1、    線上深度教學的局限性探討一種學科知識深度教學的視角    摘要：線上深度教學，是以教師深度的知識教學為基礎，促進學生開展“激活聯結評價遷移”深度學習，以實現學生認知、情感和實踐能力深度發展的一種活動。學科知識的深度教學是指知識的外在形式和知識的內在意蘊的教與學。由于目前網絡學習平臺發揮的功能不全，及教師對線上教學的規律認識不夠，線上教學存在域限性、時限性、不可控性、單向性等幾個方面的特征，從而帶來了線上實現深度知識教學，促進學生深度學習，以及實現學生深度發展方面的局限性。克服這些局限性，要充分發揮網絡平臺在深度教學中的作用，認真做好線上深度教學設

2、計，以及實現線上教學與線下教學的深度融合。關鍵詞：線上深度教學，學科知識深度教學，深度教學設計，深度學習，深度發展自2020年初全國新冠疫情爆發以來，全國的學校根據教育部“停課不停學”的要求，廣泛地開展了線上教學活動。一些學者對線上教學也進行了一些反思，大多數的反思都集中在線上教學中學校和家庭的配合1-2，線上硬件環境和平臺建設3-9，某學科的線上教學10-12，師生關系13，域外線上教學14-15和線上教育公平16等方面，也有學者對線上深度教學進行了反思。例如：胡航、楊旸認為在疫情中，線上提供的教育資源，其范式仍停留在淺層學習，課程體系缺乏個性化，教師、學生、家長均對其存在不同的迷茫和困惑1

3、7；曹培杰認為線上教學大多停留于傳統講授層面，并對克服這種不足進行了探討18。這些對線上教學探討為本文對線上教學的反思提供了有益的參考。本文秉承教學活動是以知識的授受活動為基礎的教育理念，嘗試以學科知識的深度教學為視角，對線上深度教學的局限性做一點初步探討，以求教于對這一問題感興趣的同仁。一、什么是線上深度教學深度教學來源于計算機科學、人工智能和腦科學中對深度學習的研究19。有學者把這種深度學習的研究運用于教育領域中，對學生的深度學習進行了研究，并逐漸認識到，深度學習離不開教師有深度的“教”，于是由對學生深度的學轉向了對教師深度教的研究20。筆者通過一些學者對深度教學和深度學習的研究19，21

4、，結合自己的思考，認為所謂線上深度教學，是以教師深度的知識教學為基礎，促進學生開展“激活聯結評價遷移”深度學習，以實現學生認知、情感和實踐能力深度發展的一種活動。其一，線上深度教學要以教師深度的知識教學為基礎。教師深度的知識教學是指教師在課堂教學中講清學科知識（以下簡稱知識）所蘊含的全部內容。有學者認為知識是由知識的符號、知識的意義和知識的邏輯三部分組成22。這為我們思考什么是知識提供了重要的參考。但這種認識還沒有揭示知識所應該包含的全部要素。筆者認為知識是由知識的符號、知識的意思和知識的邏輯的外在形式和知識所蘊含的智慧、情感、思想和人格這些內在意蘊兩部分所組成的統一體（如圖1所示）。也可以說

5、知識的內在意蘊是人智慧的結晶，思想的體現，情感的交融和人格的外化23。圖1知識結構圖無論是由單一的命題還是由復合的命題所組成的知識，抑或是一個字的知識，從其外在形式來看，都是由知識的符號、知識的意思和知識的邏輯這三者所組成。這里以最簡單的一個“人”字的知識為例來加以說明。“人”是一種由一撇一捺組成的符號，“理性的能動發展的動物”是這一符號的意思，“理性的和能動的”就是這一意思的邏輯構成，其中邏輯表現在人是理性的所以人才能能動這一遞進邏輯。在線上教學中，通過教師的講和學生的學，知識外在的形式給學生以“知識”的價值和知識的“認知”價值。即讓學生學習到“人”這一符號的意思是“理性的能動的動物”，這一

