1、    網絡環境下大學英語教學評價體系研究    摘要：信息技術迅猛發展，已進入人類生活的眾多領域。信息技術應用于課堂教學，已成為近年來大學英語教學改革的主要方向。文章通過闡述教學評價在網絡環境下應具有的特點，進而提出信息技術應用于大學英語教學中評價體系的改進機制，以期完善網絡環境下大學英語評價體系的建設。關鍵詞：信息技術，大學英語，評價體系本文是2012年黑龍江省高等教育教學改革項目“大學英語網絡教學模式研究與實踐以東北林業大學為例”的階段成果。2007年教育部頒布的大學英語課程教學要求指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語

2、教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。1一、相關研究綜述自大學英語課程教學要求頒布以來，英語教育工作者在信息技術與大學英語課程整合這一領域，做了大量理論研究與實踐嘗試。例如，北京師范大學李芒認為信息技術與課程的整合應該是全方位的整合，應該與課程的各個要素進行整合，并且還要與各種類型的課程進行整合。2王湘玲、寧春巖將建構主義理論應用于網絡英語教學，論述信息技術的應用可以優化大學英語教學。3賈國棟則以建構主義學習理論為基礎，設計了基于互聯網的大學英語教學模式

3、并在此基礎上開展了教學實踐。4二、教學評價的概念及其改革的必要性評價，即評估價值。教學評價，通常指教師對學生在預設的和已取得的學習過程及學習行為之間所做的比較。教學評價是教學活動的重要環節，它對課程目標的實現至關重要。目前傳統的教學評價體系多以課堂學科知識為核心或唯一評價內容，以量化的考試成績為主要評價標準，而忽視或輕視了對于學生創新意識、實踐能力，心理素質及學習品質等方面的考察。為了使得評價體系能夠更有效地反饋、促進教學活動，了解學生在教學過程中的發展與需求，發現學生的各種能力與潛質，幫助學生客觀認識自我，樹立信心，以信息技術為媒體的評價體系的變革，不僅是信息技術與課程整合的要求，更是評價體

4、系自我完善的需要。三、網絡環境下課程評價體系應具有的特點1.即時性嚴格意義上講，評價應該出現在指令發生之前、之中和之后，它是一個持續的、進行的過程。評價并不是簡單地在單元學習結束或者課程接近尾聲時，進行的結果評估，而是伴隨教學活動過程始終。2.交互性課堂教學評價是師生共同完成的活動，而非教師一人的決定。教師應鼓勵學生積極參與課堂教學評價活動，整合各類評價結果，疏通評價與反饋渠道，并利用網絡，將這些信息全面、準確、及時地傳達到學生。3.動態性在教學活動中，應有師生之間或生生之間，持續性的評價與反饋活動。教師也應該用發展的眼光看待學生，通過師生之間評價與反饋的多次交互，給學生以持續的關注和動態的評

5、價。4.多源性評價表現為對事物的認可程度，而主觀性認可程度的高低可因評價者的不同而有所區別。為了使主觀性的評價更科學準確，我們所開展的主觀性的評價活動應該是多源的。這里所說的多源是指，評價者除了教師、學校、家長以外，還包括社會、學生本人、同學等。教師要盡可能地鼓勵學生參與評價，變單一的教師評價為自我評價、生生評價，或多方評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。四、基于信息技術的英語教學評價體系的改進機制信息技術(information technology，簡稱it)，是主要運用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。目前基于互聯網和校園網的大學英語教學網站建設，基本包括三大部分，即課程學習系

6、統(如教學ppt課件、教師電子教案、教學大綱等)，課程拓展系統(如課程相關的音頻、視頻、圖片、網站等資料庫)，教學交互系統(如課程論壇，在線測試等)。三大系統各個模塊之間可獨立運行，又相互支撐。其中課程學習系統和課程拓展系統，由于信息技術的充分利用，彌補了以黑板和教科書為主要介質的傳統英語課堂的不足，在傳授語言知識的同時，能更好地創造語言情景，進行多任務教學，從而加強了學生語言技能的培養，即實踐能力。從某種程度上說，信息技術實施英語課堂教學上的優勢和所取得的教學效果是傳統課堂難以實現的。相比之下，在教學交互系統的設計與建設上，信息技術的優勢并不明顯，與前兩大系統(課程學習系統和課程拓展系統)的

