1、兒童社會性行為發展課件第五節第五節 兒童親社會行為的發展與教育兒童親社會行為的發展與教育兒童社會性行為發展課件一、一、親社會行為概述親社會行為概述（一）定義（一）定義: 是指個體想使他人或群體獲益的傾向與行為。是指個體想使他人或群體獲益的傾向與行為。表現表現: 同情同情、分享分享、安慰安慰、謙讓謙讓、幫助幫助、合作合作、捐贈捐贈、救援救援兒童社會性行為發展課件2、親社會行為與利他行為的關系、親社會行為與利他行為的關系（1）利他行為是親社會行為的一類，也是親社會行）利他行為是親社會行為的一類，也是親社會行為的高級表現形式。為的高級表現形式。（2）從行為的動機和意圖區分，利他行為完全是為）從行為的

2、動機和意圖區分，利他行為完全是為他人的利益考慮，一般的親社會行為原因多樣，可他人的利益考慮，一般的親社會行為原因多樣，可能利他，也可能利己，獲得到獎勵、回報、逃避批能利他，也可能利己，獲得到獎勵、回報、逃避批評，減輕消極體驗等。評，減輕消極體驗等。兒童社會性行為發展課件（二）相關理論流派及其解釋（二）相關理論流派及其解釋1、社會生物學理論、社會生物學理論 親社會行為部分是本能的，是人類天性的基本親社會行為部分是本能的，是人類天性的基本成分，個體的親社會行為是為了保存其基因。成分，個體的親社會行為是為了保存其基因。 不排斥文化和學習的作用，且指出親社會行為的不排斥文化和學習的作用，且指出親社會行

3、為的具體表現存在個體差異。具體表現存在個體差異。兒童社會性行為發展課件2、精神分析理論、精神分析理論（1）把親社會行為看成個體的一種防御）把親社會行為看成個體的一種防御機制。機制。（2）重視內在沖突對兒童親社會行為形）重視內在沖突對兒童親社會行為形成中的意義。成中的意義。兒童社會性行為發展課件3、社會學習理論、社會學習理論（2）把親社會行為看作是觀察學習、模仿、強化等）把親社會行為看作是觀察學習、模仿、強化等共同作用的產物。共同作用的產物。（1）強調社會經驗是兒童產生親社會行為的基礎。）強調社會經驗是兒童產生親社會行為的基礎。（3）認為個體的注意和調控過程在親社會行為的學）認為個體的注意和調控

4、過程在親社會行為的學習中具有重要意義。習中具有重要意義。（4）既重視外部環境、教育的作用，又強調個體內）既重視外部環境、教育的作用，又強調個體內部認知因素的作用，將認知、情感、行為聯系起來。部認知因素的作用，將認知、情感、行為聯系起來。兒童社會性行為發展課件4、社會認知發展理論、社會認知發展理論（1）關注社會認知對親社會行為的作用。）關注社會認知對親社會行為的作用。（2）未說明認知如何轉化為行為。）未說明認知如何轉化為行為。兒童社會性行為發展課件二、兒童親社會行為的發展特點與趨勢二、兒童親社會行為的發展特點與趨勢 1、發生、發展、發生、發展（1）發生發展情況）發生發展情況（2）特點）特點：a.

5、隨年齡增長總量增多 b.形式逐漸豐富多樣 c.自發性提高d.識別他人需要幫助線索的能力 和移情能力增強兒童社會性行為發展課件2、一致性和穩定性、一致性和穩定性橫向：在不同情境和條件下，行為具有一致性。縱向：在一段時間里是比較穩定的。3、性別差異、性別差異n不同類型行為上有差異不同類型行為上有差異兒童社會性行為發展課件三、兒童親社會行為發展的影響因素三、兒童親社會行為發展的影響因素1 1、兒童自身、兒童自身（1 1）社會認知能力）社會認知能力 觀點采擇能力、移情能力（2 2）自控能力）自控能力（3 3）氣質、個性、自信等）氣質、個性、自信等對社會規則的認知能力社會責任感規則互酬規則自我概念兒童社

