1、談初語課堂合作學(xué)習(xí)切入策略課堂教學(xué)中啟動小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生主 體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神。目前許多 初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在“注重形式, 忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，主要原因在于一些教 師未能充分認(rèn)識課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。其優(yōu)勢 在于：在課堂有限的時間內(nèi)，充分提高每個學(xué)生的參 與度，化個體的“力”為小組的''合力”，在合作交流 中實現(xiàn)課堂活動效益的最大化。小組“合力”的大小很大程度上取決于學(xué)生個體 的“力”的大小。個體的“力”源于學(xué)生對小組合作 學(xué)習(xí)的任務(wù)（問題）的理解和認(rèn)知的程度。學(xué)生個體 的

2、理解和認(rèn)知的能力需要教師適時通過各種形式的指 導(dǎo)去提升，在此基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)才會有真正的 思想碰撞，形成集體交流學(xué)習(xí)的成果。筆者試從教師 如何創(chuàng)設(shè)條件、開展小組合作學(xué)習(xí)的時機等方面入手, 尋求到語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)切入的有效策略。、留足獨立思考時間，在學(xué)生有理有據(jù)時切入忽略個體的獨立思考，小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè), 只能培養(yǎng)出人云亦云的孩子。筆者在平時的作文評改課中，經(jīng)常通過小組合作 學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。學(xué)習(xí)小組在每一學(xué)期的開始組 建，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”組建小組。每次作 文評改課第一環(huán)節(jié)：教師從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、 語言等不同角度，結(jié)合每次寫作訓(xùn)練的要點提出不同 評分要點和要求。

3、第二環(huán)節(jié):每位同學(xué)依據(jù)評改要求， 對本組分到的每一篇文章進行評改。評改時，發(fā)現(xiàn)錯 別字、語病句就直接在文中標(biāo)出，其余評改意見寫在 自己的筆記本上，準(zhǔn)備小組交流。第三環(huán)節(jié)：小組交 流討論，集體給每篇作文打分寫總評語。并推薦一篇 佳作，對存在問題的作文提出修改建議。第四環(huán)節(jié)： 全班交流。分享佳作，共同修改問題文章。整個作文 評改課第二個環(huán)節(jié)顯得尤其重要，需要給學(xué)生充足的 時間。這樣學(xué)生才能真正地研讀文章，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點， 推敲遣詞造句，汲取和內(nèi)化他人的優(yōu)點。為以后各個 環(huán)節(jié)的充分交流打下基礎(chǔ)，讓小組合作形成真正的''合 力”。語文課堂上給予學(xué)生個體充分的獨立思考的時間, 學(xué)生才能形成自

4、己的思考，小組交流時才可能有理有 據(jù)。才會激起智慧的火花。二、搭建“進一步”的臺階，在學(xué)生有啟有發(fā)時切入在學(xué)生探知遇到困惑時，教師可以通過適時引導(dǎo), 或出示背景材料，或講授新知等方式搭建“臺階”。讓 學(xué)生受到啟發(fā)后，豁然開朗，此時切入小組合作學(xué)習(xí) 更加充分有效。筆者在教授趙普一課時，由于學(xué)牛在特殊句 式方面積累較少，許多學(xué)生在疏通文意時遇阻。學(xué)生 對照注釋和古漢語詞典也未能準(zhǔn)確理解一些句子的意 思。教師圍繞本文出現(xiàn)的倒裝句、省略句等特殊句式 知識，結(jié)合文中“讀之竟口”（倒裝句，調(diào)整為“竟口 讀之”。翻譯為“整天讀書”。）、“碎裂奏牘擲地”（省 略句。“擲”與“地”間省略“于”字。翻譯為“把趙

5、普呈上的奏章撕碎了扔在地上”。）進行講解，在此基 礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論“太祖常勸以讀書”該怎樣理解。學(xué)生結(jié)合老師講授的句式知識，通過共同討論明確: 此句既是倒裝句，又是省略句。原句可以調(diào)整為'太 祖常以讀書勸（之）”。翻譯為“宋太祖常拿讀書這件 事勸他。”在執(zhí)教柳宗元的小石潭記時，學(xué)生面對作者 的“聞水聲”“心樂之”和觀潭中魚“似與游者相樂” 中的“樂”，“以其境過清，不可久居，乃記之而去” 中卻是“悲”，不知怎樣理解作者的這種心理變化。教 師此時出示了背景材料:“柳宗元因為參與王叔文的變 革而被貶到永州，永州地區(qū)，當(dāng)時是個人煙稀少荒僻 的地方。在永州的十年，是柳宗元生平最為艱難，心 情