6、意思的邏輯是遞進邏輯這樣一種知識；讓學生如何認識“人”這個字所包含的外在形式知識，那就是要先認識“人”字這個符號，再認識這個符號的意思，最后認識這一意思的邏輯。知識的外在形式給人以知識的價值和認識的價值，是由知識的符號、知識意思和知識的邏輯這三者所共同組成的外在的形式內容所決定的。這里也以“人”這一個字的知識為例對知識的內在意蘊做一分析。“人”字由一撇一捺兩筆組成，說明人賦予“人”字這個知識的內在意蘊是相互支撐的，相互聯系的。人要相互支撐才有力量，團結起來力量大，所以人應該相互支持、理解、友愛等。不僅如此，人創立“人”這個字的知識，說明人在自由的本質上只有相對的自由，而不是絕對的自由。如果每個

7、人都是絕對的自由，具有象征意義的一撇一捺就不能相互支撐在一起組合成為一個“人”了。只有他人能自由發展，個人的自由發展才有可能真正實現。當然，一個簡單的“人”字的內在的意蘊還可以從其他方面加以深究和挖掘。然而僅就這些意蘊就可以看出，人在創造“人”字的知識上所體現出的巨大智慧、深沉的情感、深刻的思想和永恒的人格魅力。我們不得不說，人要創造出具有內在意蘊的知識出來是多么不容易。“無論何種知識，包括人所創造的原初性的知識，經過人對這些原創性知識所加工而形成的文本和其他各種媒體的知識，以及課堂上師生對這些知識經過選擇所形成的新的書本知識，用口頭和肢體語言進行講授和探究的知識，其實質都是由這些內在的要素所

8、組成的，只是有時人們對這些知識的要素沒有意識，認識不夠和挖掘不夠而已。”24也可以想見，人們對知識內在意蘊的再現和再創造也不是那么輕而易舉的事，也要付出極大的努力才能實現。知識的內在意蘊給人的價值與知識的外在形式給人的價值不同，它給予人的價值不是知識本身的價值和認知的價值，而是這些價值背后所蘊藏的智慧、情感、思想和人格價值，也就是人們通常所說的人文價值。這里的智慧價值雖然也包含了認知的價值，但知識內在意蘊所具有的認知價值和知識外在形式所具有的認知價值是不同層次的，前者只是認識知識的符號、意思和邏輯的認知價值，而后者是對智慧、情感、思想和人格認知的更深層次的認知價值。由上對學科知識結構的探討可知

9、，在線上深度知識教學中，教師不僅要講清外在形式的知識，還要講清內在意蘊的知識，學生不僅要理解和掌握外在形式的知識，還要理解和掌握知識內在意蘊的知識，只有這樣才有可能是全面的深度知識教學。深度的知識教學是知識的外在形式和知識的內在意蘊二者有機結合的完整的教與學的過程。其二，線上深度教學要能促進學生“激活聯結評價遷移”的深度學習。所謂激活，就是要激發學生學習知識的動機。教師要深入了解學生的學習需要和學習興趣，準確把握學生的“學情”，找準引發學生學習知識積極性的“興奮點”，并要使學生的學習動力持續地指向明確的學習目標。這一階段是進入學習的起點。把握好這一階段，將對學生后續的學習發揮重要導向作用。所謂

10、聯結，是指學生在認知加工過程中，逐漸建立起已有知識與新知識之間的內在關聯。這一階段的主要任務是要加強新舊知識之間的邏輯聯系，一方面是要促進新知識與已有知識之間的關聯，能夠用新知識來更好地“解釋”已有的知識，另一方面學生要能理清新知識與整個學科知識體系之間的部分與整體的關系，理清新知識與舊知識之間的“左右平行”和“前后順序”關系。最后有助于學生通過聯結建立起新的知識體系。所謂評價，是指學生在“聯結”之后，對自己的認知過程和知識結構進行評判和分析。對認知過程進行評價，其目的是形成學科思維方法和形成積極的認知情感體驗，以及及時調整學習策略。對知識結構進行評價，其目的是為重建、調整和鞏固學生的知識結構

11、體系。這種評價有兩種方式：一種是當新舊知識之間存在一定的矛盾沖突時，學生原有知識結構將會進行調整和重建；二是當新舊知識之間具有一致性時，學生新的知識納入原有知識結構之中，原有知識結構基本不變，知識的總量得以豐富和擴充。所謂遷移，是指學生在已形成的新知識的基礎上，對這一知識進行準確提取與靈活運用。其目的是進一步促進學生知識結構的完善和促進學生綜合實踐能力的提升。遷移可分為縱向遷移和橫向遷移兩種，前者指學生用所學新知識去學習和獲得更新的知識，對原有知識結構進行完善或擴充；后者是學生把所學新知識運用到相似的問題和情境中去，用所學的知識解決實際問題，使獲得的新知識得以展示，最終實現學生實踐能力的提升。