6、會性行為發展課件2、外部因素、外部因素（1）成人）成人 自身言行的影響 對兒童親社會行為的態度、要求和行為 創設和提供條件與機會,并給予指導、評價和強化（2）同伴）同伴 提供認識、體驗他人情感、感受的機會 榜樣 行為實踐機會 強化兒童社會性行為發展課件3、文化媒體、文化媒體4、即時情境因素、即時情境因素（1）兒童在當時情境下的即時狀態（2）親社會行為可能接受者的特點: 生活中的重要他人（父母、兄弟姐妹） 心目中地位高的人（受歡迎的兒童、朋友） 明顯需要幫助或明顯會從幫助中獲益的人 年齡、性別、身體狀況（3）當時的情境 如：別人的反應、情境線索5、家庭環境、幼兒園環境、社區環境、家庭環境、幼兒園

7、環境、社區環境內部內部外部外部外部外部兒童社會性行為發展課件四、兒童親社會行為的培養四、兒童親社會行為的培養1、結合內、外因素，綜合促進親社會行為發展、結合內、外因素，綜合促進親社會行為發展2、創設適于兒童親社會行為發展的環境和教育、創設適于兒童親社會行為發展的環境和教育（1成人：以身作則、言行一致、重視培養、有效強化2同伴：榜樣、重視兒童交往、評價3注意媒體影響：內容選擇、共同分析3、注重對兒童自身的培養與促進、注重對兒童自身的培養與促進1發展社會認知/自控能力2培養愛心/同情心/責任心，建立親社會的自我概念3幫助兒童發現、理解親社會行為的效果4具體方法：如角色扮演法、移情訓練法兒童社會性行

8、為發展課件第六節第六節 兒童攻擊性行為的發展與教育兒童攻擊性行為的發展與教育兒童社會性行為發展課件三、兒童攻擊性行為三、兒童攻擊性行為（一）（一）攻擊性行為（攻擊性行為）概述攻擊性行為（攻擊性行為）概述1、定義、定義：（從動機角度）（從動機角度） 是指任何有意地對他人的財物、身體造成是指任何有意地對他人的財物、身體造成損害或對他人精神造成傷害的行為。損害或對他人精神造成傷害的行為。兒童社會性行為發展課件2、分類、分類表現方式表現方式直接攻擊：身體攻擊和直接攻擊：身體攻擊和言語攻擊言語攻擊間接攻擊間接攻擊表現目的表現目的敵意性攻擊性行為敵意性攻擊性行為工具性攻擊性行為工具性攻擊性行為反應性反應性

9、主動性主動性兒童社會性行為發展課件（二）有關理論（二）有關理論n 勞倫茲(Lorenz)人天生具有死的本能，并構成一切暴力和毀滅的基礎。能源來源于并不斷轉化為侵犯能量，必須定期釋放以防止他們達到危險水平。動物和人類都有基本的侵犯本能，以為基本的進化服務，保證個體和種類的生存、成熟和繁衍。1、本能論、本能論n 弗洛伊德（Freud）兒童社會性行為發展課件局限：局限：1、不能說明不同社會存在的不同攻擊性行為的原因、不能說明不同社會存在的不同攻擊性行為的原因2、沒有證據顯示身體能產生和積聚侵犯能量。、沒有證據顯示身體能產生和積聚侵犯能量。幼貓幼貓獨自長大獨自長大與貓媽媽長大與貓媽媽長大與小老鼠一起長

10、大與小老鼠一起長大45%85%17%長大后長大后吃老鼠的比例吃老鼠的比例兒童社會性行為發展課件2、挫折攻擊理論、挫折攻擊理論 (50、60年代年代)伯克威茨伯克威茨(Berkowitz) 攻擊性行為總是由挫折引起的，挫折總是引攻擊性行為總是由挫折引起的，挫折總是引發攻擊性行為。發攻擊性行為。 （ Dollard，Doob，Miller ）希爾斯（希爾斯（Sears)挫折和侵犯兩者的聯系是通過學習得到的，挫折和侵犯兩者的聯系是通過學習得到的，挫折只是攻擊性行為的前提條件。挫折只是攻擊性行為的前提條件。戴威茲（戴威茲（Davitz）兒童對挫折的反應并不一定是攻擊性行兒童對挫折的反應并不一定是攻擊性

11、行為，容易通過訓練而改變，與情境密切為，容易通過訓練而改變，與情境密切相關相關基恩（基恩（Geen）言語激怒比任務言語激怒比任務/個人挫折更易激起攻擊性行個人挫折更易激起攻擊性行為。為。挫折只是一個發生基礎，創造了侵犯挫折只是一個發生基礎，創造了侵犯傾向。此外，侵犯線索非常重要傾向。此外，侵犯線索非常重要兒童社會性行為發展課件挫折攻擊已有攻擊性習慣攻擊性行為的基礎（如氣憤）攻擊性誘因攻擊性反應特別強的攻擊準備特別強的攻擊準備兒童社會性行為發展課件優點：優點：提出了誘因（線索）對攻擊性行為的作提出了誘因（線索）對攻擊性行為的作用用局限：局限：不能很好地說明各種刺激怎樣成為侵犯誘因不能很好地說明各

