1、第三節 認知學習理論四、建構主義學習理論（一）建構主義是當代學習理論的一場革命 建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。 第三節 認知學習理論 建構主義是認知主義的進一步發展。在皮亞杰和布魯納的早期思想中已經有了建構的思想，但相對而言，他們的認知學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構。20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將蘇聯教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國，這對建構主義思想的發展起了極大的推動作用。維果斯基特別強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的作用，并認為高級心理機能來源于外部動作的內化。 第三節 認知學習理

2、論（二）當今建構主義學習理論的基本觀點1知識觀知識相對論 意義：按照這種觀點，課本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現實的一種更可能正確的解釋。不能用科學家、教師、課本的權威來壓制學生。學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。 第三節 認知學習理論2學習觀意義的生成與建構 建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識的過程，學生不是被動的接受外來信息，而是主動地

3、進行選擇加工，主動的建構信息意義。學生是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。 第三節 認知學習理論 3學生觀有準備的頭腦 建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。 所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。 第三節 認知學習理論例題：1、認為知識只是一種解釋，一種假設而不是問題的最終答案的學習理論是（ ）a、行為主義學習理論 b、人本主義學習理論 c、認知學習理論 d、建構主義學習理論答案：d 第三節 認知學習理論例題

4、：2、哪個學習理論學派的學生觀強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗？a、完形頓悟說 b、認知結構學習論c、信息加工學習理論 d、建構主義學習理論 第三節 認知學習理論例題：3、建構主義強調，知識的特點具有（ ）a、主觀性 b、客觀性 c、普遍適應性 d、永恒性答案：a 本章小結： 心理學家理論學習的實質學習的過程學習規律桑代克試誤說心的聯結（刺激反應的聯結）嘗試錯誤而漸進的過程效果律、練習律、準備律巴甫洛夫經典性條件作用s-r獲得、消退刺激泛化、刺激分化斯金納操作條件作用反應概率的變化強化正強化、負強化（逃避、回避）、消退、懲罰加涅信息加工學習論苛勒（格式塔）完形-頓悟說完形頓

5、悟布魯納認知發現學習主動形成認知結構獲得、轉化、評價教學的目的在于理解學科的基本結構；四個原則奧蘇伯爾有意義接受學習論1、意義學習的實質、條件；2、接受學習的實質、先行組織者建構主義學習論1、知識觀2、學習觀3、學生觀the end謝謝 觀看第四章 學習動機第四章 學習動機 本章對教育心理學學習不但要有理論意義，而且有很強的實踐意義。本章是教育心理學的重點，也是歷次考試的重點。以往的試題中涉及本章內容的題型較全，選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題等都有，而且出簡答題、論述題以及案例分析題的頻率相對較高。第四章 學習動機 本章內容有三個方面。第一節是動機及其作用；第二節是動機的理論；第三節

6、是對學習動機的培養與激發。第一節 學習動機概述一、學習動機的含義與結構（一）動機及其功能 所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。也有人將其定義為激發、引導和維持行為的內部狀態。 它一般具有以下三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。第一節 學習動機概述（二）學習動機及其基本結構 學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。 學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。第一節 學習動機概述1學習需要與內驅力 學習需要是指個體在學習活動中感到

7、有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。內驅力也是一種需要，但它是動態的。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力，所以，學習需要就稱為學習驅力。第一節 學習動機概述 奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。第一節 學習動機概述（2）自我提高內驅力也是必不可少的。自我提高內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位

8、和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看成是贏得地位和自尊的根源。這種需要從兒童入學開始，逐漸成為學習需要的重要組成部分。第一節 學習動機概述（3）附屬內驅力是指個體為了獲得（附屬的）長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。 通常這種動機在年齡小的學生身上比較常見。隨著年齡的增長，這種動機會逐漸轉化為自我提高動機。 自我提高和附屬內驅力都是一種間接的學習需要，屬于外部動機。第一節 學習動機概述2學習期待與誘因 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎品、教師的贊揚、名譽、地位等。第一

9、節 學習動機概述 誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體（如食物、水等），也可以是復雜的事物（如名譽、地位等）。凡是能使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。第一節 學習動機概述例：1、學習動機的功能有哪些？答案：激活功能、指向功能、強化功能。第一節 學習動機概述例：2、學生由對學習成績的過分重視而激發的學習動機是（ ）a、認知內驅力 b、自我提高認驅力 c、附屬內驅力 d、內部學習動機答案： b第一節 學習動機概述二、學習動機的種類（一）高尚的動機與低級的動機 根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動

10、機。第一節 學習動機概述（二）近景的直接性動機和遠景的間接性動機 根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。 近景的直接性動機是與學習活動直接相聯的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。 遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯的。第一節 學習動機概述（三）內部學習動機和外部學習動機 根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。第一節 學習動機概述例：1、把個人學習與社會主義事業相聯系，為未來參加祖國建設做出貢

11、獻而學習的動機屬于（ ）a、間接的遠景性動機 b、直接的近景性動機c、間接的近景性動機 d、直接的遠景性動機第一節 學習動機概述例：2、以下哪種學習動機屬于內部學習動機（ ）a、萬般皆下品，唯有讀書高 b、讀書是一種樂趣 c、書中自有黃金屋 d、為中華之崛起而讀書答案： b第一節 學習動機概述例：3、下列情境中代表內在動機的情境是（ ）a、課間休息時，小李自覺回到教室里看書b、王老師對小紅的測驗成績表示滿意c、校長在全校大會上宣布優秀學生名單d、小英每天獨自看幾小時電視答案： a第一節 學習動機概述三、學習動機與學習效果的關系學習動機與學習效果的關系并不是直接的。 表4-1 學習動機與學習效果

