1、發散思維與多角度立意一、發散思維與多角度立意的重要性明末清初大學問家王夫之曾說： “無論詩歌與長行文字俱以意為主。意猶帥 也，無帥之兵，謂之烏合。 ”因而立意在寫作中是非常重要的。那么思維與立意之間存在著什么樣的聯系呢？ 思維是人腦對客觀事物間接的、 概括的反映。 作文是思維的一種外在表現形 式，思維是作文的物質基礎， 思維貫穿整個作文活動， 沒有思維活動就沒有作文 活動，沒有思維的敏捷就沒有作文的流暢，沒有思維的深度就沒有作文的深度， 沒有思維的創新，也就沒有作文的新穎。思維活動伴隨著選材、立意、構思、行 文、修改等寫作活動， 各種思維活動有效促進寫作活動的高效進行。 學生的解題 過程就伴隨

2、著演繹思維、發散思維、聚合思維等。作文學科有它的特殊性，不像 其他學科，側重演繹思維、聚合思維。學生寫出的作文，如果內容與別人相似， 有可能被老師認為是類同， 如果是內容和中心與別人相同， 那你的作文就被老師 判為抄襲。所以要寫出新穎的文章，立意上就必須要求新穎，做到與眾不同。立意新主要體現在兩個方面： 一是在思維方式上要大膽求異，突破思維定 勢；二是多角度看問題，對同一事物，立意要多角度看。因而要做到立意新， 就要訓練學生的思維能力， 尤其是發散思維。 多角度立 意是思維碰撞的火花。 那么什么是發散性思維呢？所謂發散性思維就是沿著不同 的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的

3、思維方式。發散性思維的思維方法：拋棄習慣性思維， 遇事從多種角度和多種方向進行多方面的思維， 考慮多種 因素，想象各種可能，甚至包括某些人以為不切實際的、可笑的方法，只有到最 后，才靠邏輯和直覺進行判斷、篩選，這就是發散性思維。發散性思維的表現形式：A、多向思維：要求從盡可能多的方面來考慮同一問題， 即發揮思維的活力， 使思維不要局限于一種模式、一個方面。如：充分發揮你的想象，設計多種過河的方法。B、側向思維：側向思維是要求把自己研究的領域與別的領域交叉起來，并從別的領域取得思想上的啟發，用來解決本領域內問題的思維方式。如：阿基米德在洗澡時揭開了“王冠之謎”， 發現了流體靜力學的基本原理， 用

4、的就是側向思維。魯班從草拉破了手得到啟示，發明了鋸，也是側向思維。C、反向思維：就是從相反方向來考慮問題的思維方式。如：英國科學家法拉第從電產生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產生電， 最后終于在 1821 年制成世界上第一臺發電機。二、目前學生作文立意方面的現狀既然多角度立意在作文的寫作中具有舉足輕重地地位， 那么我們接下來看一 下目前學生寫作的思維和立意的現狀：隨著語文課程改革的不斷深入發展， 小學作文教學有了新起色。 然而，目前 小學作文的現狀還不是那么令人滿意，學生寫作文“假、大、空”的現象大有人 在，不是因為學生們的智商不高， 也不是因為他們的情商太低， 而是因為千人一 面、千篇一律的

5、寫作模式。學生接受了如何審題，如何構思、如何組織和安排結 構后，進而筆下的文章大多千篇一律，缺乏生氣、缺乏靈性。文章是思維和語言 的體操，說到底，習作是一種思維活動。 思維的培養是我們作文教學中應該重點 考慮的。前蘇聯教育家贊可夫說：“我們要讓學生研究某一事物時， 既能從一個角度 看問題，又能在必要時改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。 ”選材是 作文的前提， 好的題材可以使文章增色添彩。 但無論何種題材， 教師在作文教學 中都要善于發掘， 精心引導學生用新的角度去觀察事物。 例如大家都參加擦窗的 勞動，情況都大體一樣：有的愛勞動，有的很細致，有的很粗心，有的在家經常 擦窗，有的不會擦窗