7、交叉較少，較難達到傳統課堂上師生及生生之間實時的、有針對性的交互效果。具體而言，基于信息技術的大學英語評價體系的構建應包括如下方面：1.搭建基于課堂活動的師生交流平臺按照人本主義教育家的理論，在教學中，師生關系應該是主體與主體的關系，而不是主體與客體的關系：是平等的、朋友式的，而非隸屬的、領導式的。這一點在教學評價體系中更為重要。教師應充分信任學生能夠認識自己的潛能及不足，尊重學生的個人評價以及學生對教師給定評價的反饋信息。在信息技術的支持下，通過數據庫的建設，學習網站可以記錄學生每一次的學習情況，開展師生間就學習情況的交流，即評價反饋再評價再反饋，按照需要反復進行。通過交互性的評價與反饋，教

8、師可以了解學生的內心及教學需求。基于課堂活動的師生交流平臺除具有交互的特點以外，同時具有即時性，并貫穿于每一個網絡教學環節，即交互系統延伸至學習系統和拓展系統的每一個模塊，建立起三大系統有機的融合。例如，在課程教學ppt的演示中，每一頁幻燈片除了知識點的介紹、講解外，同時包含師生即時交流平臺的鏈接。在即時交流窗口下，學生可以就學習主題向教師提問，可以以截圖的方式提交學習進展情況，可以接收教師的評價，可以對教師的評價做出反饋；教師通過遠程監控，可以了解學生在線登錄后學習的實時情況，對學生進行指導、評價，接收學生對評價的反饋信息。再如，在線測試模塊中，除提供習題、參考答案、答案講解、答疑留言板外，

9、還可包含即時在線答疑鏈接。在即時交流窗口下，學生可以和教師進行探討，也可發起和在線學習的學生之間的討論。針對可能出現的普遍性或共性的問題，系統可提前設定相同的自動即時回復。2.建立學習活動的動態監控評價系統學習是一個動態過程，本文提出的學習動態監控評價系統是基于檔案袋評價理論而進行構建的。檔案袋評價是指在某過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織的呈現。5電子學習檔案袋可對學生在線自主學習過程進行記錄。電子學習檔案袋可包括如下內容：教師和學習者一起設計的總體和階段目標、即時交流窗口的評價及答疑聊天記錄、自測成績記錄、上傳的書面作業、上傳的非網絡環境學習行為及獲獎情況等。電子學習檔案的建立由

10、教師與學生共同完成，每個電子檔案只能為教師及該生本人進行管理。電子學習檔案袋展示了學生在學習過程中所取得的進步和成績。通過這一過程，學生增強了對自己的自豪感和自信心，也可以幫助教師觀察學生所采用的學習策略。6例如，我們可以根據大學英語課程的性質，設計網絡學習活動記錄的電子清單，要求學生注冊學習帳號，登錄帳號后，電腦根據后臺所設定的評價標準自動記錄學習過程中電子清單上的所列項目，動態發生成長值的變化即時提供給指定人群。電子清單以登錄的學生姓名和登錄時間命名，在退出登錄的時候，自動保存進電子學習檔案袋。教師根據課程需要設計電子清單的考察項目(學習態度、交流活躍程度、提問活躍程度、進步程度、綜合表現

11、等)及考核等級，并且綜合學生的情況，設定后臺評價標準。3.根據實際情況設定不同的評價標準在本文中，不同的評價標準主要指來自不同的評價者的評價。基于互聯網和校園網的在線自主學習，為學生提供了大量的語言實踐機會，同時也拓寬了評價者的范圍。學生們通過瀏覽網頁，搜索課程相關問題，選擇涉及語言各個方面的實踐練習。例如，鼓勵學生在網絡環境下，利用所學知識和英語能力，在線回答別人提出的關于詞匯、句子或是語篇的英漢、漢英翻譯問題。關于翻譯文本的質量，提問者會給出評價，學生也可參考其他人的相關回答，進行自我評價。同時，學生也可將答題的網頁提供給自己的教師進行評價。7教師可根據實際情況，確定各種評價所占的比例。五、結語信息技術的實施賦予了大學英語教學評價活動新的特色，使評價活動更及時、更客觀、更有效地促進教學活動的開展。但同時我們也要清楚地意識到，網絡交流不能取代當面的指導，特別是師生間眼神和肢體語言的交流。網絡環境下，教學評價體系中的情感因素缺失問題，是我們今后應該關注的研究方向之一。參考文獻：1教高廳20073號.大學英語課程教學要求z.2李芒.論信息與課程整合的含義、意義及原則j.電化教育研究，2004，(5)：(58-62).3王湘玲，寧春巖.基于建構主義理論的網絡英語教學研究j.外語電化教學，2002，(3)：(20-23).4賈國棟.現代網絡技術與大學英語