立學(xué)說（理論）。 假說的提出和對(duì)假說的驗(yàn)證是至關(guān)重要的假說的提出和對(duì)假說的驗(yàn)證是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)環(huán)節(jié)。 預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)“測(cè)交測(cè)交”教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮演繹教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮演繹推理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并兼顧科學(xué)探究推理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并兼顧科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。 關(guān)于演繹推理關(guān)于演繹推理演繹推理是由普通性的前提推出特演繹推理是由普通性的前提推出特殊性結(jié)論的推理。殊性結(jié)論的推理。 演繹推理有三段論、假言推理和選言推演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。理等形式。 假言推理是以假言判斷為前提的演繹

27、推理。假言推假言推理是以假言判斷為前提的演繹推理。假言推理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。理分為充分條件假言推理和必要條件假言推理兩種。 必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前必要條件假言推理的基本原則是：小前提肯定大前提的后件，結(jié)論就要肯定大前提的前件；小前提否提的后件，結(jié)論就要肯定大前提的前件；小前提否定大前提的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件。定大前提的前件，結(jié)論就要否定大前提的后件。 舉例：舉例： 大前提：只有肥料足，菜才長得好；大前提：只有肥料足，菜才長得好； 小前提：這塊地的菜長得好；小前提：這塊地的菜長得好； 結(jié)論：所以，這塊地肥料足。結(jié)論：所以，這塊地肥料足。

28、演繹推理演繹推理大大前前提提只有只有水肥水肥足，菜才長得好。足，菜才長得好。只有只有d、d分離，分離，dd才能產(chǎn)生才能產(chǎn)生2種配子。種配子。小小前前提提這塊地的菜長得這塊地的菜長得好，好，dd產(chǎn)生了產(chǎn)生了2種配子，種配子，（1種配子）種配子）結(jié)結(jié)論論所以，這塊地所以，這塊地水水肥肥足。足。所以，所以， d、d分離了。分離了。（ d、d沒分離）沒分離）有時(shí)候，只要驗(yàn)證假說的推論，也可以有時(shí)候，只要驗(yàn)證假說的推論，也可以證明假說是否成立證明假說是否成立大大前前提提只有只有水肥水肥足，足，菜才長得好。菜才長得好。只有只有d、d分離，分離，dd才才能產(chǎn)生能產(chǎn)生2種配子。種配子。小小前前提提這塊地的菜長

29、這塊地的菜長得好，得好，dd產(chǎn)生了產(chǎn)生了2種配子種配子（推論：和推論：和dd雜交，雜交，產(chǎn)生產(chǎn)生2種表現(xiàn)型的后代種表現(xiàn)型的后代）結(jié)結(jié)論論所以，這塊地所以，這塊地水肥水肥足。足。所以，所以， d、d分離了。分離了。測(cè)交實(shí)驗(yàn)證明假說的邏輯關(guān)系測(cè)交實(shí)驗(yàn)證明假說的邏輯關(guān)系證明dd形成配子時(shí)d和d彼此分離。看不到d和d的行為只須知道 d d形成配子種類配子種類無法分辨只要配子發(fā)育為個(gè)體就能推知配子的種類。配子不能直接發(fā)育找到不影響d、d表達(dá)的配子與其所有配子受精只 含 有 d 的配子符合要求dd與dd 雜交產(chǎn)生了兩種比例相等的子代由此推出dd產(chǎn)生了2種比例相等的配子所以dd形成配子時(shí)d和d彼此分離了。看

30、子代的表現(xiàn)型即：dd與dd 雜交就能達(dá)到目的。逆向推理逆向推理孟德爾假說、演繹推理、相應(yīng)推論與測(cè)孟德爾假說、演繹推理、相應(yīng)推論與測(cè)交的關(guān)系交的關(guān)系假說假說演繹推理演繹推理演繹推理的演繹推理的推論推論測(cè)交驗(yàn)證測(cè)交驗(yàn)證dd產(chǎn)生配子時(shí)，產(chǎn)生配子時(shí)，d和和d分離并分離并分別進(jìn)入不分別進(jìn)入不同的配子，同的配子，每個(gè)配子只每個(gè)配子只含有成對(duì)遺含有成對(duì)遺傳因子中的傳因子中的一個(gè)。一個(gè)。如果如果dd產(chǎn)生配產(chǎn)生配子時(shí)子時(shí)d、d分分離（或不分離（或不分離），那么離），那么dd就會(huì)有就會(huì)有2種種比例相等的比例相等的（或（或1種）配種）配子。子。dd和和dd雜雜交，就會(huì)交，就會(huì)產(chǎn)生產(chǎn)生2種種比例相等比例相等的后代的后