6、等等。在擦的時候，有的在班里只是一般的參加者；有的負 責抹擦，有的負責提水；有的擦高處的窗，有的擦低處的窗；有的自顧自擦，有 的面對面擦；有的幫別人擦，有的卻去搗亂別人；有的擦得很明亮，有的擦得不 干凈；有的堅持到底，有的半途而廢等等。通過擦窗，大家的感受也不一樣：有 的受到表揚感到很高興， 有的受到批評感到很慚愧； 有的領悟到干什么事都要開 動腦筋、掌握訣竅，有的悟出“只要按合理步驟去工作， 才能把事情做好” 等等。 這樣千差萬別的情況，就應該從多角度來立意。既然多角度立意是客觀的必然，那又該怎樣解釋現在學生作文千篇一律的 現 象呢？病根是不少教師的教學思想不對頭， 教學方法不得當。 具體表

7、現如下： 其一是老師限制學生的素材。比如寫擦窗，就只能寫擦亮，誰寫擦不亮，就 是有違規范。其二是有些教師的指導限制了學生的寫作的思維。 在指導學生寫作文時， 有 些教師往往給學生先畫框框， 告訴學生寫事的文章都要按照事情的 “起因、經過、 結果”來寫，再讓學生往這些框框里填寫內容。長期這樣訓練的結果，會造成學 生的思維定勢。這樣的作文，即使條理清楚，也是內容干巴，缺乏真情實感。其三是有些教師采用“先說后寫，全班評論，優生示范，集體仿作”的教學 方法。這種教學方法固然有它的優點， 但卻容易使大多數學生產生從眾心理和迷 信權威的心理，特別會使學生對教師的評定言聽計從，對優生的作文亦步亦趨， 阻礙了

8、學生創造性思維的發展，鉆進了機械模仿的死胡同。作為教師，首先打開自己的思維。克服上述弊端的方法是：1、充分發揚教學民主，鼓勵學生獨辟蹊徑、別出心裁，提倡露真情，抒實 感、立新意、呈童心。不要輕易給學生扣上“思想不健康”的帽子，讓學生解下 緊箍咒，在自己熟悉的天地里活躍起來。2、指導學生根據自己的立足點選擇角度， 要從自己的感受來選擇材料、 布 局謀篇、遣詞造句。 告訴學生一切都是為了把自己真切的感受表達出來， 而不要 把過多的精力放在如何適應老師規定的模式上。3、在教學中要對學生強調先自己寫， 然后再互相交流， 要提倡學生各抒己 見。既要把充分的發散和嚴格的評價結合起來， 又要把這兩者分兩階段

9、進行 在學生交流自己的立意時嚴禁評價； 在學生充分發表自己的見解后， 再組織評論。金筆作文從一開始就提倡作文的教學是一種思維能力的教學， 而非知識的教 學，課堂上注重學生思維能力的開發和思維能力的訓練， 讓學生寫出與眾不同的 文章。接下來我們一起看看如何進行多角度立意。三、如何進行多角度立意進行多角度立意，先要簡單了解一下什么是立意： 立意就是確立文章的中心。 立意的要求是：準確、鮮明、深刻和新穎。什么是多角度立意：即下筆前從多個 側面、多種層次進行思考， 選擇題材，提煉主題，安排情節結構， 確定表現形式。1、理論回眸先來看下面這個圖:生活：寫作的源泉觀察感受感官 眼耳鼻 舌身感性理性思考用心

10、 此-彼 表-里 個別一 一般想象 串聯感受思考 突破現實限敘 塑造新穎形專多角度 立意從上面的圖中，我們看到要進行多角度立意首先是對事物進行整體的觀察感 受，在此過程中尋找出事物多方面的特點， 根據事物的特點進行再進行思考， 運 用聯想和想象，突破時間和空間的限制，結合自己的生活、學習和人生，從而確 立出中心，創造出新穎的形象。它的要領也就是：觀察感受一一尋找特點一一 想象（聯想）一一聯系生活人生一一 確立 中心。2、結合實例看一下如何進行多角度立意：第一、通過觀察、感受，確立出事物的特點。生活是我們寫作的源泉，到處是我們寫作的素材，但必須通過觀察（看、聽、聞、嘗、觸、想）寫作對象才能進入我

