1、淺談地理學科核心素養地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養。其包涵 的內容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德；又 涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才 能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養學生核心地理素養 的地理教學活動就顯得尤為重要。對地理核心素養的培養，應由 淺入深分兩步走：培養地理素養和地理核心素養。前者培養的目 標是學生能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能 來解決問題的內在涵養1。而后者更注重學生適應未來社會生活和終身發展所必須具備的關鍵素養，是一般地理素養的精髓和靈魂。一、地理核心素養體系的構建基于地理核心素養的內涵，地理核心素養體

2、系的構建應圍繞 三個方面：學生個體的全面發展和終身發展；學生適應社會發展 并掌握現代技術；個體與社會環境的共同發展，最終實現個人成 功與社會環境的可持續發展。由此可以確立四個一級指標及各自 的二級指標。1. 區域認知個體出于實踐和發展的需要，根據一定的指標和方法將地球 表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區域進行認識。個 體通過分析區域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機 理，探討區域之間的聯系，評價區域開發的條件與方式，促進區域的發展。因此，認識和理解區域、評價和規劃區域、促進區域的交流和發展是學生未來參與社會生活，體現個體存在價值的基 本認知需要。對于區域認知的要求，個體需要達到

3、以下二級指標：了解 區域是地球表層的基本單位，能夠運用地圖等工具從空間角度分 析區位條件，概括地域分異的規律。知道區域不僅有差異性還 有整體性，能夠運用區域與聯系觀點分析區域間聯系的內容與方 式。了解區域是變化、發展的，能夠運用動態的觀點進行區域 分析與評價。具有對區域、國家的認同感和一定的全球視野。2. 綜合思維綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多 變，自然、人文和社會要素相互聯系、相互影響。在不同的區域 范圍內各要素有不同的組合，而且地理事物乂處于不斷變化之 中。因此，在綜合思維的培養過程中，地理學不僅研究地球表面 各要素的統一，也要考慮各要素之間的變化和發展。綜合思維的二

4、級指標可以概括為：認識到地理學科的綜合 性，知道地理問題的產生是各要素相互作用、相互影響的結果； 同時也要理解地理環境的整體性，部分要素或局部變化會導致其 它要素或整體發生變化。能夠從時空綜合角度，分析地理事物 是在不斷形成、發展和演化的。能夠從地方綜合的角度，分析 自然、人文和社會要素對該區域地理特征形式的影響并做出簡要 的地方性解釋。3. 地理實踐地理實踐不僅是傳統意義上課堂外的地理觀測、地理調查， 也包括課堂內的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是 學生實踐能力的綜合表現。學生具備地理實踐能力，有助于應用地理知識和方法、鍛煉環境適應能力、培養發現并解決問題的能 力及樹立自信心、責任

5、感、團結協作等品質。在地理實踐能力培養過程中，需要達到以下二級指標：在 野外環境中，能夠熟練使用各種地理工具（地圖、羅盤、gps等） 確定方位，描述當地環境特征（氣候、地形、地貌、水文、土壤 植被等）。能夠運用地理知識保護自己，防避自然災害。能 夠自主設計地理實驗方案，完成實驗觀測、數據記錄，概括、推 導、解釋地理問題。在社會生活中，能關注社會現象及其變化, 并分析原因。具有合作交流精神和社會責任感。4. 人地觀念人地關系即人類活動與地理環境的關系，是地理教育最核心 的觀點。人地觀念直接反映人類對地理環境的觀念和導向。在分 析和解決各種地理問題時，正確的人地觀念是解決地理問題的有 效途徑，才能實現人與自然的和諧相處。人地觀念的培養，需要達到以下二級指標：能夠正確認識自然，了解自然環境是人類生存發展的基礎。能夠理解人類活 動如何影