31、代（或只有（或只有1種后種后代）。代）。dd和和dd雜雜交，產(chǎn)生交，產(chǎn)生了了2種比種比例相等的例相等的后代，所后代，所以原假說以原假說成立。成立。測(cè)交實(shí)驗(yàn)探究性問題設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)探究性問題設(shè)計(jì) 孟德爾假說的核心內(nèi)容是什么？測(cè)交實(shí)驗(yàn)孟德爾假說的核心內(nèi)容是什么？測(cè)交實(shí)驗(yàn)的目的是什么？的目的是什么？ 要驗(yàn)證要驗(yàn)證f f1 1（dddd）的）的d d和和d d是否分離了，我們是否分離了，我們能直接看到嗎？如何才能知道能直接看到嗎？如何才能知道d d、d d分離了？分離了？ 配子不能直接生長發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控配子不能直接生長發(fā)育并表現(xiàn)出基因所控制的性狀，怎么辦？制的性狀，怎么辦？ 如何才能得到這種配子？

32、如何才能得到這種配子？ 實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？d dd和和d分離了嗎？分離了嗎？出現(xiàn)什么結(jié)果能證明出現(xiàn)什么結(jié)果能證明d和和d分離了？分離了？產(chǎn)生配子的種類產(chǎn)生配子的種類能說明問題嗎？能說明問題嗎？配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？實(shí)驗(yàn)預(yù)期及分析實(shí)驗(yàn)預(yù)期及分析 提問提問1 1：實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？實(shí)驗(yàn)會(huì)有哪幾種可能的結(jié)果？ 后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例后代有高莖和矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為為1:11:1（假設(shè)成立）。（假設(shè)成立）。 后代只有一種表現(xiàn)型，全是高莖（假設(shè)不后代只有一種表現(xiàn)型，全是高莖（假

33、設(shè)不成立）。成立）。 提問提問2 2：如果后代有高莖、矮莖兩種表現(xiàn)型，如果后代有高莖、矮莖兩種表現(xiàn)型，并且比例為并且比例為1:11:1，如何由此分析假設(shè)是成立，如何由此分析假設(shè)是成立的？的？ 分析過程：分析過程：后代中高莖：矮莖后代中高莖：矮莖1:1 f1:1 f1 1產(chǎn)產(chǎn)生了生了d:dd:d1:11:1的兩種配子的兩種配子 f f1 1的的d d和和d d分離了。分離了。 反思：反思： 學(xué)生對(duì)遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)未知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)學(xué)生對(duì)遺傳細(xì)胞基礎(chǔ)未知的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有一種未知的神秘感，他們樂于探究。習(xí)，有一種未知的神秘感，他們樂于探究。 通過問題提出通過問題提出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)

34、期結(jié)果預(yù)期實(shí)驗(yàn)邏輯實(shí)驗(yàn)邏輯分析幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的課堂探分析幾個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題的課堂探究活動(dòng)，以合作討論促成知識(shí)建構(gòu)與探究能力的究活動(dòng)，以合作討論促成知識(shí)建構(gòu)與探究能力的生成。生成。 以問題成功解決的過程體驗(yàn)孟德爾的科學(xué)智慧和以問題成功解決的過程體驗(yàn)孟德爾的科學(xué)智慧和促成情感態(tài)度目標(biāo)的生成。促成情感態(tài)度目標(biāo)的生成。 在假說分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，成功對(duì)學(xué)生進(jìn)行在假說分析與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，成功對(duì)學(xué)生進(jìn)行了演繹推理訓(xùn)練，并讓學(xué)生體驗(yàn)演繹推理的過程。了演繹推理訓(xùn)練，并讓學(xué)生體驗(yàn)演繹推理的過程。 該教學(xué)過程能夠較好地促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的生成。該教學(xué)過程能夠較好地促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的生