11、們的視線，否則就會視而不見。觀察 到了人物、景物、事物，開始用心、用腦去感受。比如：看到馬上就要落下的流行，在空中畫下一條優美的曲線，只在一瞬 間就消失了，不同的人肯定會有不同的感受。 仔細觀察后，你會發現流星具有什 么樣的特點：比如：比較美麗；時間比較短暫；走過的弧線；它去了哪里，在尋 找什么？等等。我們會經常看到很多動物，老黃牛斯通見慣，看到它，你有什么感受，它 有什么樣的特點。比如：牛整體形象比較雄壯，具有活力；牛的性格，平時溫和， 有時也會有一股“犟”勁；寫牛有一個生理特點一一反芻；“鼠去牛來聞虎嘯”； 魯迅先生自比作一頭牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比為牛尾巴上的一根 落毛；牛的

12、種類比較繁多：寫牛不僅有耕田的牛，還有供運輸之用的耗牛，提供 牛肉的肉食牛，提供牛奶的荷蘭牛，還有用來角斗的西班牙斗牛等。再比如跟我們再熟悉不過的粉筆，在學校與我們朝夕相處，你注意過它有什 么樣的特點嗎？ 從顏色上看：潔白（當然也有彩色的，這兒分析的是白色的粉 筆）；從形體上看比較短小；從原料上看，比較純凈；再從質地上看比較堅硬；從屬性上看易碎；從脾性上看，它屬于默然的。第二、根據事物的特點，運用聯想和想象，結合自己的生活和學習，進行 思考。在觀察和感受的基礎上，確立出事物的特點之后，開始進入思考的層面。我 們可以由表及里，由此到彼，有個別到一般的方式進行。比如我們還是用前面舉 過的例子：從牛

13、的雄壯形象落筆，聯系到當今我們生活的時代，雖然現在的物質 生活較過去有很大的提高，但精神卻缺少活力，人們生活在今天的社會，應該像 牛一樣充滿活力；牛的平時性格溫和，但有時也有一股“犟”勁，讓我們想到我 們在工作和學習中也需要這樣一股犟勁， 不達目標不罷休的精神；牛的生理特點 反芻，先吃進去很多事物，然后慢慢地消化。聯想到我們生活中更應該如此，溫 故而知新，學過的知識要不斷地復習；老黃牛工作的時候，踏實肯干，默默無聞， 讓我們想到很多工作崗位上的人， 數十年如一日，默默地奉獻；作家們把自己比 喻成一頭牛，牛的尾巴，牛身上的一根毛等等，讓我們想到偉人的謙虛，我們在 工作和生活中也要保持一種謙虛的態

14、度等等。再比如剛才我們提到的流星： 最美的時候， 就是你離開塵世的時候； 你在尋 找什么？只給世人留下一道燦爛的疑惑！ ；剎那間亮麗的軌跡，是留給世人永遠 的啟迪。偉大的，不是累累碩果，而是你勇于獻身的精神！ ；你的一生，是奉獻 的一生、燦爛的一生。形體雖然短小， 外表普通， 不吸引人的注意， 但是它的一生自始至終承擔著 它的使命，揮灑著它的光輝，直到生命的最后一刻。讓我們想到了很多人，雖然 工作崗位普通，像粉筆一樣，默默奉獻；粉筆堅硬的又是易碎的，讓我們想到人 和事物的都具有兩面性， 有堅硬的一面， 也有脆弱的一面， 可能平時我們說一個 人非常堅強，只是我們沒有看到一個人脆弱的一面罷了等等。