12、其三，線上深度教學要實現學生認知、情感和實踐能力深度發展。要通過深度教學使學生的認知結構更加完善。學生首先通過深度知識學習，超越個體經驗的局限，獲得了新的知識結構。學生獲得新知識結構的過程，是一個逐步了解知識內在的發展規律的過程。在這一過程中，學生通過運用分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較的思維方法，在從具體到抽象，再從抽象到具體的認識過程中，逐步形成自己的認知結構，并用這一認知結構，再去獲得新的知識，使自己的認知結構不斷地豐富和深化。其次要通過深度教學形成學生復雜情感的體驗。線上深度的知識教學和學生的深度學習，是和學生情感的體驗、價值的引導和意義的追尋聯系在一起的。學生通過深度知識外在形式的

13、學習和知識內在意蘊的學習，將知識所具有的智慧、情感、思想和人格，與認識自身、理解他人和社會、理解生命的意義融為一體，逐步形成一定的價值觀念。例如，在語文課的學習中，學生可以從中體驗中國語言文字的博大和精深；在歷史課中的學習中，學生可以學習我國悠久的歷史與燦爛的文化而形成民族自豪感；在思想政治課學習中，學生可以明確我國社會主義政治制度的特點和優勢而樹立正確的政治觀點；甚至在數學、物理和化學等課中，學生通過學習一個公式和定律，可以激發學生的愛國主義熱情和為科學獻身的精神；等等。再次要通過深度教學實現學生實踐能力的發展。線上教學的最終目的是要學生走出學校、走向實踐并服務實踐，在實踐中發展自己的能力，

14、增長自己的才干。在深度學習中，可采用線上與線下相結合方式，通過合作探究、操作體驗等多種途徑讓學生了解和掌握相應的實踐規范和方法，并將這些規范和方法與深度學習中理解和遷移的知識結合起來，去解決特定情境中的實踐問題。在這一過程中學生不僅在知識的遷移和應用中體驗了實踐的過程，還逐步形成實踐的思維方式和行為模式，推動了學生實踐能力的形成與發展。上述深度的知識教學，學生“激活-聯結-評價-遷移”深度學習和學生認知、情感和實踐能力深度發展三個方面構成了線上深度教學的三個充分而必要的條件，三者缺一不可，它們共同形成了深度教學的邏輯結構。深度的知識教學是基礎，它實際上一方面是要教師發揮線上教學的引導作用，沒有

15、教師的引導，學生的所謂自主學習就全失去方向；另一方面是說沒有知識的線上深度教學，其他兩方面的發展就失去了根基。學生的“激活-聯結-評價-遷移”深度學習活動是橋梁，沒有這一過程，學生不可能將深度教學所學到的知識變成自身知識結構的一部分，從而為學生認知、情感和實踐能力的發展奠定基礎。學生的認知、情感和實踐能力的深度發展是深度教學的最后成效，它是檢驗深度教學的標準。沒有學生最后的深度發展，深度教學就失去了意義。二、線上深度教學的局限性（一）線上教學的主要特征疫情期間的線上教學主要是依賴網絡學習平臺實現的，然而目前線上教學還沒有充分發揮它的作用，其功能在線上教學中被弱化為一塊“顯示屏”的作用。網絡學習

16、平臺所發揮的主要功能只是支持教師講授和學生聽講，對師生深層次互動支撐不夠。師生圍繞“顯示屏”而形成了一種單調的教與學的活動形式，這一活動直接限制了線上教學活動全面生動地開展。不僅如此，目前教師對線上教學的規律認識也不夠，教師還沒有充分發揮自身的能動作用，使得這次大規模的線上教學仍然以分科課程為內容載體、以統一講授為主要形式、以班級為基本單元。線上教學就像是在一間間“網絡教室”里進行一樣，主要是教師采用傳統規范集中講授，學生線上整齊劃一地聽教師講課，呈現出教師講學生聽的“統一化的教學模式”。線上教學出現了“展示多探究少”“灌輸多交流少”“預設多生成少”等問題。這些現狀和問題明顯地凸現出線上教學如

