1、試析農村學校教師激勵探析一以義務教育階段乃例論文關鍵詞：農村教師 激勵 措施論文摘要：實施有效激勵以提高農村義務教育階段教師的主 動性與積極性已是一個刻不容緩的問題。我們應從農村實際狀況出發, 根據農村教師的需要、目標期望、個性等制定有效的激勵措施，同時 注意激勵中的持久性、全體性及容易出現的陷階等。一、問題的提出一激勵的必需性在現代市場經濟大潮的影響和沖擊下，教師的道徳標準和價值取 向正在發生相應的變化。這就要求我們更新原有的管理理念，運用現 代科學的管理理念，采用現代激勵理論和方法才能有效激勵教師，真 正調動他們的工作主動性、積極性和創造性，克服不良現象的影響， 使學校充滿生機和活力。特別

2、是地處偏遠農村義務教育階段的教師更 需要進行有效激勵，讓他們能在相對落后的農村勤于工作，樂于工作。農村特別是貧困山區一般都地處偏遠地區，交通不便，生活水平 低下;教師的工作環境較差，住房條件有限，無住房公積金;工資水平 低于城市;升遷的機會少，信息量不及城市;很少娛樂消遣，生活方式 單調等。這種境況導致的結果有:一是大量師范畢業生或想從事教師行 業的人員不愿到農村任教;二是大量農村優秀教師“人往高處走”一向 城鎮轉移，結果城市教師越來越“歐洲水平”而農村教師越來越“非 洲水平”，形成“漏斗效應”；三是一些不能向城鎮轉移又不愿留在農 村的教師就通過考研、考公務員等途徑“跳槽”；四是留在農村的教師

3、 也是自安天命，消極應戰，職業倦怠心理嚴重。因此，教育管理者要 及時考慮采取什么樣的措施留住教師、調動教師的主動性與積極性， 為農村教育的發展提供優質的教師隊伍保障。二、問題的解決一激勵措施激勵就其詞義上看，就是指激發鼓勵的意思。在管理心理學中的 激勵含義，主耍是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所 期望的目標前進的心理過程。激勵也可以說是調動積極性的過程。教 師的激勵就是以管理心理學公認的激勵理論為指導，結合教師職業特 點，通過對教師的需要、愿望、動機等心理因素進行綜合分析，尋求 激發和調動教師積極性的策略、途徑和方式。下面從關注農村教師的 需耍、制定有效目標和掌握農村教師個性等方面

4、，結合現代先進的激 勵理論。制定有效措施對農村教師實施激勵。（一）根據搖要進行滋助1 安全需要現代社會競爭日趨激烈，整個勞務市場進一步緊縮。教師這一“鐵 飯碗”職業也正在受到沖擊，許多教師特別是具有潛在劣勢的農村教 師也開始感到不安。另外，一些農村學校自身經費不足，農村教師工 資相對較少、無住房公積金等許多因素的存在，致使許多農村教師的 基本住房都不能解決，整天為住房而奔波的教師在農村教師隊伍中屢 見不鮮。不能“安居”談何“樂業”！一些農村教師整天焦慮不安，缺 乏安全感。心理學家馬斯洛認為安全需要是人的基本生理需要，如果 這些需要不能滿足，人就很難去滿足更高層次的自我實現需要。作為 學校管理者

5、或教育行政部門應多關注他們的職業穩定與住房等與安全 相關的因素，讓他們在安全可靠的環境中安心工作。在具體化操作方 面學校或上級教育行政部門應有明確的教師職業發展規劃方案，給那 些安于、樂于教師行業的教師以信心和希望；同時也要出臺有關教師的 住房政策，讓教師有房住、住好房，從而最終消除教師在工作卜的安 全壓力，安心工作。教師一直被認為是一個崇高的職業，社會、學生與家長給了教師 過多的角色期待。而考試這一指揮棒仍起著重要作用，人們在評價教 師時總是以其學生在考試中的表現為基準。這些都給了教師過多的、 本不應該有的壓力，一些農村教師在學校和社會生活中因此深感不安。 所以社會與學校教育管理者都應轉變對

6、教師角色的認知，不耍給教師 扣上過重的精神帽子，讓教師在一個安全自由的環境中開展教學活動, 發揮自己的主動性、積極性與創造性。2.人際關系需要農村學校里，教師生活圈子較小，社會交往面狹窄;農村生活 又沒有城市豐富，在此境況下教師容易出現人際生活疲勞，因此滿足 他們的人際關系需要就顯得十分必要。奧爾德列的erg理論把人際關 系需要看作人的第二需要，認為人有維持重要的、有意義的且令人滿 意的人際關系的愿望。因此學校管理者要根據農村教師生活的實際情 況積極組織多種形式的教師集體活動。加強教師間的交流;讓教師自由 地表達憤怒和敵意，但同時與他人又有親近的、溫暖的關系;讓他們感 覺不到寂寞。他們尊重別人

