1、淺談初中語文閱讀教學的幾點認識摘 要：新課標指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。”，要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感 體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初 步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自 己的精神世界”。關鍵詞：初中語文閱讀教學能力余秋雨說：“只有書籍能反映遼闊的空間和漫長的時間，能把一切高 貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑 陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”這句話深刻地闡明了閱讀在人 的全面發展和終身發展中的重耍地位。閱讀是一個學習過程，是語文學習的重

2、要組成部分。初中閱讀教學的 重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力。閱讀時， 要準確把握文章的意蘊，尊重文章的客觀性。要了解文章產生的文化、社 會和個人背景。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐，耍訃學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。教師要 強化閱讀方法的指導，讓學生學會熟讀、連讀、精讀等方法。筆者在近幾年對新課準下的閱讀教學進行了探究，有以下幾點認識:一、讓課堂閱讀教學成為課外有效閱讀的鑰匙。課堂是閱讀教學的主 陣地，課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙，所謂“有效”，就

3、是要在學牛自主自覺閱讀屮冇所知冇所思有所悟冇所得。我覺得要讓學牛 充分朗讀，要讓語文課堂書聲瑯瑯。文木不讀通讀透，無論怎樣講析，無 論怎樣合作探究，都是隔靴搔癢，徙勞無益。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、 “體驗”，就是建立在充分誦讀基礎上的。我一直強調讀書必須仔仔細細 地讀，讀其義、其情、其理。細細品，靜靜悟，入腦入心，“讀進去”，并 “讀出來”。我在教授人教版七年級下冊第五課王安石傷仲永的過程 中，有一個難題一直困擾著我，在講到題目中的“傷”字時給學生的解釋 是：哀傷，嘆惜。但我發現我的學生對這個字的理解只是表面識記而己， 從來沒有結合作者的感情和寫作意圖來加以理解，為什么會是這樣的結 果？我

4、知道這是我們老師的問題，如何解決這個難題呢？因為這個原因我 每次講到這一課時都特別用心，但結果大同小異，今年我又接了一個班， 學生很聰慧，我想攻克這個閱讀難關的條件已經成熟了，于是我千方百計 找到了一個切入口，上課的過程中，我故意問一個平時回答問題又快又直 接的男生：“課文梳理完了，老師不知道你能否大聲說出本文主要人物他 姓什么？ ”，這名學生很疑惑但很快說“他姓方”，“那么他叫什么名字呢？ ” “他叫仲永”“可是課文題目為什么叫傷仲永而不叫方仲永呢”。班里學生 一片嘩然都在自言自語“為什么叫傷仲永呢？ ”，我任由學生自由討論、 分析、爭論，有一個閱讀能力很強思維又敏捷又大膽的男生起來說：“可

5、 以更加突出作者對方仲永從一個神童變成平庸的人而感到極度的惋惜和 哀傷”，“你們此時此刻是什么心情呢”全班學生異口同聲地說“我們也為方仲永感到惋惜和悲傷”。“文中哪一個字能夠表達這種感情呢？ ” “傷” 我一看情形就趕緊趁熱打鐵問道：“方仲永從神童脫變為庸人的三個階段 哪一部分詳寫哪一部分略寫？ ” “當然是神童部分”“為什么作者這樣安排 文章的結構呢？ ” 乂是那個小男生脫口而出道“可以更加突出作者對方仲 永從一個神童變成平庸的人而感到極度的惋惜和哀傷”。我那一天都特別 高興，并口把這個收獲告知了我的徒弟，使她也能在教學中加以應用，少 走一些彎路而多一些積累。同時我也深刻地體會這樣的道理，學

6、生聽到的、 看到的不在少數了。要真正地觸及學牛的靈魂，只有把學生引導到對語言 的品悟中去。可以這樣說，沒有對語言的品悟是不會真正有所積累的。我 在備人教 版九年級下冊笫九課冰心老師的談生命時預設為“品語言 之生動優美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的 過程，由自身體驗引導學生對生命這個嚴肅主題的思考，從而對文章主旨 冇一個更為深刻的認識。如果只是欣賞了優美生動的語言，而不能讀出深 刻含蓄語言中蘊含的對生命的思考，學生所得到的還是不完整的，還是淺 薄的。二、激發興趣，培養習慣，強化教師的引導性。興趣是學生學習的直 接動因。激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并

7、養 成良好的閱讀習慣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持 續發展和終身發展的需要。要激發學生的閱讀興趣，一是耍根據不同學段 學生的認知特點引導他們選擇合適的閱讀材料。二是要拓展自由閱讀的空 間，倡導學生自由閱讀，學生想怎么讀，就怎么讀。三是要開展形式多樣 的讀書活動，如讀書演講會、朗讀會、讀書筆記展覽等,讓學生在豐富多 彩的活動中提高對閱讀的興趣,養成良好的讀書看報的習慣。但是一定不 能忽視老師的引導性，雖然在就學習某一具體的文本時，教師為了體現閱 讀的自主性，往往力求讓學生多層面、多角度地去思考。但是要注意我們 在強調學生的自主決不是徹底地否定教師的作用。因為在整個閱讀教學 中，

8、教師不是旁觀者，不是評判者，而是積極的組織者、引導者，是“平 等中的首席三、教給方法，培養能力，提高閱讀效率。為了提高學生閱讀的效率, 教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學牛冇關如何閱讀的方法，讓學牛 運用多種閱讀方法進行自主閱讀，提高學生獨立閱讀的能力。教師耍引導 學生在朗讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，要以此為紐帶，掌握閱 讀方法，并與提高獨立閱讀能力有機結合起來。四、豐富積累，培養語感，提高閱讀能力。新課標強調“豐富語言積 累，培養語感”，成功的閱讀教學實踐表明，在豐富的積累屮培養學生的 語感，是提高學生閱讀能力的關鍵。我認為首先耍擴展學生的閱讀視野， 讓學生走出“課本是世界”的小天

9、地，走進“世界是課本”的大天地。其 次，要花大力氣研究課程標準中規定的背誦積累量和課外閱讀量如何得到 有效的落實。例如：這幾年我堅持要求學生做到以下幾點：1、一學期讀 一本文學名著，做好不少于6000讀書筆記。2、每天背誦一首古詩詞。班 級板報開設“今天我講詩“的專欄。3、每周寫一篇不少于300字的周記。 4、每周安排2課時的閱讀課。5、每月一次班級讀書聯誼會。經過三年一 輪的實踐，我所執教的兩個班的學生，不僅順利地通過了中考的考驗，更 重耍的是他們喜歡上了語文，喜歡上了讀書。在本屆內地高中班招生中, 我的學生有九個人以高分被錄取，在我縣一炮打紅，吸引了諸多學子到我 校上學。五：注重體驗，發展個性，強化審美情感。閱讀帶冇較為強烈的個性 差界，其體驗是獨特的、個性化的。文木傳達的信息，都有其獨特的時代 背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性。這種特 定的指向是這一文本獨特的價值所在。筆者認為，閱讀的多元性必須以尊 重作者、尊重文本本身為前提，在閱讀教學中都應十分注重學生的審美情 感體驗，而且，這種體驗是“自已的”個性化體驗。長期以來，我們的閱 讀教學從總體上來看，存在著重認知理解、輕審美情感體驗，重共性統一、 輕個性差異發展的傾向，這種傾向所反映的是以學科知識為本