35、成。相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中：相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中： 1. 生物學(xué)通報(bào)生物學(xué)通報(bào)2011年年6期期 “測(cè)交實(shí)測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的分析與教學(xué)建議的分析與教學(xué)建議” 2.生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)教學(xué)2005年年9期期 “基因分離基因分離定律定律”的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì) 感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見。貴意見。 教學(xué)方法教學(xué)方法1 1：講授滲透作用實(shí)驗(yàn)，總結(jié)滲透講授滲透作用實(shí)驗(yàn)，總結(jié)滲透作用發(fā)生的兩個(gè)基本條件；講解或動(dòng)畫演作用發(fā)生的兩個(gè)基本條件；講解或動(dòng)畫演示植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)示植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)步驟及操作。以記憶為主的

36、教生注意實(shí)驗(yàn)步驟及操作。以記憶為主的教學(xué)方式，能力培養(yǎng)缺失。學(xué)方式，能力培養(yǎng)缺失。 教學(xué)方法教學(xué)方法2：讓學(xué)生直接分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行讓學(xué)生直接分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)植物細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，的教學(xué)，然后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。教輔資料的然后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。教輔資料的影響，導(dǎo)致學(xué)生比葫蘆畫瓢，不深入思考，影響，導(dǎo)致學(xué)生比葫蘆畫瓢，不深入思考，思維能力訓(xùn)練不到位。思維能力訓(xùn)練不到位。課例：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例課例：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例半透膜半透膜原生質(zhì)層原生質(zhì)層蔗糖液與清水的濃度差蔗糖液與清水的濃度差細(xì)胞液與細(xì)胞外液的濃度差細(xì)胞液與細(xì)胞外液的濃度差表現(xiàn)為液面上升或下降表現(xiàn)為液

37、面上升或下降表現(xiàn)為質(zhì)壁分離與復(fù)原表現(xiàn)為質(zhì)壁分離與復(fù)原滲透作用實(shí)驗(yàn)質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)課例：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例課例：物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例類比得出結(jié)論：生活的植物細(xì)胞本身就是一個(gè)滲透系統(tǒng)，類比得出結(jié)論：生活的植物細(xì)胞本身就是一個(gè)滲透系統(tǒng)，可以通過滲透作用吸水和失水。可以通過滲透作用吸水和失水。這只是類比推理的產(chǎn)物，需要實(shí)驗(yàn)證明。這只是類比推理的產(chǎn)物，需要實(shí)驗(yàn)證明。在教學(xué)過程中，如果僅僅讓學(xué)生觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原在教學(xué)過程中，如果僅僅讓學(xué)生觀察質(zhì)壁分離與復(fù)原現(xiàn)象，忽略推理過程，就會(huì)使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單化，其結(jié)現(xiàn)象，忽略推理過程，就會(huì)使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單化，其結(jié)果是死記硬背。盡管有了實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過程，卻僅僅局果是死記硬背

38、。盡管有了實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)過程，卻僅僅局限于低層次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)。限于低層次的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)。 要想觀察到植物細(xì)胞吸水和失水，必須將植物細(xì)要想觀察到植物細(xì)胞吸水和失水，必須將植物細(xì)胞置于何處？胞置于何處？ 觀察到什么現(xiàn)象才能說明植物細(xì)胞通過滲透作用觀察到什么現(xiàn)象才能說明植物細(xì)胞通過滲透作用吸水或失水了？吸水或失水了？ 液泡體積變小只能說明液泡內(nèi)的溶液減少了，并液泡體積變小只能說明液泡內(nèi)的溶液減少了，并非說明減少的只有水，如何才能說明細(xì)胞失去的非說明減少的只有水，如何才能說明細(xì)胞失去的只有水？只有水？ 已經(jīng)發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中，觀察到什已經(jīng)發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放入清水中，觀察到什么現(xiàn)象能說明植物細(xì)