7、，同吋也得到別人應有的尊重，讓每一位 教師都有一種歸屬感，使教師們在一種和諧氛圍中積極工作。同時管 理者要親自關注所有教師關注的問題，肯定他們的要求，恰當地提問 以了解他們的想法;可以與教師每天進行一些非正式的討論以了解他 們需要做什么，以融洽管理者與老師之間關系。3.自尊需耍在當代社會中人們的民主意識越來越強，農村教師也不例外。目 前教師在教學中發揮著主導作用，在學校管理中應有自己的自主性。 以心理學家馬斯洛的觀點看，人的尊重需要，主要是指自尊，還包括 他人的認可和尊敬，這對人的最終自我實現起重要作用。因此學校管 理者耍多方面積極關注教師的自尊需要，如注意發揮教代會的作用， 使教師有機會參與

8、學校重大決策和工作計劃的制定;經常與教師溝通 情況，交流思想，從而激發教師在工作上與學校患難與共的積極態度, 讓他們意識到學校不僅需要管理者管理，更需要教師們參與管理，他 們有權也有資格決定學校未來的發展;在適當吋候要給教師晉升的機 會;對工作突岀的教師要給予及時的獎勵等。特別是在制定和執行新的 政策規章的時候，要充分注意教師的意見，在與社會人員、家長、上 級教育行政人員談話時要給教師特別的表揚，讓他們明白自己是組織 中不可或缺的一分子，使教師心情舒暢、情緒高昂地投人教育教學工 作中。（二）設定目標進行激勵農村義務教育階段的教師生活的圈子相對于城市來說比較小，升 遷機會少，發展目標較為模糊。愛

9、德華洛克的目標設定理論認為目 標是個體有意識地盡力去做的事，它引導人的注意和行為；明確的、有 挑戰性的目標可以調動精力，使人們付出更大的和持久的努力。當物 質的和精神的激勵不起效用時，學校管理者就應該考慮用目標激勵的 方法，給教師明確的可發展渠道，向他們提出挑戰性的目標，使他們 在自己的崗位上看到發展希望，這樣教師才會在自己的崗位上作出更 大的努力，勤于工作。目標的實現過程也是教師自我潛能不斷發揮的 過程，這對那些成就動機強的教師更具有激勵作用。為教師訂立目標，要兼顧教師本人的愿望和學校的整體目標, 讓教師在不偏離學校總體的目標的前提下制訂個人目標，實現個人目 標與學校目標的統一；目標要求不能

10、太高，要符合農村教師的實際情 況，讓教師感覺到只耍通過自己的努力就能達到；同時耍注意目標的價 值，目標是教師想要獲得的，對教師本人有一定的價值；目標要有一定 的挑戰性，必須是教師在自己努力奮斗，充分發揮才智和創造力的前 提下才能獲得的。通過一個個目標的激勵，讓教師不斷地看到希望。 當目標沒能實現的時候，管理者應及時地進行思想教育，不要讓挫折 感支配教師的情緒而影響教學工作。管理者還應注意另一方面，在制 定學校目標時讓教師積極參與，這也會提高教師的工作成就感，提高 工作績效。（三）依據個性心理特征進行滋勵心理學認為人的個性，是指在一個人身上經常地、穩定地表 現出來的心理特點的總和，也就是指一個人

11、的性格、能力、興趣、氣 質等心理狀態的總和。每個人都有著與他人不同特點的個性。在一定 條件下，這種特點又是可以改變的。管理者耍善于了解和掌握人的心 理變化的規律，針對不同人的心理狀態的特點，采取適當的方法，做 好人的思想轉化工作，把人的積極性調動起來。個性的形成和發展， 受社會生活條件作用的影響是很大的。地處農村生活環境中的教師的 個性心理與城市中的教師是有區別的，特別是在興趣、性格方面差異 較大。而校內每個教師的個性也是不同的。因此作為學校管理者應從 總體卜把握農村教師的心理特點，掌握激勵的有效方法，還要深入教 師生活中經常與他們溝通，了解他們的性格、興趣愛好等，進行有效 的有的放矢的激勵;

12、對不同性格，氣質類型和年齡的教師實施不同的激 勵方法。三、問題的反思一激勵的有效性對農村教師的激勵是一個系統工程，作為教育管理者我們要不斷 反思我們的激勵理論與措施，全方位關注激勵過程中可能出現的問題。 這樣制定出來的激勵措施能達到預期目標，激勵才是有效的。（一）激勵的持續性當教師的積極性被調動起來后，管理者不要認為這樣就萬事大吉 to教師的工作動機是不斷變化的，激勵方式只是暫時的，激勵要隨 著時空的變化而變化。管理者不能因循守舊，要與時俱進，掌握教師 的職業生涯發展的不同階段的不同需要與愿望等進行激勵。一個好的 管理者不是吋地調動教師的積極性而是讓教師總有積極性，總是充 滿激情地工作。（二）激勵的團體性教師激勵的基本目的是為了調動教師積極性，改善教育教學工作 質量，加速實現學校預定的辦學冃標。而學校的教學冃標的實現不是 某一位或某幾位教師就能完成的，所以對教師的激勵不是某一兩個教 師的積極性調動的問題，也不是將教師作為一個個孤立的個體來考慮 他們每一個人的積極性調動問題，而是要在學校組織整體背景之下考 慮如何追求一種教師群體激勵的效應。教師激勵的重點不在于個體激 勵，而在于群體激勵，金員激勵。（三）激勵不當的負面效應要警惕激勵中的諸多陷阱。有相