17、下幾個方面的特征。一為域限性，包括兩個方面的含義。第一方面，顧名思義，指這種教學是線上的教學，不是線下的教學，這種教學活動的任務是在線上完成的，不是線下的教學來完成的，否則就不能稱為線上教學，而只能稱為線下或線上線下相結合的混合教學。第二個方面是指教學的雙方分處相隔較遠的不同場域中，教師和學生一般都在自己家中進行教學活動，域限性限制了線上教學中教師和學生面對面直接交往的機會。二為時限性，是指線上教學活動和教學的任務限定在固定的時間內完成，不能延伸到另外的時間。如果線上教學活動和任務沒有完成，由于場域的限制，一般不能在線下另找時間來進行。有人說，線上這堂課的活動和任務沒有完成，可以在下次課的線上

18、教學中來完成。一般來說，線上教學偶爾這樣做是可以的，但不能經常這樣做，因為一門課的教學活動和任務，以及完成這些活動和任務的時間是固定的，不可以任意改動。線上教學的時限性限制了師生交往的時間。三為不可控性，是指在線上教學中學生分散在不同的地方聽課，教師看到的只是學生的上半身和面部，不知道學生周圍的環境如何，對學生整體的學習狀況不像線下的課堂教學那樣對全班學生的情況看得比較清楚。學生在聽課中出現的“身在曹營心在漢”的情況，教師往往不易覺察而自己一個人在那里唱獨角戲，無法對做與學習無關的小動作、學習不用心、不專心的學生及時進行提醒，并根據學生聽課的狀況來調節自己講授的內容和速度等。這種教師對學生不知

19、情的失控狀態，直接影響了線上深度教學的效果。四為單向性，是指在線上教學中，教師與學生之間、學生與學生之間不易產生深層次的交流互動。線上教學中教師只能看到學生局部的表現，而教師展現在學生面前的也只是局部的表現，師生雙方無法深層次感受到對方全身心投入的狀況。這種師生線上教學的交往不是全方位的交往，只能是片面的交往；不是深度交往，而只能是淺層次的交往。學生與學生之間，由于分布在不同的地方聽課，他們之間的交流，同樣也只是片面的淺層次的交流，也不能產生全面的深層次的互動。（二）線上深度教學的局限性局限一，線上實現深度的知識教學困難。這里所說的困難，不是指實現知識外在形式和內在意蘊的教學都困難，而是指對實

20、現知識內在意蘊的教學困難。經過師生雙方的努力，一般可以在線上完成知識外在形式的教學任務。教師可以講清知識的符號、這一符號所代表的意思和邏輯，學生一般也能聽懂和掌握知識的符號、意思和邏輯這些內容。因為對知識外在形式的教與學是一個不太復雜的認知過程。比如對“人”字這個知識的教學，教師要講清由一撇一捺組成的“人”字這個符號，講清這個符號的意思是“理性的能動的動物”，以及這個符號先撇后捺的邏輯及這個符號意思中“只有在理性的基礎上才能能動”這一邏輯應該不是很困難的，學生理解這些也應該是沒有什么問題的。然而教師在線上要講清知識所蘊含的內在智慧、情感、思想和人格，學生要理解知識這些內在意蘊卻并不那么簡單。對

21、于教師來說，要講清知識這些內在的意蘊，教師不僅需要復雜的認知，還要用心地感受及由此產生的深沉體驗，直至教師要把這些感受和體驗與自身智慧、情感、思想和人格融為一體，成為教師自身的一部分。這一過程不僅需要復雜的認知，更需要深切的感受、深刻的體驗、堅強的意志和完整的人格升華才能完成。教師要講清知識內在意蘊，不是形式上講講這些意蘊的意思就行了，而是要把變為自身的一部分的知識內在意蘊完整地呈現出來，全方位地展示在學生面前。這對教師來說不僅僅是一個嘴上講出來的有聲語言就能完成了的任務，還要求教師諸如眼神、面部表情、手勢和身體的姿態等無聲語言的完美配合才能奏效。就是對教師的有聲語言也有較高的要求，教師要隨著

