1、再見了，親人說課稿教學理念在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程， 然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情， 讓學生在經歷、 體驗和運用中真正感悟知識。 教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。二、說教材處理（一）教學內容講讀課文再見了，親人 ，是人教版小學語文第十冊的內容，記敘了 1958年最后一批志愿軍離朝回國時， 同朝鮮人民依依惜別的情景， 贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。（二）教材簡析全文共六個自然段，分為兩個部分，全文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的情景，通篇都是志愿軍說的

2、話，透出了志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分之情，表達了中朝兩 國人民不是親人勝似親人的深厚情誼。話別總是雙方交談的， 在依依惜別的時候， 朝鮮人民是怎樣想的， 他們會說些什么呢？課文中沒有直接寫， 但是從課文的字里行間我們可以體會到這些。 在志愿軍向朝鮮人民追述種種往事時，朝鮮人民一定也回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡， 講述著志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還深的情誼， 課文中沒有作具體敘述。（三）教學目的根據新課程標準對本節的具體要求， 同時針對小學生的心理特點、 認知水平，確定本節課的教學目標如下：1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。2、能

3、抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。（四）教學難重點：學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。（五）教學準備：投影片（分別場面圖） 、磁帶（二胡曲還鄉行 ） 、火車汽笛聲錄音。三、說設計思路上勾下連，整體感知。學生閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫能力， 而且還要從文章表達的內容中學到知識， 受到啟發教育和情感陶冶。 文 道統一是小學語文教學的基本規律， 每篇文章都表達了作者的感情， 都反映了作 者要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的

4、情與理是交融的， 再見了， 親人第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準文章情與理的切合點是學好這篇文章的關鍵。學習完第一部分后，我提出了三個歸結性的問題：請同學們回憶一下，文 章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍付出了哪些血的代價？大娘、小金花、大 嫂代表了什么人？現在你能說說志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？第一部 分三個題目的分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、 典型事例， 想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景， 撥動了學生的心弦，引導學生體會其內心的思想感情。 抓住重點統挈全篇， 幫助學生辨清文脈， 從文章的內在聯系上去理解和把握內容、把握中心，取得事半

5、功倍的效果。 “披文以入情” 突出朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼， 使學生受到感染， 從而使 “知” 和“情” 在聯系中不斷加深，不斷升華。四、教法學法（一）教法“教是為學服務的。 ”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性， 使學生收到好的學習效果。 根據本課特征， 我準備采用以下幾種教 法：l 、啟發誘導法課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。 志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事， 贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。 實際上志愿軍在抗美援朝戰爭中， 也為朝鮮人民付出了血的代價， 中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。 所以教學時， 我注意引導理解這一點， 這樣既

6、能使學生比較準確、全面地理解課文內容， 概括中心思想， 又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓2、遷移法同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習 2、 3 自然段。3、以讀代講法這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。 這也是適應大綱中講的： 加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。（二） 、說學法 俗話說： “得法者事半功倍，不得法者事倍功半。 ”引導學生掌握正確的學習方法是多么重要，根據本課的內容和教學目標

7、，我準備采用以下幾種學法。1 、觀察法課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。2、遷移法在學習 1-3 自然段時，可以用遷移法。3、讀悟法“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。五、說教學過程（1） 、整體感知，提示訓練點。1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？（板書：中朝友誼鮮血凝成）2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？（板書：大娘、小金花、大嫂）3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？（

8、板書：圍繞選擇典型材料）（2） 、研讀課文，體會訓練點。1、引導學第一段，體會學習方法。指讀課文，出示思考題（投影）聽讀要求： A 、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。（板書：洗補衣服送打糕 救傷員） （結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。置疑問難。1、

9、指導有感情的朗讀課文（配樂范讀 學生練讀 個別讀文）2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。讓學生通過自學討論， 體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。 （板書： 救老王 挖野菜） 抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。 通過感情誦讀， 把文章的感情推向高潮， 加深學生對文章的深入理解。4、針對全文進行置疑問難。（3） 、概括學習過程，深悟訓練點。讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法， 認識這一寫作方法的好處。 （板書：突出中心）（4） 、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。1、向學生介紹誰是最可愛的人一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。六、說板書