1、 變色龍教學設計及教學反思一、教學目標：知識目標：1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。2、理解小說的故事情節。3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說的主題。能力目標：1、學習本文通過寫明生動的對話等方式來表現人物性格的方法。2、培養學生對課文的理解能力和想象力。情感態度與價值觀：感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情，認識當時沙皇警察統治的黑暗與腐朽。二、教學重點、難點：重點：把握奧楚蔑洛夫的性格特點。難點：理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。3、 教學課時：兩課時四、教學方法： 1、情境導入法：運用表演課本劇的形式創設情境，激發學生的學習興趣。2、合

2、作探究法：本文是一篇諷刺小說，人物形象具有類型化的特點，分析人物性格時教師要引導學生歸納總結。小說的主題可通過抓住文眼“變”，引導學生合作探究解決。五、教學過程：（一、）導入設計 教師講解變臉藝術，變面是川劇表演藝術中的絕活，它是劇中人物內心思想感情的一種浪漫主義的表現手法，也是觀眾非常喜歡的一種藝術形式。可是在生活中倘若遇上這種善變的人，情況就不太妙了。俄國著名小說家契訶夫筆下就有這么一個人物，他能在短時間內不斷的改變自己的面孔，現在就讓我們一起來認識認識他。（二、）朗讀課文，整體感知教師：請同學們（帶著自己觀看小品的感受去）朗讀課文，標出你認為難以認讀的字詞。1、同學以自己喜歡的方式自由朗

3、讀課文，并掃除字詞的障礙。（1）讀準下面加點字的讀音。契訶夫(qì h） 魁梧（kuí w）乞丐（q gaì） 戳（chu）胚子（pi ）(2) 理解重點詞語的含義。沉靜：文中指環境寂靜。無精打采：形容情緒低落，精神萎靡。異想天開：形容想法離奇，不切實際。洋溢：情緒充分流露。徑自：表示自己直接行動。自顧自，任意地。2、作者為什么用“變色龍”作為這篇小說的題目？學生交流后明確：小說主人公在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像變色龍善于變色一樣，所以用變色龍作為題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。（三、）作者作品簡介：1、作者簡介：契訶夫( 186019

4、04) 俄國小說家、戲劇家、十九世紀末期俄國批判現實主義作家、短篇小說藝術大師。1860年1月29日生于羅斯托夫省塔甘羅格市。祖父是贖身農奴。父親曾開設雜貨鋪，1876年破產，全家遷居莫斯科。但契訶夫只身留在塔甘羅格，靠擔任家庭教師以維持生計和繼續求學。1879年進莫斯科大學醫學系。1884年畢業后在茲威尼哥羅德等地行醫，廣泛接觸平民和了解生活，這對他的文學創作有良好影響。1904年6月，契訶夫因肺炎病情惡化，前往德國的溫泉療養地黑森林的巴登維勒治療，7月15日逝世。他和法國的莫泊桑，美國的歐、亨利 齊名為三大短篇小說巨匠。2、主要作品簡介：柳樹 代表 胖子和瘦子 渴睡在催眠術表演會上 壞孩子

5、小職員之死變色龍撥蘿卜(仿童話) 假面 牡蠣 必要的前奏（4、 ）寫作背景：變色龍是契科夫早期創作的一篇諷刺小說。寫于1884年。當時俄國正處于資產階級民主大革命的前夜，社會矛盾十分尖銳，沙皇專制制度面臨崩潰。為了挽救死亡的命運，沙皇亞歷山大三世建立了恐怖的警察統治，殘酷地鎮壓和奴役人民，作為反動統治的鷹犬、走狗的警察，對上阿諛逢迎，對下恫嚇訛詐。變色龍就是嘲弄、諷刺、鞭打沙皇的這種警察統治而寫的。（五、）細讀課文，把握形象1、契訶夫是中外聞名的文學語言大師，他在小說中主要運用語言描寫來刻畫人物形象，此外，動作、神態描寫也很生動傳神。請運用圈、點、勾、畫的方法找出相關內容，并分析概括人物的性格

6、特征。2、學生依據提示閱讀文章，進行圈點評注。3、交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生揣摩富有表現力的，生動傳神的語句，把握人物的性格特點。同時注意指導學生朗讀。預設：學生可能從人物的語言、動作、神態等方面來分析。4、 總結人物形象：奧楚蔑洛夫是一個專橫的警察，但同時也是一個見風使舵變色龍。他專制蠻橫，欺凌百姓，對上則趨炎附勢，獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。 第二課時(六、)研讀課文，理解主題1、奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，態度有幾次變化？請用簡潔的語言概括變化的原因。學生討論后明確：六次第一次：聽了赫留金申訴，不知狗的主人是誰時對小狗：野畜生，瘋狗，把它弄死

7、好了。對赫留金：肯定被狗咬了第二次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時對小狗：它夠得著你的手指頭？它是那么小。對赫留金：你那手指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西第三次：巡警說不是將軍家的狗時對小狗：下賤胚子對赫留金：你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管第四次：巡警說是將軍家的狗時對小狗：名貴的狗，狗是嬌貴的動物.對赫留金：你這混蛋不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好第五次：廚師說不是將軍家的狗時對小狗：野狗，把它弄死算了第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時對小狗：這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭對赫留金：我早晚要收拾你2、奧楚蔑洛夫的態度是圍繞什么而變化的？結合當時的社

8、會環境說說其變化的根本原因是什么？學生討論后明確：（1）圍繞“狗的主人是誰”而變化。（2）根本原因是當時沙皇俄國的專制統治，他不敢得罪權貴，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。3、請總結一下小說的主題。學生交流后明確：小說通過對見風使舵、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的本質。（七、）拓展延伸，鏈接生活：“變色龍”已成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞也成為見風使舵的小人的代名詞。在生活中和其他影視文學作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人？周圍若有這樣的人，我們又該做什么?（八、）布置作業：續寫課

9、文，想像警官走后又發生了什么事，以“廣場事件之后”為題，把后來發生的事情寫出來。要示：內家上與原文銜接；人物的性格、品質符合原文；續寫內容主題與原文保持一致電語言力求生動流暢。五、板書設計：變色龍契訶夫狗的主人是誰見風使舵奧楚蔑洛夫 變 專制蠻橫 沙皇警察制度的反動和虛偽（5次） 欺下媚上6、 教學反思： 本課是在學生認識了動物與環境關系的基礎上編寫的，使學生進一步了解動物適應環境的有趣事例，如保護色、擬態、冬眠等，使其進一步感受豐富多彩的生物世界，意識到生物與自然的和諧關系。1.游戲互動，調動學生興趣。 設計有趣的游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。調動起對變色龍研究的興趣，由變色龍眼睛的獨特的功能過渡到“變色”適應環境的課題上來。2.提供大量的圖片和視頻，豐富學生的感性認識。 學生對變色龍通過“變色”來適應環境的方式并不陌生，但為什么變色？變色僅僅是為了適應環境嗎？等方面卻了解不多，同時還有哪些動物是用什么方式來適應環境的，學生也知之甚少。本課為學生提供大量的圖片和視頻，給學生提供尋找資料和交流資料的機會，拓寬學生的知識面。3.重探究過程，更重科學基礎知識的掌握。 科學