22、自己對知識內在意蘊的感受和體驗，在語音、語調、語速上要有所變化，用豐富的、有變化的、中聽的有聲語言充分表達出自身的智慧、情感、思想和人格。如，對“人”字這一知識所體現出的人要相互支持、團結、理解和友愛，人要相對自由的發展人才能自由的發展等這些深度意蘊的講解，就不能平鋪直敘，而要有多變的有聲語言完美表達和肢體語言高度配合。教師要時而熱烈奔放，時而凝重深沉，在出神入化的教學狀態中才有可能把融化于內心的知識的意蘊生動地展示出來。然而因線上教學的種種條件限制，教師不可能運用多種有聲語言形式和施展多樣的肢體語言來表達和展示自己內化了的知識內在意蘊。教師在線上教學所使用的語言，一般是比較程序化的單一的甚至

23、是呆板的語言。因此，要通過線上教學使學生來理解知識內在意蘊一般很難做到。即便是在教師自身的努力下，有聲語言和無聲語言配合得好，要使學生在線上聽課理解這些語言配合的意義，也不太可能。因為學生要理解教師這種語言所表達的豐富的意蘊，還要求在有聲語言與肢體語言上做到學生與教師、學生與學生之間產生全方位的深度互動。人們常說課堂教學之精妙，就在于教師與學生、學生與學生之間微妙的互動關系。這種互動關系，對于線下課堂教學并不是什么難事，然而在線上教學中卻不太可能發生。局限性二，線上教學促進學生“激活聯結評價遷移”的深度學習也比較困難。首先在激活學生的學習興趣和學習動機上，教師全面深入地了解學生不太容易，不太可

24、能很有針對性對學生進行教學，而且正如前面所說，教師線上的語言一般都比較單一、平淡、缺乏感染力，即使教師講課很賣力，由于是在遠距離的網上，教師的這種語言的感染力要大打折扣。因此教師網上的語言一般來說就很難激發學生的學習興趣和學習動機。另外，線上教學只能進行知識外在形式的教學，無法展開知識內在意蘊的深度教學，學生學習的知識缺乏一定的深度和難度，激發不了學生學習的求知欲，當然就不能激活學生的學習興趣和學習動機。經過教師的努力，也可能激發學生對知識外在形式學習的興趣和動力，但這種學習興趣和動機，一般不會持久。因為知識外在形式的學習對學生來說比較容易，缺乏一定挑戰性，缺乏挑戰性的學習興趣和動力一般是比較

25、短暫的。其次，在使學生產生知識的聯結上，無論是學生新舊知識間的縱向聯結或是新知識與已有的知識之間的整體與部分的橫向聯結，由于學生線上所學的知識只是外在形式的知識，它在與學生已有的知識產生聯結時會存在問題。如果與學生已有的外在知識產生聯結，這種情況雖然能聯結上，但不會長久，因為雙方都是外在知識的聯結，缺乏知識的深度聯結；如果學生外在形式的知識與已有內在意蘊知識和外在形式知識整體發生聯結，這種聯結也比較難產生，因為這種知識的聯結是不同質的，不同質的知識之間是不容易產生聯結的。再次，學生對聯結后的知識的評價上，只是對聯結不成功的評價。因為這種評價要么是對外在形式知識與外在形式知識淺層知識聯結的淺層次

26、的評價，要么是對外在形式的知識與內在意蘊知識聯結的評價，或對外在形式知識與外在形式知識和內在意蘊知識整體聯結這兩種實際上沒有聯結成功的評價。前一種評價沒有什么意義前面已經說了，后一種評價對學生來說也沒有幫助，因為這是對沒有實質性知識聯結的評價。最后，在使學生的知識產生遷移上，縱向的遷移和橫向的遷移都不太可能產生。因為如前所述，學生學習的外在形式的知識與學生無論是已有外在形式的知識、內在意蘊的知識，還是外在形式和內在意蘊所組成的整體知識，都無法形成有效的聯結，即使形成了聯結也不會長久。局限三，線上教學實現學生認知、情感和實踐能力深度發展也很困難。第一，在實現學生認知的深度發展上，由于線上教學只能