39、胞通過滲透作用吸水？為什么現(xiàn)象能說明植物細(xì)胞通過滲透作用吸水？為什么？么？ 在比較二者原理及過程的基礎(chǔ)上，如果再在比較二者原理及過程的基礎(chǔ)上，如果再進(jìn)一步分析影響吸水的因素及其變化過程，進(jìn)一步分析影響吸水的因素及其變化過程，則能夠在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的推理及則能夠在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的推理及思維能力，并能夠激發(fā)興趣和養(yǎng)成良好的思維能力，并能夠激發(fā)興趣和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維習(xí)慣。 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較漏斗液面能無限上升嗎？為什么？如漏斗液面能無限上升嗎？為什么？如果液面下截?cái)嗦┒奉i會(huì)怎樣？果液面下截?cái)嗦┒奉i會(huì)怎樣？細(xì)胞能無限吸水嗎？為什么？細(xì)胞能無限吸水嗎？為什么？細(xì)胞能無限失水嗎？細(xì)胞能無限

40、失水嗎？液面上升受哪些因素的影響？液面上升受哪些因素的影響？細(xì)胞吸水受哪些因素的影響？細(xì)胞吸水受哪些因素的影響？促進(jìn)促進(jìn)水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？促進(jìn)促進(jìn)水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？抑制抑制水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？水分進(jìn)入漏斗的力量有哪些？抑制抑制水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？水分進(jìn)入細(xì)胞的力量有哪些？細(xì)胞吸水力=滲透壓-膨壓正 常正 常細(xì)胞細(xì)胞初始質(zhì)壁初始質(zhì)壁分離分離顯著質(zhì)壁顯著質(zhì)壁分離分離問題：?jiǎn)栴}： 滲透作用實(shí)驗(yàn)過程中，液滲透作用實(shí)驗(yàn)過程中，液面逐漸上升，其上升速度是面逐漸上升，其上升速度是不變的嗎？上升速度和那些不變的嗎？上升速度和那些因

41、素有關(guān)？嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪因素有關(guān)？嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪出液柱高度隨時(shí)間變化的曲出液柱高度隨時(shí)間變化的曲線圖。線圖。 嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪嘗試在坐標(biāo)內(nèi)繪出細(xì)胞在出細(xì)胞在滲透吸水過程中，吸水速率滲透吸水過程中，吸水速率的變化曲線。的變化曲線。更深一步更深一步 如果取三個(gè)滲透裝置甲、乙、丙，如圖所示，如果取三個(gè)滲透裝置甲、乙、丙，如圖所示，三個(gè)漏斗徑的內(nèi)徑相等，并且漏斗內(nèi)液面高度三個(gè)漏斗徑的內(nèi)徑相等，并且漏斗內(nèi)液面高度相同，三個(gè)漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度也相同，不相同，三個(gè)漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度也相同，不同的是半透膜的面積和蔗糖溶液的體積，如下同的是半透膜的面積和蔗糖溶液的體積，如下表：表： 嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)內(nèi)繪出三個(gè)實(shí)

42、驗(yàn)裝置液面高嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)內(nèi)繪出三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置液面高度和時(shí)間的關(guān)系曲線。度和時(shí)間的關(guān)系曲線。甲甲乙乙丙丙半透部分面積半透部分面積 s s/2s蔗糖溶液體積蔗糖溶液體積 tt2t甲清水丙乙答案答案甲高度丙乙相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中：相關(guān)內(nèi)容在我發(fā)表的文章中： “植物細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)植物細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)”的分析與教學(xué)建議的分析與教學(xué)建議發(fā)表在發(fā)表在生物學(xué)通報(bào)生物學(xué)通報(bào)2013年第年第2期。期。 植物對(duì)水分的吸收和利用復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)植物對(duì)水分的吸收和利用復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)發(fā)表在表在生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)教學(xué)2008年第年第8期。期。 感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見。感興趣的老師可以查閱，歡迎提出

43、寶貴意見。 科學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用科學(xué)史在課堂教學(xué)中的運(yùn)用l課程標(biāo)準(zhǔn)：第四部分課程標(biāo)準(zhǔn)：第四部分 實(shí)施建議實(shí)施建議l一、一、 教學(xué)建議教學(xué)建議l（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)（七）注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí) l科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路,理解科學(xué)的本理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。 生物科學(xué)史的教育價(jià)值生物科學(xué)史的教育價(jià)值l知識(shí)方面知識(shí)方面l深

