1、試論如何在中職計算機教學中培養(yǎng)學生的學習興趣論文關(guān)鍵詞：中職學校;計算機教學；學習興趣論文摘要：興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生學習積極性的 動力。結(jié)合工作實際，針對如何在中職計算機教學中培養(yǎng)學生的學習 興趣進行了論述。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途 徑。”學生在學習中，只有產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng) 造力才能發(fā)揮。愛因斯坦也曾說過：“最好的老師莫過于熱愛。”興趣 是學生人門的先導，同時又是促進學生努力學習的內(nèi)部動力。因此， 在教育教學工作中，我們要時刻注意學生學習興趣的培養(yǎng)。人類社會已步人信息時代，計算機課程在中職學校教學中也被廣泛 的開設(shè)。它與語文等基

2、礎(chǔ)學科有許多不同之處。計算機內(nèi)容十分豐富, 許多學生起初對計算機挺喜歡，但隨著時間推移和學習難度的增加， 學生開始厭學。要想讓學生長期愛學計算機，學好計算機，關(guān)鍵在于 如何培養(yǎng)學生的興趣，讓計算機教學充滿活力。1、激發(fā)學生的直接學習興趣激發(fā)學生的學習興趣，首先應(yīng)從利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的直 接學習興趣人手。直接學習興趣是由所學的內(nèi)容或?qū)W習活動，即學習 過程本身直接引發(fā)的興趣，這就要求教師從問題的引人和學習活動的 設(shè)計上下功夫。引人人勝的開題，開放自主、生動活潑的學習活動， 是引發(fā)學生直接學習興趣的關(guān)鍵因素。在中職學校的計算機教學中，作為教師，應(yīng)該非常重視每次課引人 任務(wù)的設(shè)計，力爭每節(jié)課都

3、能為學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的 任務(wù)。例如，在講vb課程的時候，課堂上可以不進行長篇的系統(tǒng)介 紹，沒有菜單功能的講解，沒有語言語法的說明，每一節(jié)課，都帶領(lǐng) 學生完成一個用vb設(shè)計的小課件：“調(diào)色板”、“運動的小球”、“飛翔 的蜻蜓”等等。每節(jié)課的開始，可以先把這些小課件的結(jié)果演示給學 生，然后再帶領(lǐng)著學生具體去實現(xiàn)它。這樣，學生就像做游戲一樣， 聽課全神貫注，操作專心致志，45分鐘在緊張愉快的活動中一會兒 就過去了，學生總覺得計算機課的時間過得太快了，下課后總要問一 句，“老師，下節(jié)課我們做什么？”而且，學生在不知不覺中已經(jīng)學會 了 布置 自 己 的 窗 口， 學會 了 commandb

4、utton, label, frame, timer, image 等控件及其屬性的用法, 學會了為控件相關(guān)的事件編寫代碼。復雜繁瑣的vb編程在中職學生 的眼中變得簡單而有趣。此外，利用游戲提高學生學習興趣的另一種方法是引導學生自己編 寫游戲，這樣在編游戲的過程中，學生既學到了計算機知識，又提高 了各方面的能力。2、培養(yǎng)學生的間接學習興趣激發(fā)學習興趣更為重要的一點是培養(yǎng)學生的間接學習興趣。間接學 習興趣是由學習活動的結(jié)果所引發(fā)的。它更容易調(diào)動學生學習的激情 和內(nèi)在潛力。當學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能 夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出繼續(xù)學習的強烈愿望。由間 接學習興趣所引

5、發(fā)的學習動機具有明顯的自覺性和主動性，如在每年 的author-ware教學活動中，學生學過一些基本的內(nèi)容之后，就開始 了各自的課件設(shè)計，常常聽到學生說，“老師讓我們自己去摸索”，碰 到了問題，他們會主動去查書、查資料，互相討論。學生的興趣一旦 調(diào)動起來，他們的潛在能力會令人吃驚，預示著奇跡即將出現(xiàn)。2. 1即學即用即學即用是計算機課堂教學中激發(fā)學生間接學習興趣的重要手段 之一。學以致用是任何一門學科所追求的目標，由于計算機的可操作 性和應(yīng)用性特點，使計算機學科在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種 工具，學習計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應(yīng)用模塊都可以 相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學

6、會了一種文字處理軟件的 使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道 什么是程序設(shè)計。即使在學習同一個模塊的內(nèi)容時，也可以邊學邊用，如學 習文字處理軟件的過程中，學會了漢字輸人，就可以把一篇文章輸入 計算機，學會了文字編輯，就可以編輯修改輸人的文章，學了排版就 可以將編輯好的文章加以整理排版，等等。在教學過程中，采用邊學 邊用的方法，學一點就讓學生應(yīng)用起來，不但可以滿足學生的好奇心, 而且在應(yīng)用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自 信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮點，這樣既保持和促進 了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生繼續(xù)學習計算機的興 趣，即間接學

7、習興趣，形成一個良性循環(huán)。在課堂教學中貫徹即學即用的方法，需要在教學內(nèi)容的后面加人一 些解決實際問題的小任務(wù)，當然要確保這些任務(wù)與前面所學知識緊密 相連。此外根據(jù)所教學生的實際情況，還可以在學習告一段落時，加 人一個綜合性的大任務(wù)，集中體現(xiàn)前面所學的知識。這就要求教師要 善于從生活實際中挖掘計算機應(yīng)用的實例，設(shè)計一些環(huán)節(jié)來讓學生顯 示自己的才能、在實踐中獲得成就感,例如，在上windows中“畫圖” 的第一節(jié)課時，可以讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品，做成 windows桌面的“墻紙”，當學生看到“桌面”上擺的是他自己的作 品時，心中自然興奮不已。幾次課后，又讓學生在“畫圖”中制作自 己的名

8、片，并為他們印制出來，當學生拿到自己親手制作的名片時， 一定會將它珍藏。在這里不僅僅是知識的應(yīng)用，更多的是學生智慧的 結(jié)晶。在我長期的教學過程中，為學生設(shè)計的任務(wù)很少有千篇一律的 結(jié)果，我總是有意在任務(wù)中給學生留下足夠的空間，讓他們自己去想 象、去思考、去設(shè)計、去創(chuàng)新。2.2因材施教在中職計算機課堂教學中，調(diào)動學生的間接學習興趣，還需要因材 施教。十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學生。 尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的差異愈加明顯。作為一 名合格的計算機教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事 事;也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動 每一位

9、學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其需要因材施教。計算機本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計 算機教學中實現(xiàn)因材施教的手段之一，就是為學生設(shè)計開放型的任務(wù): 畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個報告，編制一份小報，統(tǒng)計一 個報表，設(shè)計一個課件等等，這類開放型的任務(wù)，每個學生都可以做， 每個學生都可以盡情發(fā)揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管 結(jié)果可能會有很大差異。我用來實現(xiàn)因材施教的手段之二是，同一個 課堂中的學生完成不同的任務(wù)。每節(jié)課我都會設(shè)計幾套任務(wù)，其中最 基本的任務(wù)是面向全體學生的，其他的任務(wù)則寫在紙條上，隨時發(fā)給 那些走在前面的學生，完成一個任務(wù)，就在學習成績表為學生加上一 顆星，并發(fā)給下一