1、第五章第五章 動作技藝與智力技藝的學習動作技藝與智力技藝的學習l主講人：武春芳第一節動作技藝的學習一、技藝的概念1.定義：經過練習而構成的、符合一定規那么或操作程序的活動方式。2.分類及特點操作技藝：客觀性、外顯性、構造展開性心智技藝：觀念性、內潛性、構造簡縮性3.作用：處理問題、調理閱歷二、動作技藝1.定義：是在練習的根底上，由一系列實踐動作以完善的、合理的程序構成的操作活動方式。2.特點：動作對象的客觀性 動作技藝的外顯性 動作構造的展開性三、動作技藝的種類1.延續技藝與不延續技藝。1延續性動作技藝是指以延續、不延續的方式所完成的 一系列動作，如說話、唱歌、打字、彈琴等。在這些技藝中，動作

2、的繼續時間較長，動作與動作間沒有明顯可以直接感知到的開場與結 束。2延續性動作技藝是在對特殊的外部刺激作出反響時，機體作出特定運動的一種典型動作。其特點是一個動作的開場和終了非常明顯，它只包括比較短的動作序列，其準確度可以計量。如推鉛球、 舉重、射箭、足球中的罰點球等都是延續性動作枝能。 2.封鎖性動作技藝和開放性動作技藝1封鎖性動作技藝是個體依托內部的本體的感受器的反響信息來調 節的技藝，如體操、游泳等。這類動作技藝是在比較穩定的條件下進展的，而且普通具有相當固定的動作方式。因此要求動作盡能夠 準確、穩定。掌握這種技藝主要靠練習，使動作到達某種理想的程度。2開放性動作技藝是個體根據環境要素變

3、化來調理和控制本人 動作的技藝。如打乒乓球、拳擊等。這類動作技藝的學習和完成動的主要信息來源于人體外部，它是以環境和個體覺得變化的整 體性、一致性為特征的。開放性動作技藝要求個體一定要對環境有整體的認識，對臨場情況作出準確而恰當的判別和預測，并構成準 備應付各種情況發生的相應的完好信號體系或動作程序。 3.精細技藝和粗大技藝 1精細技藝：由手指等小肌肉群來完成動作技藝，如打字、彈琴等。具有細致精巧的特點2粗大技藝：伴隨著大肌肉群收縮 和全身性運動的活動方式，如跑步、打球等。這類動作技藝具有強有力、幅度大的特點。這種技藝雖然 普通由大肌肉的活動來實現，但它的活動也經常伴有小肌肉群的微妙運動，從而

4、協助和促成大肌肉活動的有效性和準確性。 四、動作技藝構成的階段與特征四、動作技藝構成的階段與特征一動作技藝構成的主要階段一動作技藝構成的主要階段1.認知認知-定向階段定向階段 人在學習一種新的動作技藝的初期，在人在學習一種新的動作技藝的初期，在“腦中構成腦中構成某一動作技藝最普通的、最粗略的表象。例如，初學臨某一動作技藝最普通的、最粗略的表象。例如，初學臨帖的兒童，要想把大楷字寫好，首先必需仔細看帖上的帖的兒童，要想把大楷字寫好，首先必需仔細看帖上的字，經過察看，了解某個字由哪些筆畫構成，每一筆如字，經過察看，了解某個字由哪些筆畫構成，每一筆如何起筆、如何收筆，要知道筆順、字的構造框架及各筆何

5、起筆、如何收筆，要知道筆順、字的構造框架及各筆畫間的間隔和傾斜度等。畫間的間隔和傾斜度等。 在此階段學習者的留意范圍比較狹窄，不能分配，在此階段學習者的留意范圍比較狹窄，不能分配，很難覺察出指點者示范動作的全部細節；而且學習者全很難覺察出指點者示范動作的全部細節；而且學習者全身肌肉緊張，動作忙亂而不協調，出現多余的動作，難身肌肉緊張，動作忙亂而不協調，出現多余的動作，難以發現錯誤和缺陷。以發現錯誤和缺陷。 根據上述心思特點，在教學過程中，教師在這一階根據上述心思特點，在教學過程中，教師在這一階段應多做示范動作。示范時要留意突出動作的要領，示段應多做示范動作。示范時要留意突出動作的要領，示范的速