44、刻理解相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)深刻理解相關(guān)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)l能力方面能力方面l理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法l培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力l培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力l情感態(tài)度與價(jià)值觀方面情感態(tài)度與價(jià)值觀方面l培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。l認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，增強(qiáng)可探究性轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，增強(qiáng)可探究性l教材提供的科學(xué)史材料，呈現(xiàn)的方式并不一定教材提供的科學(xué)史材料，呈現(xiàn)的方式并不一定適合所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，可以轉(zhuǎn)變科適合所有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，可以

45、轉(zhuǎn)變科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，使探究性增強(qiáng)。學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析角度，使探究性增強(qiáng)。課例：課例：“dnadna復(fù)制的特點(diǎn)復(fù)制的特點(diǎn)” 傳統(tǒng)方法傳統(tǒng)方法1 1：用計(jì)算機(jī)模擬用計(jì)算機(jī)模擬dnadna復(fù)制的微觀過程，復(fù)制的微觀過程，展示后讓學(xué)生討論總結(jié)。使教學(xué)過程的呈現(xiàn)簡(jiǎn)展示后讓學(xué)生討論總結(jié)。使教學(xué)過程的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維單化，不利于學(xué)生抽象邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。能力的培養(yǎng)和發(fā)展。 傳統(tǒng)方法傳統(tǒng)方法2 2：讓學(xué)生分析讓學(xué)生分析“梅賽爾梅賽爾斯特爾的斯特爾的dnadna復(fù)制實(shí)驗(yàn)復(fù)制實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，得出結(jié)論，思維容量很結(jié)果，得出結(jié)論，思維容量很小，能力訓(xùn)練不到位。小，能力訓(xùn)練不

46、到位。 采用基于科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)活動(dòng)為課采用基于科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)活動(dòng)為課堂主線，采用假說堂主線，采用假說-演繹法，讓學(xué)生經(jīng)歷問演繹法，讓學(xué)生經(jīng)歷問題題假說假說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析的探究過程，實(shí)驗(yàn)分析的探究過程，深刻理解深刻理解dnadna復(fù)制的過程與特點(diǎn)，順利突破難復(fù)制的過程與特點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)。點(diǎn)。 科學(xué)家提出來的三種模型： 全保留復(fù)制模型全保留復(fù)制模型 彌散復(fù)制模型彌散復(fù)制模型 半保留復(fù)制模型半保留復(fù)制模型梅賽爾梅賽爾斯特爾的斯特爾的dnadna復(fù)制實(shí)驗(yàn)復(fù)制實(shí)驗(yàn) 問題問題：該實(shí)驗(yàn)的第二步結(jié)果能否定：該實(shí)驗(yàn)的第二步結(jié)果能否定“全保留復(fù)制模型全保留復(fù)制模型”嗎？能否定嗎？能

47、否定“彌散彌散復(fù)制模型復(fù)制模型”嗎？為什么？嗎？為什么？問題問題：第三步能否定彌散復(fù)制模型嗎？為什么？：第三步能否定彌散復(fù)制模型嗎？為什么？問題問題：如果實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行第四步，讓大腸桿菌在：如果實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行第四步，讓大腸桿菌在1414n n培養(yǎng)基上再繁殖一代，培養(yǎng)基上再繁殖一代，提取提取dnadna進(jìn)行進(jìn)行csclcscl梯度離心，結(jié)果會(huì)怎樣？和第三步結(jié)果完全一樣嗎？梯度離心，結(jié)果會(huì)怎樣？和第三步結(jié)果完全一樣嗎？ 15n大腸桿菌大腸桿菌（親代）（親代）轉(zhuǎn)移至轉(zhuǎn)移至14n培養(yǎng)基上繁殖的培養(yǎng)基上繁殖的子一代子一代轉(zhuǎn)移至轉(zhuǎn)移至14n培養(yǎng)基上繁殖培養(yǎng)基上繁殖的子二代的子二代提取提取dna離心離心提取提取