12、種刺激怎樣成為侵犯誘因不能解釋所有的攻擊性行為不能解釋所有的攻擊性行為兒童社會性行為發展課件3、社會學習理論（、社會學習理論（70年代）年代）班都拉（Bandura） 攻擊性行為是通過觀察、模仿、強化學會的（1）獲得機制：）獲得機制：a.觀察學習 指導性功能、去抑制功能、情緒喚起、提高效果 b.直接經歷（2）保持機制：）保持機制：a.作為達到其它目的的有效手段獲得工具性價值b.通過社會認可、獎勵而維持c.作為自我保護的一個方法被保留d.作為習慣被保留兒童社會性行為發展課件4、社會信息加工理論（、社會信息加工理論（80年代）年代） 道奇（Dodge）（1）譯碼過程 （decoding）解釋 社會

13、線索（2）理解或解釋過程(interpretation) 目標與記憶貯存（3）選擇反應過程(response research)（4）決定反應過程(response decision)（5）編碼過程(encoding)做出行為反應兒童社會性行為發展課件二、兒童攻擊性行為的發展特點與趨勢二、兒童攻擊性行為的發展特點與趨勢 1、發生發展、發生發展（1）發生：）發生： 1歲末歲末（2）發展特點：）發展特點： a. 量量b. 表現方式的發展變化表現方式的發展變化c. 表現目的的發展變化表現目的的發展變化工具性工具性敵意性敵意性身體動作身體動作言語言語兒童社會性行為發展課件3、性別差異、性別差異2、穩定

14、性、穩定性（1）學前期學前期青年早期：青年早期：相當的穩定性相當的穩定性（2）在一定干預）在一定干預條件條件下可以下可以改改變變生理因素、社會因素的綜合作用生理因素、社會因素的綜合作用男男 女女 兒童社會性行為發展課件三、兒童攻擊性行為發展的影響因素三、兒童攻擊性行為發展的影響因素（5）即時情緒）即時情緒1、兒童自身、兒童自身（1）生理因素）生理因素（2）氣質特點）氣質特點（3）認知能力和社會技能）認知能力和社會技能a. 社會信息加工能力社會信息加工能力 b. 言語能力言語能力c. 社交技能社交技能（4）自控能力）自控能力兒童社會性行為發展課件2、父母、家庭、父母、家庭（1）父母行為榜樣）父母

15、行為榜樣（2）父母教養方式）父母教養方式 Olweus(1980) 可以預言兒童攻擊性行為的因可以預言兒童攻擊性行為的因素：素： a.父母對兒童的態度：冷淡、排斥、拒絕父母對兒童的態度：冷淡、排斥、拒絕 b.父母對攻擊行為的容忍程度：縱容、忽視父母對攻擊行為的容忍程度：縱容、忽視 c.父母堅持強制性的管教父母堅持強制性的管教 d.兒童的氣質：過于活躍沖動兒童的氣質：過于活躍沖動 e.父母雙方的態度不一致、前后不一致父母雙方的態度不一致、前后不一致（3）家庭情感氛圍）家庭情感氛圍此外，家庭的社會階層和經濟狀況、家庭結構 兒童社會性行為發展課件3、同伴、同伴（1）兒童的）兒童的 “受害受害” 經歷

16、經歷（2）觀察學習及模仿）觀察學習及模仿（3）同伴的強化）同伴的強化第一種： A侵犯B成功 強化A的侵犯傾向 B觀察學習第二種：A兒童侵犯B， B兒童反擊成功 1、B確認A的行為是敵意的，強化B對A侵犯 2、A認為B也表現侵犯，攻擊性行為是許可的 3、或A證實自己對B敵意的猜測（4 4） 同伴關系：侵犯性與被拒絕相互影響同伴關系：侵犯性與被拒絕相互影響兒童社會性行為發展課件4、教師、教師（1）教師對兒童的忽視和對攻擊性行為的過度反應）教師對兒童的忽視和對攻擊性行為的過度反應（2）教師對兒童攻擊性行為的縱容和干涉）教師對兒童攻擊性行為的縱容和干涉 a. 縱容 b. 干涉（方式方法） c. 一致性