6、也最為孤寂郁憤的十年,柳宗元創(chuàng)作了永州八記。” 學(xué)生通過小組討論明確：柳宗元的觀賞小石潭的“樂” 只不過是一種暫時的解脫，當(dāng)他受到周圍環(huán)境的影響， 就馬上憂從中來。三、呈現(xiàn)和激化“沖突”，在學(xué)生有本有源時切入語文課堂教學(xué)中一些重難點，往往需要學(xué)生深入 文本去挖掘后才能理解掌握。教師圍繞教學(xué)重難點設(shè) 置問題，呈現(xiàn)矛盾和沖突，就能激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)探究的 興趣。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在深入文本中找尋答案， 找到支撐自己觀點的“本源”，交流討論中聚焦矛盾沖 突，加以引導(dǎo)就能突破和化解教學(xué)的重難點。筆者執(zhí)教柳葉兒一課時，在解決“作者圍繞 柳葉兒寫了哪幾件童年往事？ ”這一問題后，詢問“作 者的童年生活帶給你怎

7、樣的感受？用一個字加以概 括。”學(xué)生很快形成兩種答案“樂”和“苦”。教師把 全班同學(xué)依據(jù)“樂”和“苦”分兩大組，大組內(nèi)分2 至3個小組，并要求他們結(jié)合文本內(nèi)容進行回答“樂 或苦分別表現(xiàn)在哪”。在全班交流環(huán)節(jié)中，各組發(fā)言的 同學(xué)都依據(jù)文中的語句，結(jié)合自己的體會，對“樂” 或“苦”進行解說。“樂”在：爬高搶柳葉兒，能顯示 自己上樹爬高本領(lǐng)的超眾;吃柳葉兒時唯獨自己是放 開量的，能吃飽的。“苦”在：饑荒的歲月，經(jīng)常吃不 飽;光腳爬樹肚皮蹭樹的難耐;物資的匱乏等。交流中許 多同學(xué)驚奇地發(fā)現(xiàn)文中一些語句，既可以讀出“樂”, 也能品到“苦”。通過引導(dǎo)后學(xué)生明確：童年的“我” 確實感到“樂”，“樂”是孩童不

8、知苦的“樂”，但這種“樂”的滋味又是多么的苦澀，“苦中略帶些澀”的滋 味貫穿全文。四、樹立操作范式，在學(xué)生有法有依時切入教師通過先前必要的引導(dǎo)示范，樹立范式，給予 學(xué)生一定的思維和方法，讓學(xué)生沿著正確的路徑親自 實踐，在實踐訓(xùn)練中形成能力。執(zhí)教作文指導(dǎo)課記敘文材料的詳略安排時， 以文章你在傘里嗎中的母女故事為背景，借助這 對母女生活的載體，通過讓學(xué)生想象：“年幼的女兒會 有哪些小小的愿望難以實現(xiàn)？母親會怎樣做呢，女兒 懂得母親的良苦嗎？女兒會有怎樣的行為呢？ ”引導(dǎo) 學(xué)生進入情境，豐富故事內(nèi)容，為落實“記敘文選材 要圍繞中心，詳略得當(dāng)”教學(xué)重難點做好鋪墊。教師 圍繞這一重難點，設(shè)置了問題：這對

9、母女生活得太不 容易了，為了進一步增進母女的情感，需要我們分別 從母女的角度寫一篇文章展現(xiàn)對方的“好”，表達(dá)彼此 的“愛”，從而讓她們更加相依相伴，相愛相守。從母 親角度寫一篇題為吾家有女初長成文章，表達(dá)母 親對女兒成長的喜悅，對女兒理解自己的感激。從女 兒的角度寫一篇題為辛苦了，媽媽文章，表現(xiàn)母 親的辛勞，去表達(dá)女兒對母親的感激與贊美。你會怎 樣選材，詳略會怎樣安排呢？并說說你的理由。在充分思考后，一位學(xué)生選擇從母親角度寫一篇 題為吾家有女初長成作文，其間教師不時地引導(dǎo)， 幫助學(xué)生組織構(gòu)建文章。這個過程既是講授重難點， 又是為其他學(xué)牛做了示范。接下來安排學(xué)牛小組合作 學(xué)習(xí)：按要求從女兒的角度寫一篇題為辛苦了，媽 媽作文。學(xué)生有了先前的示范，得到一定的方法和 操作依據(jù)。