48、dna離心離心提取提取dna離心離心第一步第一步第二步第二步第三步第三步 19581958年年herbert taylarherbert taylar用用3 3h h標(biāo)記蠶豆（標(biāo)記蠶豆（2n=122n=12）根尖細(xì)胞）根尖細(xì)胞的的dnadna，通過放射自顯影技術(shù)證實(shí)了真核生物的，通過放射自顯影技術(shù)證實(shí)了真核生物的dnadna復(fù)制也復(fù)制也符合半保留模型。每條染色體含有一條雙鏈符合半保留模型。每條染色體含有一條雙鏈dnadna，herbertherbert用用3 3h h標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的標(biāo)記蠶豆根尖細(xì)胞的dnadna（標(biāo)記雙鏈），然后讓細(xì)胞（標(biāo)記雙鏈），然后讓細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂進(jìn)行有絲分裂. .經(jīng)

49、放射自顯影顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)放射自顯影顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ： 第一細(xì)胞周期的中期，每個(gè)染色體的兩條染色第一細(xì)胞周期的中期，每個(gè)染色體的兩條染色單體中有幾條被標(biāo)記？單體中有幾條被標(biāo)記？ 想一想：你推測(cè)的結(jié)果能否定全保留復(fù)制模型想一想：你推測(cè)的結(jié)果能否定全保留復(fù)制模型嗎？能否定彌散復(fù)制模型嗎？嗎？能否定彌散復(fù)制模型嗎？ 到第二細(xì)胞周期的中期，所有染色體都一樣嗎？到第二細(xì)胞周期的中期，所有染色體都一樣嗎？每個(gè)染色體中有幾條染色單體被標(biāo)記？每個(gè)染色體中有幾條染色單體被標(biāo)記？ 想一想：該結(jié)果能否定彌散復(fù)制模型嗎？想一想：該結(jié)果能否定彌散復(fù)制模型嗎？ 第二細(xì)胞周期結(jié)束后，子細(xì)胞中的染色體一定第二細(xì)胞周期結(jié)束后，子細(xì)

50、胞中的染色體一定有一半（有一半（6 6條）帶有標(biāo)記嗎？條）帶有標(biāo)記嗎？染色體標(biāo)記示意圖染色體標(biāo)記示意圖 請(qǐng)把細(xì)胞內(nèi)的染色體用陰影表示標(biāo)記情況：請(qǐng)把細(xì)胞內(nèi)的染色體用陰影表示標(biāo)記情況： 第一細(xì)胞周期的中期第一細(xì)胞周期的中期 第二細(xì)胞周期的中期第二細(xì)胞周期的中期 1.dna的復(fù)制基于科學(xué)史探究的教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)制基于科學(xué)史探究的教學(xué)設(shè)計(jì) 發(fā)表在發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)教學(xué)2008年第年第3期。期。 2. 例析科學(xué)史的教育功能與教育價(jià)值例析科學(xué)史的教育功能與教育價(jià)值發(fā)表在發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)生物學(xué)教學(xué)2006年第年第2期期 感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見。感興趣的老師可以查閱，歡迎提出寶貴意見。 相關(guān)內(nèi)

51、容發(fā)表在我的文章中：相關(guān)內(nèi)容發(fā)表在我的文章中：課例：課例：-深化教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性深化教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探究性 課例：課例：dna是主要的遺傳物質(zhì)是主要的遺傳物質(zhì) 以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。 問題：?jiǎn)栴}：學(xué)生能否回答下列問題？學(xué)生能否回答下列問題？ （1）赫爾希和蔡斯研究的是噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)）赫爾希和蔡斯研究的是噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)過程，還是其中的一個(gè)步驟？過程，還是其中的一個(gè)步驟？ （2）為什么單單選擇）為什么單單選擇“侵入侵入”這個(gè)步驟，其他步驟這個(gè)步驟，其他步驟不能說明問題嗎？不能說明問題嗎？ （3）為什么要把握好保溫侵染的時(shí)間

52、？）為什么要把握好保溫侵染的時(shí)間？ （4）為什么要攪拌？）為什么要攪拌？常見教學(xué)方式的弊端及結(jié)果常見教學(xué)方式的弊端及結(jié)果 常常聽一些老師的課，他們往往把這個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分常常聽一些老師的課，他們往往把這個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分為若干步驟，把知識(shí)擺弄的支離破碎，然后就讓為若干步驟，把知識(shí)擺弄的支離破碎，然后就讓學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟，記憶各個(gè)步驟的做法和意義，學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟，記憶各個(gè)步驟的做法和意義，并且死記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論。盡管分析的頭頭并且死記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論。盡管分析的頭頭是道，挖掘的深入淺出，思路嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密。是道，挖掘的深入淺出，思路嚴(yán)謹(jǐn)，推理嚴(yán)密。可是，這是一個(gè)枯燥乏味的過程，孩子們并不買可是，這是一