17、問題（ 前后 、 教師之間）（3）教師對兒童及其攻擊性行為的評價（不恰當）教師對兒童及其攻擊性行為的評價（不恰當）兒童社會性行為發展課件5、幼兒園和學校、幼兒園和學校（1）物質環境）物質環境 如：空間大小、材料的數量與種類如：空間大小、材料的數量與種類 單調、令人疲倦以侵犯制造興奮單調、令人疲倦以侵犯制造興奮（2）精神環境）精神環境 如：班級人際關系（如：班級人際關系（C-C、C-T、T-T之間）之間）6、大眾傳媒、大眾傳媒（電視暴力）（電視暴力）7、社會文化、社會文化兒童社會性行為發展課件 兒童自身兒童自身影響影響 父母、家庭因素因素 教師教師 幼兒園、學校 同伴同伴 外部環境外部環境 環境

18、環境 大眾傳媒 社會文化兒童社會性行為發展課件四對兒童攻擊性行為的干預四對兒童攻擊性行為的干預1、控制攻擊性行為的無效作法、控制攻擊性行為的無效作法（1）宣泄法（2）體罰（3）忽視（4）轉移（5）不一致性兒童社會性行為發展課件2、 有效控制、干預兒童攻擊性行為的具體方有效控制、干預兒童攻擊性行為的具體方法法(1) 正確認識和評價兒童的攻擊性行為正確認識和評價兒童的攻擊性行為(2) 正面教導正面教導(3) 減少對攻擊性行為的強化減少對攻擊性行為的強化 提高兒童對攻擊性行為有害結果的認識提高兒童對攻擊性行為有害結果的認識 幫助兒童掌握有效的社會技能幫助兒童掌握有效的社會技能(4) 培養兒童的自控能

19、力培養兒童的自控能力(6) 創設非侵犯性的環境創設非侵犯性的環境(5) 樹立正確的榜樣樹立正確的榜樣兒童社會性行為發展課件人物 關于道德發展的觀點 皮亞杰（三階段論）前道德階段（45歲以前）：這個階段的兒童處于前運算階段，其行為直接受行為結果的支配，還不能對行為本身作出判斷，因此還沒有形成真正的道德觀念，他們大部分的行為只是想象性的游戲，沒有正式的規則。 他律道德階段（4，5歲8，9歲）：這個階段的兒童對道德看法是遵守規范，出現了服從別人規則的掛念，但服從規則的行為出現時，兒童會無條件地服從這個規則。他們把一切規則和是非觀念都看作是絕對的，認為只要是父母成人提出的規則，就不能改變。行為只重視后

20、果，不考慮行為意向。 自律道德階段（910歲以后）：該階段的兒童不再盲目服從權威，他們開始認識到道德規范的相對性，對行為是非的判斷不僅從行為結果來判斷，還會從行為動機的角度考慮。兒童的道德觀變得比較靈活，容易改變。 兒童道德發展階段兒童道德發展階段兒童社會性行為發展課件人物 關于道德發展的觀點 柯爾伯格（三水平六階段論）前習俗水平（學前至小學低、中年級，主要著眼于自身的具體結果）服從與懲罰定向階段：判斷行為的好壞是根據行為的可見結果，支配自己行為的是獎勵和懲罰。工具性的目的和交換：對于規定和原則只有符合其利益時才遵守，行為是為了滿足自己的需要。如“你讓我玩四輪車，我就把自行車借給你”習俗水平（

21、小學高年級，主要滿足社會期望）好孩子定向：按照好孩子的形象來行動，注意別人的評價，希望在自己和別人的心中都是一個好孩子。維護社會秩序與權威定向：強調尊重法律、權威和維護社會秩序。后習俗水平（青年后期，主要履行自己選擇的道德準則）社會制度和良心的定向階段：認為社會在制度和法律應該使人們和睦共處，如果法律不符合他們的需要，可以通過民主程序來改變。普遍道德原則定向階段：認為個人具有某種抽象的、超越法律的普遍原則，如自由、正義等。雖然認為社會的秩序很重要，但也認識到社會制度和秩序也并不是完美的。兒童社會性行為發展課件人物 關于道德發展的觀點 艾森伯格（五階段論） 享樂主義的、自我關注的推理：助人或者不助人的理由包括個人的直接得益、將來的互惠，或者是由于自己需要或喜歡某人