1、中學生物學教學論教案緒緒 論（一）論（一） 問題調查問題調查 1、你的心目中理想的是什么職業？、你的心目中理想的是什么職業？2、你當年高考為什么填報師范的志愿？、你當年高考為什么填報師范的志愿？3、你心目中（或想象）教師職業有什么主、你心目中（或想象）教師職業有什么主要特征（或特殊性）？要特征（或特殊性）？ 學生活動學生活動 1、1號號 10號：自我介紹號：自我介紹 時間時間1分鐘分鐘2、11號號 20號：回家過年號：回家過年 時間時間1分鐘分鐘討論：感覺如何？討論：感覺如何？討論：抓住關鍵問題？討論：抓住關鍵問題？3、21號號 30號：隨便談或有感而發號：隨便談或有感而發 時間時間1分鐘分鐘

2、討論：點評。討論：點評。 演講的評價標準演講的評價標準 1、站立姿勢自然、站立姿勢自然2、與聽眾保持良好的目光接觸、與聽眾保持良好的目光接觸3、面部表情適當、面部表情適當4、有效運用肢體語言、有效運用肢體語言5、音量適當、音量適當6、清楚說話、清楚說話7、沒有多余的口頭禪、沒有多余的口頭禪8、以有條理的方式呈現觀點、以有條理的方式呈現觀點9、正確使用修辭、正確使用修辭10、保持聽眾的興趣和注意力、保持聽眾的興趣和注意力 教學論與教師職業的關系教學論與教師職業的關系 1、教學論學科地位、教學論學科地位心理學心理學教育學教育學學習論學習論教學論教學論教學設計教學設計學科教學論學科教學論理論范疇理論

3、范疇技能范疇技能范疇學科教學法學科教學法2、生物學教學論對教師職業的范圍、生物學教學論對教師職業的范圍 培養教師職業意識培養教師職業意識 傳授從教的知識體系傳授從教的知識體系 教給基本的教學技能教給基本的教學技能 指導課堂教學實習指導課堂教學實習3、生物學教學論學科體系、生物學教學論學科體系生物學教學論生物學教學論 （總論）（總論）生物學學習論生物學學習論生物教學設計生物教學設計生物教學研究生物教學研究生物微格教學生物微格教學生物教學論實驗生物教學論實驗分支分支理論理論技能技能訓練訓練緒緒 論（二）論（二） 問題討論問題討論 1、你心目中課堂教學應該是怎么樣的？、你心目中課堂教學應該是怎么樣的

4、？2、假如我是一位教師，我的課堂是、假如我是一位教師，我的課堂是3、我認為并欣賞的課堂教學形式是、我認為并欣賞的課堂教學形式是 教學的規定性定義教學的規定性定義 一、教學的規定性定義一、教學的規定性定義1、教、教學經常是通用的、教、教學經常是通用的2、教與學在理性思維中是可分的、教與學在理性思維中是可分的3、“ 教的行為教的行為 ”是教學理論的中心問題是教學理論的中心問題4、教學（教）就是教師引起，維持與促、教學（教）就是教師引起，維持與促進學生學習的所有行為進學生學習的所有行為5、教學行為即探究行為、教學行為即探究行為二、教學活動的邏輯必要條件二、教學活動的邏輯必要條件1、引起學生學習的意向

5、、引起學生學習的意向2、明釋學生所學的內容、明釋學生所學的內容3、采用易于學生覺知的方式、采用易于學生覺知的方式 教師職業的角色、知識結構和能力形成教師職業的角色、知識結構和能力形成 一、問題討論：我對教師職業的理解一、問題討論：我對教師職業的理解末末10位學生位學生 1分鐘分鐘二、現代教師職業的要求：二、現代教師職業的要求：1、教師的職責和角色特色、教師的職責和角色特色 1、教師專業的角色定位、教師專業的角色定位 知識的傳授者知識的傳授者 學生的促進者學生的促進者 學生的榜樣學生的榜樣 學生探究的合作者學生探究的合作者 團隊的領導者團隊的領導者 學生發展的引導者學生發展的引導者 人際關系的藝

6、術家人際關系的藝術家 教師即研究者教師即研究者心理治療專家心理治療專家學者和學習者學者和學習者一般觀點一般觀點 現代觀點現代觀點2、教師的知識結構、教師的知識結構 2、教師的知識結構、教師的知識結構 專業知識專業知識 學科知識學科知識 科學文化基礎知識科學文化基礎知識 條件性知識條件性知識 教育科學性知識教育科學性知識 教育情境知識教育情境知識 廣博的文化知識廣博的文化知識一般觀點一般觀點 現代觀點現代觀點3、教師的能力形成、教師的能力形成3、教師的能力形成、教師的能力形成 教育能力教育能力教材的處理和設計能力教材的處理和設計能力教學表達能力教學表達能力教學組織和調控能力教學組織和調控能力運用