6、度不宜太快。范的速度不宜太快。4于復雜的動作技藝要分解示范，于復雜的動作技藝要分解示范，協助學生掌握動作的根本環節或根本輪廓，使他們構成協助學生掌握動作的根本環節或根本輪廓，使他們構成正確、明晰、完好的動作表象。在此階段對學生的要求正確、明晰、完好的動作表象。在此階段對學生的要求不能過高、過嚴，也不能過多強調動作細節。不能過高、過嚴，也不能過多強調動作細節。 2.動作系統初步構成階段動作系統初步構成階段 學習者經過練習把已掌握的部分的、個別的動作聯絡學習者經過練習把已掌握的部分的、個別的動作聯絡起來，以成比較銜接的動作。這就是聯絡構成階段。起來，以成比較銜接的動作。這就是聯絡構成階段。 在這一

7、階段，必需排除過去閱歷中的習慣的干擾。例在這一階段，必需排除過去閱歷中的習慣的干擾。例如，曾經學會開汽車的人在學習駕駛飛機時，由于飛機的如，曾經學會開汽車的人在學習駕駛飛機時，由于飛機的轉彎是用腳支配的，所以他必需排除用于轉動控制盤的習轉彎是用腳支配的，所以他必需排除用于轉動控制盤的習慣。同時，排除部分動作之間的相互關擾。例如，初學游慣。同時，排除部分動作之間的相互關擾。例如，初學游泳時，手腳、頭等的動作是相互關擾的，手腳不能協調，泳時，手腳、頭等的動作是相互關擾的，手腳不能協調，動手時忘了動腳，動腳時又忘了動手，手腳協調了卻又忘動手時忘了動腳，動腳時又忘了動手，手腳協調了卻又忘了抬頭換氣。了

8、抬頭換氣。 根據這一階段的心思特點，在教學過程中，教師開場根據這一階段的心思特點，在教學過程中，教師開場對整個動作做較細致的口頭分析，更好地提示動作的內在對整個動作做較細致的口頭分析，更好地提示動作的內在聯絡，以及某些難點與關鍵，進一步加深學生對動作的了聯絡，以及某些難點與關鍵，進一步加深學生對動作的了解。教師應注重糾正學生的糾正動作以及動作銜接上的缺解。教師應注重糾正學生的糾正動作以及動作銜接上的缺陷，協助他們領會每個動作的細節，提高動作的協調性和陷，協助他們領會每個動作的細節，提高動作的協調性和節拍感，使他們能輕松地完成動作。節拍感，使他們能輕松地完成動作。 3.動作協調和技藝完善階段 在

9、這一階段一長串的動作系列已構成一個銜接的穩定的動作系統，整個動作相互協調似乎是自動出來的，無需特殊的留意和糾正，自始至終是一氣呵成的。 在這一階段，完成動作時的緊張形狀和多余動作都曾經完全消逝認識對動作的控制造用減少到最低限制。 根據這一階段的心思特點，在教學過程中，教師要啟發學生把心思活動指向準確而協調地完成動作技藝，改良動作細節，提高動作質量，并經過添加練習難度使動作技藝斗到運用自若的程度。指點學生在環境變化時，可以靈敏應變或發明性地完成動作。 二動作技藝構成的特點1.認識調控減弱，動作自動化2.動覺反響作用加強：由外-內3.動作的穩定性與靈敏性添加4.建立起協調化的運動方式五、練習及其在

10、技藝構成中的作用1、練習是指在反響的參與下，反復多次地進展一種動作。2、練習包括：反復與反響。3、練習的主要作用是促使技藝的提高與完善。一練習曲線技藝構成的過程可以經過練一練習曲線技藝構成的過程可以經過練習曲線來表示習曲線來表示 所謂練習曲線，就是在延續多次的練所謂練習曲線，就是在延續多次的練習期間所發生的動作效率變化的圖解。經習期間所發生的動作效率變化的圖解。經過練習曲線不僅可以看出技藝構成過程中過練習曲線不僅可以看出技藝構成過程中的任務效率、動作速度和準確性變化，而的任務效率、動作速度和準確性變化，而且還可以看出各種技藝在構成過程中的共且還可以看出各種技藝在構成過程中的共同趨勢。同趨勢。二