27、實現知識外在形式的教學，學生所形成的認知，只能是對知識外在形式的淺層次認知，而不是對知識內在意蘊，或對知識的外在形式和內在意蘊所組成的知識整體的深層次認知。第二，在實現學生情感的深度發展上，由于線上教學只能是知識外在形式的教學，這種教學沒有涉及知識內在意蘊的知識，學生在學習外在知識形式時無法產生深沉的情感體驗，學生情感的深度發展也就失去了可能。第三，在實現學生實踐能力深度發展上，學生的實踐能力是在學生的實踐活動中產生的，線上教學中的學生活動只是單一的聽講活動，與教師少有互動和交流，學生與學生之間也沒有交流。學生的這種實踐活動是不可能產生什么實踐活動能力的，要說產生活動能力只能是線上聽課的學習能

28、力。一般來說，學生實踐能力的深度發展，是學生的深度認知、情感體驗和實踐活動統一的過程，三者缺一不可。而線上教學既不可能實現深度認知、情感體驗和實踐活動三個方面各自單獨的發展，更不能實現三者的統一發展。因此，指望通過線上教學來發展學生的實踐活動能力也只能是難以實現的良好愿望而已。由上述對線上教學三個方面局限性的分析不難看出，線上教學的局限性確實是客觀存在的。這三個方面的局限性，從根本來說是由線上教學深度知識教學的局限性而引起的。線上教學缺乏深度的知識教學，即缺乏知識內在意蘊的深度教學，線上深度教學的其他兩個方面自然就失去了存在和發展的根基。三、如何克服線上深度教學的局限性（一）充分發揮網絡平臺在

29、線上深度教學中的作用當前網絡平臺之所以不能全面發揮線上深度教學的功能，就網絡平臺本身來說，主要是其存在著技術障礙。網絡平臺的這一障礙成了影響線上教學質量提升最為重要的因素。疫情期間的線上教學與以往的線下教學沒有太大區別，只是把傳統課堂上的教師的講和學生的聽在網絡上“復制”了一遍，所以盡管課堂從教室搬到了網上，但由于網絡平臺的技術問題以及教育模式和教育觀念沒有多少變化，現有的網絡平臺技術成了強化傳統線上教學的“幫手”。因此，要充分發揮網絡學習平臺在線上深度教學中的作用，就要著力解決網絡平臺的技術障礙問題，使網絡學習平臺從“幫手”的地位走上“主人”的地位，從而使網絡平臺從輔助教學走向促進師生互動的

30、教學，以利于學生與教師、學生與學生之間產生深層次的交流。第一，要加快大數據、區塊鏈和人工智能等新技術開發和應用，加強線上深度教學全流程與大數據的收集分析，精準識別師生、生生互動關系，提供更加匹配的互動組合方案，培育靈活的網絡學習共同體，為師生互動和生生互動提供有利條件。第二，加強知識圖譜、數字畫像和ai教師等功能的開發和運用，促進網絡教學平臺資源有助于支持學生線上學習的個性化和精準化，使學生能以適應自己的方式和進度進行學習。第三，提供知識協同創新的技術工具，以有利于學生跨班級、跨學校、跨區域合作學習，讓學生在更大范圍內的互動中主動建構自己的知識體系。第四，注意利用全息影像、自然交互和5g等最新

31、信息技術，讓學生在課堂中能和科學家、工程師等各行業的專業人士以聯合開展實驗和共同研發項目等方式進行互動，實現學校與社會的廣泛連接，使學生在更多的實踐活動中促進實踐能力的發展。（二）認真做好線上深度教學的設計搞好線上深度教學的設計，教師首先要深刻認識線上教學的新特點和新規律，清醒認識到線上教學是要創造一種有別于傳統學校的新型教育形態，而不是要取代已有的學校教育，要認識到線上教學的組織形態是一種更接近于自組織學習而不同于班級集中授課的學習形態。線上教學這種新生事物，必然會對傳統線下課堂教學的一些規則帶來新的挑戰。線上教學要探索形成一種全新的、更加靈活的教學組織形態勢在必行。其次，這種新的探索主要是

32、要把線上教學的“統一化教”的形態轉化為“個性化學”的形態。教師在設計個性化的學習活動時，首要的是在思想上明確線上教學雖然是要教好知識的外在形式及知識的內在意蘊，但重點是要通過講授這些知識，使學生能學好這些知識。所以教師不僅要重視自己如何講得好，呈現得更加清晰，還要特別重視學生學得好，使自己教的行為能更有效地促進學生深度學習。這就要求教師通過設計序列化的、個性化的活動任務，通過個性化的學習活動，引導學生利用網絡開展互動，以自我探究和集體探究相結合的方式，在掌握和運用教師所講的知識的外在形式和知識的內在意蘊的基礎上，主動地學習直至能夠獨立自主地學習，探求未知，形成自身的認知結構和知識結構，不斷加深