7、現代教學技術的能力運用現代教學技術的能力教學診斷和測評能力教學診斷和測評能力教學科研能力教學科研能力 教育能力教育能力 拓展能力拓展能力 拓展能力拓展能力 教學能力教學能力 教學能力教學能力與左同與左同一般觀點一般觀點 現代觀點現代觀點第一章第一章 中學生物學課程中學生物學課程 本章學習目標 ： 1.概述中學生物學課程的性質和價值。 2.利用生物學課程標準指導教學。 3.闡明中學生物學課程的目的。 4.說明教科書的作用。 本章的重點與難點：介紹中學生物學課程的性質和價值，利用生物學課程標準指導教學，闡明中學生物學課程的目的。第一節第一節 中學生物學課程的性質、價值和地位中學生物學課程的性質、價

8、值和地位 一、新課程“以人為主”的理念的概述 1.關注學生作為“整體的人”的發展 第一、意味著致力于人格的協調發展，第二、意味著個體、自然與社會的和諧發展 2.回歸學生的生活世界 3.尋求個人理解的知識的構建 第一、確立了新的知識觀，第二、把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，第三、力圖構建具有個人意義的評價方式 4.創建具有個性的學校文化 實行“課程三級管理”的理念即“實行國家、地方、學校三級課程管理” 二、生物學課程的地位和性質 1.中學生物學課程從課程性質來說屬于學科課程學科課程 2.生物學課程是科學課程 3.生物學課程具有技術課程的性質 三、生物學課程的價值 1. 培養學生的生物科學素

9、養 2.為學生的終生學習和發展打下基礎 3.為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助 四、中學生物學課程的設置第二節第二節 中學生物學課程標準中學生物學課程標準 一、國家課程標準 國家課程標準國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求。基礎課程改革綱要（試行） 指出：課程標準課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。二、生物學課程標準與生物教學大綱 （一）課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容 （二）生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一

10、的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統一的要求 （三）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求 （四）生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為 （五）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書三. 生物課程標準的主要內容和結構 我國目前這種嘗試性的課程標準框架主要包括以下內容： 第一部分：前言。簡要地闡明了生物學的特點和價值，生物學課程的地位、作用和價值取向，以及課程的性質、課程的基本概念和課程設計的思路。 第二部分：課程目標。 包括課程的總目標和課程的具體目標。他指出了教師在實施課程中的努力方向。

11、 第三部分：內容標準。 根據前言中的課程理念、指導思想及課程目標，綜合考慮了學生發展的需要、社會的需求和生物科學的發展，選取適合不同學段學生的內容。 第四部分：實施建議。第一部分：前言。 第三節第三節 中學生物學課程目標中學生物學課程目標 一、課程目標制定的依據 （一）基礎教育階段的每一門課程都要為實現國家教育目的、落實國家教育方針服務 （二）本學科的特點反映了課程設計人員對于生物科學的認識和對學科本質的理解 二、不同層次的課程目標 教師擔負著將宏觀目標分解、轉化為特定目標，并實現這目標的任務，因此，教師在這一工作中要注意： 第一，要在充分理解一、二層次宏觀目標的基礎上，依據高層次目標創造性地

12、擬定可操作、可實現的各層次具體目標。 第二，擬定中觀目標和具體教學目標還要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學任務和內容的特點。 第三，根據學生的特點和可利用的課程資源，制定具體的、切合實際的教學目標。在處于不同地區、生活和資源條件薄弱的學校，教師制定的教學目標達到課程標準的基本要求即可。對于條件好的學校，教師應考慮達到更高的教學目標。 三、我國中學生物學課程總目標 （一）中學生物學課程總目標 （二）中學生物學課程的具體目標 1.知識方面的目標 知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面使這些知識在現實生活中的運用。 2.態度情感價值觀方面的目標 在態度、情感和價值觀方面，我國生物學課程的具體目標是使學生樹立：辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀，生物學的基本觀點、愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發展和環境保護意識，科學態度、科學精神和創新精神。 3.能力方面的目標 （1）實驗操作技能 ：中學階段的生物學課程應該是學生掌握生物學基本操作技能和生物學的一些基本實驗方法。 （2）科學探究技能：科學探究既是科學工作的基本方法，又是學生學習生物學