11、練習進程的特點二練習進程的特點1.練習成果隨練習的進程而逐漸的提高。練習成果隨練習的進程而逐漸的提高。2.練習進程中存在高原景象。練習進程中存在高原景象。 高原景象：高原景象：1897年布瑞安提出。即練習成年布瑞安提出。即練習成果的提高并非直線式上升，有時會出現暫果的提高并非直線式上升，有時會出現暫時停頓的景象。時停頓的景象。3. 練習進程是不均勻的。練習進程是不均勻的。4. 練習中存在個別差別。練習中存在個別差別。 三提高練習效率的條件三提高練習效率的條件1、確定練習的目的、確定練習的目的2、靈敏運用整體練習和分解練習。、靈敏運用整體練習和分解練習。3、恰當安排演習時間。、恰當安排演習時間。

12、4、練習中必需有反響。、練習中必需有反響。5、影響練習成果的其他心思要素。、影響練習成果的其他心思要素。包括：態度、自自信心、心情形狀和意志質包括：態度、自自信心、心情形狀和意志質量量 第二節第二節 智力技藝的學習智力技藝的學習一、智力技藝與動作技藝的區別一、智力技藝與動作技藝的區別不同點：不同點：1活動對象不同。活動對象不同。 動作技藝：物質的、詳細的動作技藝：物質的、詳細的 智力技藝：具有隱藏性。智力技藝：具有隱藏性。2活動構造不同。活動構造不同。 動作技藝：系列動作連鎖，不能省略動作技藝：系列動作連鎖，不能省略 智力技藝：借助于內部言語實現，可以高智力技藝：借助于內部言語實現，可以高度省

13、略度省略3活動要求不同。活動要求不同。 動作技藝：動作技藝：SR 智力技藝智力技藝:思想方法。思想方法。 共同點：1速度：由慢到快2構造：個別到整體3緊張到靈敏相互聯絡：手腦結合二、智力技藝的實際二、智力技藝的實際一加涅的智力技藝層次實際一加涅的智力技藝層次實際1.區分區分區分事物之間的不同點，如區分字母區分事物之間的不同點，如區分字母b、d、p、q，漢字已、己、巳。漢字已、己、巳。 2.詳細概念詳細概念識別具有共同特征的同類物體，如把大小、識別具有共同特征的同類物體，如把大小、厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是厚薄、封面顏色和圖案不同的書，都看作是“書這個類書這個類別的實例。別的實例。

14、3.定義性概念定義性概念運用概念的定義特征對事物分類，如把運用概念的定義特征對事物分類，如把2、3、7、11、17、19、23等數分成質數一類，把等數分成質數一類，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等數分為合數一類。等數分為合數一類。 4.規那么規那么運用單一規那么辦事，如用公式運用單一規那么辦事，如用公式S=r2計算計算r為為15cm的圓的面積。的圓的面積。 5.高級規那么高級規那么同時運用幾條規那么辦事同時運用幾條規那么辦事加涅進一步提出五種智慧技藝的習得存在著如下的層次加涅進一步提出五種智慧技藝的習得存在著如下的層次關系。關系。 二加里培林的智力技藝按階段構成實

15、際二加里培林的智力技藝按階段構成實際1.活動定向階段：這是預備階段。定向，是要求學活動定向階段：這是預備階段。定向，是要求學生在頭腦中構成生在頭腦中構成 關于認知活動和活動結果的表晚，關于認知活動和活動結果的表晚，以便對活動本身及其結果進展定向。以便對活動本身及其結果進展定向。2.物質或物質化活動階段：指運用實物的模象、圖物質或物質化活動階段：指運用實物的模象、圖片、言語、模型、表示圖等進展活動。本階段使片、言語、模型、表示圖等進展活動。本階段使學生經過處部活動或物質化活動促進認知活動，學生經過處部活動或物質化活動促進認知活動，既協助學生了解學習內容，又保證構成新的智力既協助學生了解學習內容，又保證構成新的智力活動。活動。3.有聲言語階段：指學生運用出聲言語對動作程序有聲言語階段：指學生運用出聲言語對動作程序作準確的陳說，使智力活動擺脫實物，向不直接作準確的陳說，使智力活動擺脫實物，向不直接依賴實物的出聲言語程度過渡。依賴實物的出聲言語程度過渡。4.無聲外部言語階段：本