1、綜合實踐課程資源整合的策略探索綜合實踐活動強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學 研究的方法，發展綜合運用知識的能力。同時，借此增進學校與社會的密 切聯系，培養學生的責任感。從教學內容的來源看，它提倡每所學校口主 開發牛成。筆者以所在學校的地域特色及自己所設計的“青石板導游團” 活動為切入點，進行了綜合實踐活動校本課程資源開發的策略探索。一、挖掘實踐活動的人文內涵，多元整合課程資源綜合實踐活動總是以主題為線索組織教學內容、展開實踐和探究活動 的。在相當程度上活動主題規定了活動內容，也影響了活動的整體效果。 因此在活動設計上要盡可能整合各類課程資源。而生活經歷是綜合實踐活 動的活水z源，

2、對于學生來說，只有經過生活的體驗，才能有感而發，有 為而作。為此，教師要切實關注學生的成長，把他們的精彩生活融入到綜 合實踐活動中去，讓學生自由、自主、自發地用自己的心靈去經歷綜合實 踐活動，以積極的心態去參與活動。以筆者所設計的“青石板導游團”活動為例，以導游課的特點對綜合 實踐活動進行課程的設置，使其無縫對接。讓學生對古鎮人文風俗知識有 更深入的了解，同時增強學生的語言表達能力、動手能力、寫作能力和藝 術才能，又培養他們熱愛祖國的熱情、品德優良的風尚、刻苦頑強的精神 和活潑開朗的個性，促進學牛綜合素質的發展。按照綜合實踐活動校本課程和導游活動相融的框架結構，筆者開發以 上的綜合實踐活動課程

3、。“我是博學小導游”注重學牛的“知識性”，從“我 們的社團”“我們的學校”“我們的家鄉”三方面進行開發，把社團、校園 與古鎮文化融合在一起，把知識、能力與拓展結合在一起。“我是古鎮小 導游”從“研究性”出發，立足古鎮傳統文化與江南傳統風情，在“傳承” 與“創新”之間找到一個突破口。讓學生自己走上古鎮去探尋，結合古鎮 “五館”，做好尋訪考察記錄。“我是博雅小導游”從整合的角度把握，力 求找到一條“藝術來源于民間生活”的具體操作之路，以古鎮民間藝術為 表現背景，結合鄉土元素，讓學生在綜合實踐活動中得到美的陶冶。“我 是能手小導游”則從“實踐性”的要求出發，一方面繼承傳統工藝水平， 學習“扯白糖”

4、“灌香腸” “挑花邊” “剪紙”等傳統手工藝；另一方面通 過學生的實踐體驗，在活動中培養學牛的探究意識，注重良好心理素質的 培養。二、依托古鎮特有的教育資源，營造實踐活動環境綜合實踐活動基地是集教育性、實踐性、綜合性、開放性、創新性、 科研性于一體的特殊教育資源，它理應成為與學校教育相互聯系相互補 充、組織學牛開展實踐探索活動、培養學牛獨立思考能力和創新精神的新 型載體。就“青石板導游團”活動而言，學校和導游團室是實踐活動的主陣地, 但更大的課堂應該在社會。顯然，古鎮特有的教育資源，如十里長街、城 隍廟、師爺館、石雕館、民俗風情館、四好少年成長館等資源都可以成為 實踐活動的重要陣地。以如下兩個

5、實踐場所為例。(-)導游館：“青石板導游團”的成長天地 其核心功能是“童眼映風情，方寸之間，小小導游三里長街躬行成長”。從靜態方面而言，主要以攝影展的形式，展示“青石板”導游團十幾年的 活動歷程與累累碩果，其中相關攝影作品的展示，為其他學生和未來的小 導游提供了很好的激勵，立志繼承輝煌，追求上進。從動態角度講，學生 在攝影、布置、講解的過程屮，培養了熱愛家鄉的情感，獲得了傳統文化 的熏陶，增強了口語表達的能力，得到了社會實踐的鍛煉。（二）民謠館：“童謠傳唱”的創作天地民謠是民間流行的、富于民族色彩的歌曲，歷史悠遠，內容豐富，涉 及人們日常生活的衣食住行。優美、健康、上進的民謠在再現先人強烈的

6、民族氣質與色彩的同時，也傳承著傳統文化精髓，培養生活情趣，提高文 化水平，凸顯真善美。學生在民謠館，以“找民謠、寫民謠、唱民謠、創 民謠”為具體活動載體，將學生放到民謠館創建的核心位置。讓他們在親 力親為屮體驗民謠蘊含的傳統文化，通過實實在在的實踐活動提高學生的綜合實踐能力。三、遵循綜合實踐課原則，開展各項主題活動綜合實踐活動課程應該遵循其實踐性、綜合性、開放性、發展性原則。在實踐活動中，學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發展對 象和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，讓他們自主實踐、 主動探究。要做到這些，就要遵循實踐活動主題，大力培養學生自主實踐 的能力。引導學生在各項主

7、題活動中通過觀察、考察、訪問、探究，形成 對自然、社會和自我的責任感。還是以導游活動為例：學生要寫好導游解說詞，只有利用雙休日、節 假日走上街頭考察古鎮的風土人情，收集民間神話傳說和民間工藝品，拍 攝古鎮的人文景觀，才能為導游工作積累半富的資料。若要把古鎮的青石 板老街、三里沿街小河、翻軒騎樓、右橋、深巷、老屋等特色介紹給遠道 而來的游客，他們就需要逛老街、穿小巷、看民居、訪藝人，讓足跡踏遍 每條古街的青石板。不僅如此，他們還必須用自己的照相機攝下古鎮的風 貌和滄桑變化；用手中的畫筆描寫充滿詩意和古韻的小鎮。他們還要把學 習的過程寫成作文、小詩或畫成圖畫、拍成照片，保存下來。最后，他們 將收集

8、的有關古鎮歷史資料、民間傳說、民間工藝品，以及老街、民宅的 資料匯編成“導游詞”。（一）小導游大搜索“導游團”可以跨出古鎮，走進古城，走向新城，查變化、拍新貌、 寫感受。查詢“三館”（柯橋圖書館、柯橋文化館、柯橋檔案館）；查詢“三 院”（柯橋福利院、柯橋孤兒院、柯橋敬老院）。同時，還可讓外地游客說 說“你眼中的紹興”。（二）小導游大擂臺團長可組織小導游，將獲得的知識，開展一次知識競賽，從四個方面 進行搶答。一是古鎮知識知多少？二是紹興名士知多少？三是家鄉特產知 多少？四是名勝景點知多少？力求做到形式活、題意新。（三）小導游大舞臺給小導游創設展示才華的大舞臺，適時舉辦以“我與古鎮話成長”為 主題的文藝匯演，形式包括獨唱、合唱、相聲、小甜、歌伴舞、小話劇、 校園劇、舞臺劇、歌舞劇、課本劇等，通過扮演紹興名人和古鎮師爺人物, 從而激發學牛的興趣，使他們樂演、樂學、樂長。綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準或者指導綱要，地方教 育部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進