33、自身的情感體驗，為自身實踐能力的發展打下良好基礎。要做到線上教學突出學生的個性化學習，教師要做到以下幾點。一是教師要做好個性化學習活動設計，創新教學實踐活動方式，嘗試打破學科、班級、年級、學校和區域的界限，積極開展教師共享、課程選修、協同教學等新的教學形式。二是教師要對上課時長、學習計劃和課程主題等進行靈活設置，深入探索項目式學習、大單元教學、跨學科學習等教學形式。三是教師要打破“照本宣科”的教學方式，利用網絡技術創設問題情境和活動任務，在帶著問題的活動情境中與學生互動，讓學生深入理解教師講授的知識形式與知識的內涵，引導學生在探究、對話和動手實踐中進行深層次學習，激發學習興趣，產生知識聯結，并

34、對知識進行評價，有效地形成知識的遷移，提升學生的認知、情感和實踐能力。比如，學校可以組織多學科教師將現實問題轉化為序列化的學習任務，設計綜合課程的學習內容，讓學生走出課堂，接觸現實，開展主題探究和有關社會調查，全方位深入理解學科知識的外在形式與內在意蘊，并在解決實際問題中養成學習和生活的良好習慣、堅強的意志等優秀品質，增強做事的本領。（三）實現線上教學與線下教學深度融合學生認知、情感和實踐能力的發展，只有依靠線上和線下結合才有可能完成，可以說，線上教學與線下教學的緊密配合是必須的。上面談教師要做好個性化教學設計時，已涉及了線上教學向線下教學即向下延伸的問題，但這只是二者緊密配合的一個方面。下面

35、重點談談線下教學如何與線上教學緊密配合，即如何做好線下教學向上延伸的問題。只有做好了雙向延伸，才有可能做到線上教學與線下教學的深度配合。線下教學向線上教學延伸是線下教學發展的必然。過去線下課堂教學所使用的粉筆和黑板，現在被投影和實物展示臺、電子白板等所取代。未來的線下教學，隨著“互聯網+教育”“人工智能+教育”的發展，教室和學校將不再作為教學的唯一場所，線上教學將會成為未來教與學的有機組成部分。這次疫情期間實施大規模線上教學的經驗與不足，為構建“虛擬學校+實體學校”的教育新體系提供了契機。同時更為重要的是，可彌補過去線上教學的不足，推動了線下線上教學的有機融合及線上深度教學的發展。我們要抓住這

36、一難得的機遇，切實做好線下教學與線上教學的配合，為師生深度的教與學，全面推動師生深度的知識教學，促進學生“激活聯結評價遷移”深度學習的形成，以及為學生認知、情感和實踐能力的發展打下全新的基礎。要利用線下課堂教學能有效避免線上教學的不足，以及線上教學師生交流互動方便的優勢，針對線上教學中深度教學的不足來加以彌補。其一是把那些在線上教師難以講清、學生又難以理解的知識的內在意蘊，在線下的課堂教學中通過師生的雙向深度互動和交流來加以解決。其二是在學生既理解了知識的外在形式又理解了知識的內在意蘊后，如果學生自己完成“激活聯結評價遷移”深度學習有困難，可以用集體和個別幫助的形式，使學生能順利地完成這一過程

37、。其三是如果學生在形成了這一過程后，在自己的認知、情感和實踐能力的發展上遇到了困難，教師可在課堂上和課外提供某種場景或設計某種活動，幫助學生實現這些發展。參考文獻：1張國豪.疫情背景下線上教育存在的問題及對策c/2020年教育教學與研究論壇論文匯編.廣州：廣東晨越教育發展有限公司，2020：386-388.2鄭勤華，秦婷，沈強，桂毅，周曉紅，趙京波，王祎，曹一鳴.疫情期間在線教學實施現狀、問題與對策建議j.中國電化教育，2020（5）：34-43.3安娜.構建高效線上課堂的思考與實踐j.黑龍江科學，2020，11（13）：66-67.4張學虎.中小學在線教育平臺助力教育戰“疫”引發的思考j.中國現代教育裝備，20