15、第三、針對想到的內容進行整合，確立出文章的中心。 由事物的特點讓我們想到了很多很多，但都比較散，這時候我們需要整合， 確立出文章的中心。 哪些可以作為文章的中心比較好， 哪些作為文章的中心寫出 的文章一般，通過比較，確立出一個有深度、新穎的中心。就像我們剛才提到的 牛的例子，在立意方面：溫故而知新就比偉大而平凡要新穎。在作文中即以文題 （ 或話題 ） 為中心，讓思維像輻射一樣向四周發散。 這種思 維方式就像自行車的輪子， 許多輻條（思路）以車軸（文題）為中心向四周輻射。 著 名美學家朱光潛說： “寫作時， 要抱住這個題目四面地想， 不拘大小，不問次序， 想到一點就用三五個字的小標題寫在紙上，

16、直把當時所能想到的意思全記下來 為止。”這實際上是要我們根據事物間存在的相關、相似、相類、相反、相對等 關系，多角度、全方位地進行相應的聯想和想象 ，從而使思路洞開，文思泉涌， 讓相關的生活積累在心中復活。 思路的激活， 導致寫作激情的高漲， 寫作靈感的 激發，為創造性思維開辟了廣闊的天地，為多元化的構思立意打下了基礎。發散思維的四個顯著特點：1、“多端”，它對問題作多角度的分析。2、“靈活”，對問題的分析不一成不變。3、“精細”，能全面細致地考慮問題，對問題的考慮不僅顧及問題的全體， 而且還考慮到與問題有關的各個方面的情況。4、“新穎”，分析問題后得出的答案各不相同，容易產生新穎不俗的見解。

17、四、多角度立意的實際操作語文課程標準中關于寫作明確倡導：“為學生的自主寫作提供有利條件 和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生 自主擬題，少寫命題作文。”學生的思維觸角是多側面，多層次的，對于同一個 事物，不同的學生站在不同的角度，所得出的結論也必然是多層次的，因此學生 對事物的感受也必然是多姿多彩的。 因此，我們在作文教學中應該培養學生多視 角、多樣化的創造性思維能力。因此，我們必須訓練學生在寫作文的時候要多角 度思維。而金筆作文恰恰就是開發學生的思維， 下面我們就一起來看一看金筆作 文是如何訓練學生的思維的，在這里主要是通過例子的講解讓老師們能感受課堂 上思

18、維的互動。金筆作文倡導走生活作文之路。訓練學生素材要從生活中獲取，在生活中尋 找百字新事，在生活中尋找感動類的素材，這些其實都是訓練學生思維的一個過 程。在上面的講課中，我們已經講了如何尋找百字新事，怎樣講解百字新事，那 下面我們就看一看如何把多角度思維與尋找到的素材相結合。訓練的第一步就是讓學生能夠找到大量的素材，這些素材其實就是學生訓練 多角度思維的材料。你比如說有這樣的一則小材料，這是學生找到的一個生活中 經常發生的事情，“放學后，同學們都已收拾完畢回家了，只有張萌和王松在教 室里玩，他們拿著籃球在教室里打打鬧鬧， 整個把教室當成了籃球場，可是就在 他們玩得正起勁的時候，只聽“眶當”一聲

19、，玻璃碎了，籃球也滾到了一邊，他 們倆面面相覷，不知道如何是好。”就是這樣一則材料，其實材料作文時最能發 展學生思維的一種作文方式，現在的作文教學，也是擴大了這一塊的分量，尤其 是對于高年級的學生來說，材料作文有足夠的空間讓學生去想象， 去創造，去嘗 試。對于材料作文，主要是要讓學生根據自己的生活經驗展開想象， 從不同的視 角寫出不囿于生活中的真人、真事，從而去表達自己的真情實感。做這一訓練的 時候，老師選擇的百字新事也是要有要求的，從范圍上看，可以是特定的人物、 事件或者環境，老師也可以截取百字新事的開端或者結尾， 從形式上看，選擇的 百字新事可以是一段描述圖景的文字、 也可以是描述的一個小