53、個(gè)枯燥乏味的過程，孩子們并不買賬。即使他們記住了，等到忘記的時(shí)候，還能剩賬。即使他們記住了，等到忘記的時(shí)候，還能剩下什么？不但興趣等非智力因素被削弱，而且違下什么？不但興趣等非智力因素被削弱，而且違背了新課標(biāo)里面的基本精神：背了新課標(biāo)里面的基本精神：“沿著科學(xué)家探索沿著科學(xué)家探索生物世界的道路生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。法。”噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn) 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 如何展示實(shí)驗(yàn)過程？（背景需要介紹嗎？）如何展示實(shí)驗(yàn)過程？（背景需要介紹嗎？） 如何提出有探究?jī)r(jià)值的學(xué)生討論題？如何提出有探究?jī)r(jià)值的學(xué)

54、生討論題？ 如何深化實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？如何深化實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？ 實(shí)驗(yàn)背景：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)背景：增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣的探究興趣 1969年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)年的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予了三位遺傳學(xué)家，學(xué)獎(jiǎng)授予了三位遺傳學(xué)家，他們是德爾布呂克、盧里亞他們是德爾布呂克、盧里亞和赫爾希，以表彰和赫爾希，以表彰“他們發(fā)他們發(fā)現(xiàn)了病毒的復(fù)制機(jī)制和基本現(xiàn)了病毒的復(fù)制機(jī)制和基本結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)” 榮譽(yù)首先應(yīng)歸功于德爾布呂榮譽(yù)首先應(yīng)歸功于德爾布呂克，是他把噬菌體的研究從克，是他把噬菌體的研究從含糊的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)變成了一門含糊的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)變成了一門精確的科學(xué)。精確的科學(xué)。 德爾布呂克、盧里亞和赫爾

55、德爾布呂克、盧里亞和赫爾希三人為希三人為“噬菌體學(xué)派噬菌體學(xué)派”的的創(chuàng)始人創(chuàng)始人在學(xué)生感覺津津有味時(shí)提出問題：在學(xué)生感覺津津有味時(shí)提出問題： 幾年后，噬菌體研究小組已經(jīng)有多位科學(xué)家參與。幾年后，噬菌體研究小組已經(jīng)有多位科學(xué)家參與。他們既有分工又有合作，弄清楚了噬菌體侵染細(xì)他們既有分工又有合作，弄清楚了噬菌體侵染細(xì)菌的基本過程，以及每個(gè)步驟的大致時(shí)間：菌的基本過程，以及每個(gè)步驟的大致時(shí)間：同學(xué)們想一想，這些步驟中哪一步能證明同學(xué)們想一想，這些步驟中哪一步能證明dna和和蛋白質(zhì)誰是遺傳物質(zhì)？哪一步更容易證明？蛋白質(zhì)誰是遺傳物質(zhì)？哪一步更容易證明？噬菌體結(jié)構(gòu)模式圖及侵染細(xì)菌過程示意圖 吸附 侵入 復(fù)

56、制 組裝 釋放演繹推理演繹推理大前提大前提 遺傳物質(zhì)必須有傳遞性，能夠從親代傳遞遺傳物質(zhì)必須有傳遞性，能夠從親代傳遞給子代。給子代。小前提小前提 噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，只有其噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，只有其dna傳遞給了傳遞給了后代，蛋白質(zhì)沒有傳遞給后代。后代，蛋白質(zhì)沒有傳遞給后代。結(jié)論結(jié)論所以，所以，dna 是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。傳物質(zhì)。研究遇到了難題！研究遇到了難題！ 赫爾希和蔡斯遇到了一個(gè)難題： 怎樣才能觀察到噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)侵入的怎樣才能觀察到噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)侵入的只有只有dna而沒有蛋白質(zhì)？而沒有蛋白質(zhì)？ 而且這就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹５聽柌紖慰私鉀Q了這個(gè)難題德爾布呂