12、的關系關系項目 正向一致 負向一致 正向不一致負向不一致學習動機+-+學習行為+-+-學習效果+-+-第一節 學習動機概述 意義：學習動機是影響學習行為，提高學習成績的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一因素。 在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件，以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。第二節 學習動機的理論一、強化理論 學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。 一般來說，強化起著增強學習動機的作用；懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。第二節 學習動機的理論 強化動機理論就其主要傾向來說

13、，是行為主義的學習動機理論，這一動機理論有較大的局限性。如用個體過去所受到的強化來解釋動機是不充分的。事實上，誘因的動機價值是由許多因素共同決定的。強化論只強調了外在影響，而忽視了學生內在因素的作用。第二節 學習動機的理論二、需要層次理論 需要層次理論是人本主義心理學家馬斯洛提出來的。 馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現的需要層次。第二節 學習動機的理論 自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實

14、現和個人潛能或特性的實現。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。自我實現是一種重要的學習動機。第二節 學習動機的理論 意義：需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足）而引起的，而正是這些因素，成為學生學習和自我實現的主要障礙。對學生來說，愛和自尊的需要對學生學習動機激發有較大作用。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。第二節 學習動機的理論例：1、馬斯洛把認知、審美的需要歸入了 的需要

15、。答案：自我實現第二節 學習動機的理論例：2、馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（ ）a、安全需要 b、歸屬需要 c、尊重需要 d、審美需要答案： d第二節 學習動機的理論三、成就動機理論 成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為個體的成就動機可以分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。根據這兩類動機在個體動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。第二節 學習動機的理論 力求成功者選擇成功概率為50的任務。 避免失敗者則傾向于選擇非常容易

16、或非常困難的任務，回避成功概率為50%的任務。第二節 學習動機的理論 意義：在教育實踐中，對力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚予以強化，評定分數時，則要稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合對其進行批評。第二節 學習動機的理論四、成敗歸因理論 歸因人們對自己或他人行為結果的原因做出的解釋或推論。 歸因理論最初是由心理學家海德在研究人際關系心理時提出的，他認為尋求理解是行為的基本動因。后來教育心理學家發現，對學習行為結果的歸因還可以影響人們隨后的學習行為，歸因實際成

17、為學習行為的一種動因。第二節 學習動機的理論 美國心理學家維納（bweiner）對行為結果的歸因進行了系統的探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。如果將此三維度和六因素結合起來，就可組成如表4-2所示的歸因模式。第二節 學習動機的理論表4-2成就動機的歸因模式歸因穩定性內在性可控性責任穩定不穩定內在外在可控不可控能力高低+努力程度+任務難易+運氣好壞+身心狀態+外界環境+第二節 學習動機的理論 維納認為，每一維

18、度對動機都有重要的影響。由此，學生將學習成功或失敗歸因于努力比歸之于能力列可能產生強烈的情緒體驗。 值得注意的是，歸因是學生對自己成敗原因的主觀解釋和推論，它在一定程度上會受他人影響而改變，這也為教育提供了機會。第二節 學習動機的理論 意義：它的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，會產生一定的作用。第二節 學習動機的理論五、自我效能感

19、理論 自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。第二節 學習動機的理論 班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化。強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，從而來強化相應的學習行為。第二節 學習動機的理論 但是，他認為行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。第二節 學習動機的理

20、論 所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待是指個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活或被選擇。第二節 學習動機的理論 例如，學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去實踐那一活動。例如，學生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且同時還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。第二節 學習動機的理論 個體主要是通過

21、以下四個方面的信息來獲得自我效能的：班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。替代性經驗。言語勸導。個體在面臨某項活動任務時的生理反應。 同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第二節 學習動機的理論例：立榜樣、樹標兵和殺一儆百、殺雞儆猴的做法，讓學習者因榜樣受到強化而間接受到強化。這種強化就是（ ）a、替代強化 b、自我強化 c、直接強化 d、外部強化答案： a第三節 學習動機的培養與激發 在學校教育中，激發學生的學習動機，一方面幫助學生樹立正確的學習目的，明確學習的意義與知識的價值；另一方面要因時、因地、因人采取適宜的方法和技術。第三節 學習動機的培養與激

22、發一、學習動機的培養（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機 學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。 學習效果也可以反作用于學習動機。第三節 學習動機的培養與激發因此，在實際教學中要注意： 學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功； 課題難度要適當，經過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感； 課題應由易到難呈現，使學生不斷獲得成功感； 在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。第三節 學習動機的培養與激發 當然，成功體

23、驗的獲得最終必須依賴于學習上的真正成功，因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果、使惡性循環變成良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。第三節 學習動機的培養與激發（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要；二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。 第三節 學習動機的培養與激發 利用直接發生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩定、最重要的學習

24、動機。 從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。第三節 學習動機的培養與激發二、學習動機的激發（一）創設問題情境。實施啟發式教學 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。第三節 學習動機的培養與激發 阿特金森在其成就動機理論中指出，在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分學生屬于力求成功者，因此，應主要探討如何到達成功。第三節 學習動機的培養與激發 動機=成功的主觀可能性成功的誘因價值 只有在既適合又不適合（中等難度）的情況下，才能構成問題情境。第三節 學習動機的培養與激發 要

25、想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并且應該貫穿教學過程的始終。第三節 學習動機的培養與激發（二）根據作業難度，恰當控制動機水平1、一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。2、但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。 美國心理學家耶克斯（yerks）和多德森（dodson）認為，中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高。第三節 學習動機的培養與激發3、同時還發現，最佳的動機水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳動機水平越低。隨著任務的難度增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡稱倒“u”曲線），如教材中圖4-1所示。第三節 學習動機的培養與激發 由此可知，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。任務容易動機中等偏高；任務較難動機中等偏低；任務中等動機中等。第三