20、道具。那對于剛剛 學生找的百字新事，學生們都有哪些立意呢？引導學生從兩位同學的表現上， 結 合學生的實際生活去思考，有些學生的立意是“知錯就改”，贊揚他們兩位同學有了錯誤能及時改正的精神。有的學生立意是“你們都錯了”，主要是寫這兩名 學生看到自己闖禍了，想悄悄溜走，可是被發現了，在教育下，兩名同學認識到 了自己的錯誤， 這是站在局外的角度去寫一寫這件事情。 還有的同學立意是 “你 不應該那樣做”，主要是寫其中一位同學想溜走了，而另一位同學的勸阻他不要 那樣做，這是站在其中一個同學的角度去進行的思考。 就是這樣的一件百字新事。 從不同的角度去思考， 完全可以有不同的立意， 這其實就是把事情和學生

21、的實際 生活相結合后而得出的。 所以，一件看似平淡的小事情， 只要老師運用得當完全 可以訓練學生的發散性思維的。下面，我們就一起來做幾個訓練。 （老師準備兩片樹葉） 操作（一）：老師們，看到我手里拿的是什么？J J那現在誰能告訴我看到這兩片樹葉你想到了什么？J J看到樹葉我們可以想到大樹、春天、大地、小鳥、 “落紅不是無情物， 化作春泥更護花”、森林、“一葉障目” , 所有這些想到的都是我們看到樹葉后 和實際生活相聯系產生的想法。下面我們再仔細去觀察這兩片樹葉，他們有沒有不同呢？J J誰能說一說他們的不同？J J形狀上有不同，一個葉片是橢圓形的，另一葉片在一角有一點破損。顏色上 也有不同， 一

22、個葉片是深綠色的， 另一個葉片是綠中有點泛黃， 尤其是在樹葉的 邊沿上都有一點枯黃了。 在葉脈上也有不同， 一片樹葉的葉脈紋路非常清晰， 而 另一片樹葉的葉脈卻是紋路不清的。這些都是我們剛剛仔細觀察后得出的結果， 那現在誰能說一說觀察了這兩片樹葉后，你又想到了什么？J J想到了“世界上沒有完全相同的兩個人” 、“人的一生”、“命運” , 那這些 和自己的實際生活相聯系，如果讓你寫一篇作文你會寫什么呢？有的老師想寫一寫自己這一路走來所經歷的困難； 有些老師想寫一寫自己的 如這片小樹葉一樣的成長經歷； 還有的老師想把自己作為一片小樹葉， 寫一寫小 樹葉的自述；也有些老師想一寫生命存在的重要性。 這

23、些都是觀察后思考的結果， 也是大家看到樹葉后立意的結果。 這種立意的結果看似和原來的樹葉之間跳躍性 很大，但是正如許國泰所說“思維就是找聯系” ，這種跳躍卻正是由于同學們的 思維，存在著必然的聯系，這些就是學生思維的結晶。操作（二）我們再來一起做一個訓練。 “臺階”，如果以這個作為多角度思維的出發點去 寫的話，要如何立意？J J從臺階的顏色觀察滄桑的臺階、樸實的臺階從臺階的象征意義給別人一個臺階（學會寬容）給自己一個臺階（善待自己）給學生一個臺階（尊重孩子的自尊心）從臺階的功用上為別人鋪設臺階（無私奉獻）上臺階和下臺階（對待人生的不同態度） 永無止境的臺階（學無止境）從臺階的外型上有規律的、整

24、齊的、一級級的臺階（學習要不斷進取） 通過我們的觀察、思考之后，在于自己的實際生活相聯系，我們就能得出不 同的立意來。所以在訓練學生多角度思維的時候要從小處著眼， 通過老師的引導和學生實 際生活相聯系，學生的思維才能碰撞出火花來。在這里只是通過兩個例子，來讓老師們看一看如何去訓練學生的思維。其實 小學生的作文大部分是命題作文， 尤其是低年級的學生， 這正是為訓練有序的邏 輯思維而安排的，有的題目三年級學生寫、四年級寫，甚至到了五、六年級還要 寫，那如何寫出新意呢？老師就應該在立意、 選材上進行指導， 尤其是在立意上。 在金筆作文的課堂上，有一種常見的教學模式，就是“情景教學” ，在情景中去 訓