57、克解決了這個(gè)難題 同位素示蹤法，分別讓噬菌體的同位素示蹤法，分別讓噬菌體的dna和蛋白質(zhì)帶和蛋白質(zhì)帶上放射性同位素，這些作了記號(hào)的分子就像帶著上放射性同位素，這些作了記號(hào)的分子就像帶著一個(gè)發(fā)報(bào)機(jī)一樣，不管走到哪里都可以掌握其行一個(gè)發(fā)報(bào)機(jī)一樣，不管走到哪里都可以掌握其行蹤。蹤。 同學(xué)們，新問題就出現(xiàn)了。標(biāo)記同學(xué)們，新問題就出現(xiàn)了。標(biāo)記dna和蛋白質(zhì)時(shí)，和蛋白質(zhì)時(shí)，分別用什么放射性元素標(biāo)記？怎么標(biāo)記？能不能分別用什么放射性元素標(biāo)記？怎么標(biāo)記？能不能直接標(biāo)記？可以用含有同位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒直接標(biāo)記？可以用含有同位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)病毒得到嗎？你們可以解決這些問題嗎？得到嗎？你們可以解決這些問題嗎？ 故

58、事是吸引人的，學(xué)生在聽得入迷的同時(shí)很樂意故事是吸引人的，學(xué)生在聽得入迷的同時(shí)很樂意深入思考，這些問題把學(xué)生引向研究的深入，使深入思考，這些問題把學(xué)生引向研究的深入，使他們的思考既有深度又為下一步的研究思路埋下他們的思考既有深度又為下一步的研究思路埋下伏筆伏筆 繼續(xù)思考，一定不要代替學(xué)生！繼續(xù)思考，一定不要代替學(xué)生！ 如果同時(shí)用不同的同位素分別標(biāo)記噬菌體如果同時(shí)用不同的同位素分別標(biāo)記噬菌體的的dna和蛋白質(zhì)可以嗎？為什么？和蛋白質(zhì)可以嗎？為什么？ 什么時(shí)候檢測(cè)？想要檢測(cè)到細(xì)菌內(nèi)部有較什么時(shí)候檢測(cè)？想要檢測(cè)到細(xì)菌內(nèi)部有較強(qiáng)放射性而細(xì)菌外部沒有放射性，不再做強(qiáng)放射性而細(xì)菌外部沒有放射性，不再做任何處

59、理直接檢測(cè)可以嗎？任何處理直接檢測(cè)可以嗎？（必須讓細(xì)菌和噬菌（必須讓細(xì)菌和噬菌體外殼分開再檢測(cè)）體外殼分開再檢測(cè)） 怎樣分開？就算是脫離了，怎樣分開它們？怎樣分開？就算是脫離了，怎樣分開它們？讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 觀察到什么現(xiàn)象才能說明侵入細(xì)菌的只有觀察到什么現(xiàn)象才能說明侵入細(xì)菌的只有噬菌體的噬菌體的dna？ 可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再一起分析結(jié)果，可以先讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再一起分析結(jié)果，得出結(jié)論。得出結(jié)論。 可提出下列問題：可提出下列問題： 標(biāo)記標(biāo)記dnadna的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣解釋？這個(gè)結(jié)果能同時(shí)說明蛋白質(zhì)外

60、殼沒進(jìn)入細(xì)菌嗎？解釋？這個(gè)結(jié)果能同時(shí)說明蛋白質(zhì)外殼沒進(jìn)入細(xì)菌嗎？ 標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎標(biāo)記蛋白質(zhì)的噬菌體侵染、處理后的結(jié)果如何？怎樣解釋？樣解釋？ 關(guān)于關(guān)于3232p p標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的放射性檢標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的放射性檢測(cè)問題測(cè)問題 （1 1）僅用）僅用3232p p標(biāo)記噬菌體的標(biāo)記噬菌體的dnadna，侵染細(xì)菌后攪拌，侵染細(xì)菌后攪拌離心，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為離心管下層放射性較強(qiáng)，說明離心，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為離心管下層放射性較強(qiáng)，說明噬菌體的噬菌體的dnadna已經(jīng)進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)了。而上層的上清已經(jīng)進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)了。而上層的上清液中也有較弱的放射性，應(yīng)該怎么解釋？液中也