25、練學生的多角度思維的能力。在課上曾經有這樣一件事情發生， “上課了，同學們急急忙忙地沖進教室，忽然啪'的一聲，有位同學不小心將講臺前的小黑板踢到了，可是因為要著急 上課，他也沒有扶起來，就回到了座位上，許多同學都從小黑板上跨過去，只有 一位同學把小黑板扶起來了。 ”看到這里， 我就讓全班的同學以這件事情為素材， 去討論，應該寫什么。在寫之前，要提醒學生應該從幾個方面去寫，結果出現了 很多不同的作文： 有的是贊揚那位扶起黑板的同學寫起， 這是從正面贊揚的眼光 去寫的。有的是用批評的眼光去寫那些看見黑板跌倒也不扶起來的同學， 這是用 批評的眼光去寫一寫； 還有的是運用童話的語氣去寫小黑板摔

26、倒后的嘆息， 從反 面去批評那些不愛護公共財物的同學； 還有的是從老師的角度去寫， 學生看到黑 板倒了之后的一系列情景。 這樣簡單的一個情景作文， 通過老師的不同引導， 學 生做到了同題異做，思維開闊了，這樣學生的作文也就不會再落入俗套了。其實，要想讓學生寫出別開生面的、有新意的作文，最主要的就要善于引導 學生從人所共知的老材料中挖掘出與眾不同的新主題， 學習作文的過程其實就是 學生思維開發的一個過程。 寫作文并不神秘， 關鍵是教師如何引導學生有與眾不 同的思路， 而是要引導學生善于思考和比較， 在現有的基礎上擺脫共性， 突出個 性，于平淡中見新奇，推陳出新，用新鮮的立意去抓住讀者。生活是學生

27、寫作的 源泉，現實生活紛繁復雜，有美好的一面，值得人們去贊美，頌揚；有丑惡的一 面，促使人們去鞭撻、反思。事物往往具有多面性，顯性的一面容易受關注，隱 性的一面往往被人忽視， 學生在面對統一素材的時候， 就需要老師誘導學生多角 度思維，克服思維的單向性和習慣性， 讓學生從事物的另一方面為我們的認識打 開一扇窗。 比如：在金筆作文精品課大賽中，有一位老師由一個生活中再平常不過的雞蛋， 來引導學生進行寫作。1. 由雞蛋的形狀聯想到0,由此可以得出雞蛋的好處零有零的用途， 要 學會全面分析事物的特點。2. 從雞蛋殼的特點，分析人物的性格，贊美各自己的優點。3. 由蛋清和蛋黃可以想到做人要做到是非分明

28、。4. 分析雞蛋的外表、營養價值和用途，歌頌外表普通但給社會做奉I 獻的人和物。5. 雞蛋有保質期，人也有“保質期”要不斷地學習。6. 從雞蛋的來歷看到“生活本來就是痛苦并快樂著” 。7雞蛋的形成需要一個過程，可以想到做任何事都需要一個過程，人 們的成長也一樣需要過程。8 雞蛋到小雞，可以想到生命誕生的艱辛，特別是父母的奉獻精神。 其實多角度思維在我們的課堂上還有很多的訓練方式， “相同體裁的多角度 立意”，讓學生根據自己的作文能力水平和興趣喜好，自主選擇作文內容。在寫 作內容上要尊重學生的個體差異， 尊重學生的不同發展層次和水平。 比如在小學 作文中經常會遇到“給 XX 寫一封信”，這時候，我們就讓學生根據自己的生活 經歷、寫作的實際水平、興趣喜好來選擇，可以是寫給父母的、寫給朋友的、也 可以是寫給老師的。 這樣寫出的作文就是站在學生的角度， 讓他們獨立思考， 充 分發散思維后的結果，這時候學生的作文水平也真的是有所提升了。“相同題材的多角度立意” ，有些題材，即使很多人寫過，也一樣可以寫很 好，關鍵看能否選取巧妙的立意角度，寫出新意來。同樣是寫一處景物，學生看 到作文題目后， 首先想到的就是向人們介紹一處景物如何優美， 來表達自己的喜 愛之情。這種立意是無可厚非的， 但是學生的思維是沒有發散開的。 這時老師就 要去啟發學生，可以采用提問的方式去啟發