1、“四激”激出的優秀生張艷徐州市沛縣張寨中學許多教師為改善兩級分化的現象，經常采用“抓兩頭、帶中間”的方法。 殊不知，抓“兩頭”精心，而帶“中間”隨意，使一些成績中等的學生的求知欲、 創造力和自尊心被無意地傷害，阻礙其個性的發展，使許多成績中等的學生的創 造潛能得不到挖掘。怎樣才能抓住大多數的中間生，進而達到促尖子、帶后進的 目的呢？一、激“趣一一激發學習興趣和學習積極性，讓中等學生熱愛英語一些中等學生有明顯的偏科現象，對于他們喜歡的學科會積極性很高地 去學習。而對于他們不感興趣的學科，就會出現漠然和厭惡。俗話說興趣是最好 的老師。如何能激發興趣，讓學牛熱愛英語，這是轉化此類中等生的關鍵。教師

2、若為其創造良好契機，給他們表現自我才能和智慧的機會。并對其進步和出色表 現及時肯定和鼓勵，使每節課都有近在眼前的目標，定能激發中等牛強烈的學習 積極性。二、激“思”一一激活思維，喚醒中等生沉睡的大腦一些中等生（特別是女生），他們學習很勤奮，但在英語方面的表現總 是一般。對于靈活性較大的問題總感到力不從心，認為自己腦子反應不靈活，不 如尖子牛思考得快。究其原因，是他們在分析問題和解決問題時，思維表現為較 封閉、較僵化、較懶惰。如對待一道英語題，他們習慣于用固定不變的眼光去看 待問題，希望每個問題都有一定的模式可套，不能以運動、變化的角度去認識和 思考問題。對嘗試失敗的問題，不愿從新的思路去作嘗試

3、和努力，寧肯放棄。他 們習慣于牛搬硬套，不能適應問題的情景變化而靈活應變，常常把兩個形異質同 的問題，看成是毫無聯系的陌牛的問題。這種思維方式直接阻礙了中等牛思維能 力的健康發展，導致學習英語比較困難。對待這樣的中等牛，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。 在教學中，教師要緊扣教材內容，精心設計一個耐人尋味的思維情境，適當給以 提示，啟發學生打開思路，努力尋找解決問題的途徑，通過自主探究得出結論; 同吋，要給他們留足思考問題的余地，多給他們發表意見的機會，讓他們來表達 自己的觀點，培養創新意識。三、激“疑”一一激起學生的疑問，讓中等生敢于質疑、善于質疑許多中等生在性格與氣質方面一般表

4、現為沉默、孤獨，他們習慣于聽別 人冋答問題，即使是激烈的思想斗爭也不愿在人前表露。他們不會影響正常的教學秩序，也無突出表現引起教師的注意和重視，因而常常 被教師忽視，以致于出現這樣的現象：有的中等生一個學期都未與教師交流過一 次；有的中等生一個學期都沒有舉手發過言。由于長期處于被遺忘的“角落”， 造成這些中等生與教師疏遠，有疑問也不敢向老師提問。對待這樣的中等生,第一步，教師要寄予更多的關愛。一聲親切的問候， 一個關心的眼神，一句恰當的贊美，一段傾心的交談，這些都能拉近師生之間心 與心的距離。還要特別注意保護其敏感的心靈和脆弱的自尊。不經意的批評都可 能造成他們壓抑自我、封閉自我，與教師形成敵

5、對。同吋，要特別注意培養其自 信心。他們普遍自卑感較強，由于不敢表現自我，害怕失敗，因而喪失了許多學 習和練習的機會，也失去了許多受嘉獎和贊賞的機會，創造情景讓學生能自主參 于教學活動，表揚其每一個小小的閃光點，培育其自信心。只有師生關系和諧、 平等，學生充滿自信，才能使其逐步放下膽怯，大膽發表自己的見解，大膽地向 老師提問。第二步，雖然學生開始向老師、同學質疑了，但所提的問題無非是不 會做的習題，更深層次的富有創造性的問題便問不出來了。針對這種現象，教師 應在平時的教學中滲透質疑的思想和方法，引導學生如何去質疑。教師只有創設 一個恰當的問題情境，學生在新奇、驚訝的問題之中才能激發起創新的靈感

6、。一 個恰當而具有吸引力的問題，往往能夠撥動學生的創新思維之弦，起到一石擊起 千層浪的作用。特別是在學生對一問題一知半解而又以為懂了的吋候，我常常設 置一個“陷阱”，讓學生誤入“陷阱”，從而使學生認識到對這些問題不能掉以輕 心，并提倡有創新的冋答，在冋答的過程中，激發創新的靈感。因而教師不僅要 幫助學生敢于質疑還要引導他們善于質疑。四、激“志”一一激起學生競爭意識，培養意志力，讓中等生自主學 習一些中等生渴求進步，他們羨慕優生的成績，希望得到老師的信賴和重 視，同時卻又眼高手低；遇到因難時，沒有勇氣去克服，最后選擇聽天由命，知 難而退。形成了安于現狀，不思進取，胸無大志的心理特點。究其原因，是

7、學生 缺乏責任感和競爭意識，缺乏意志力。對待這樣的中等生，教師要經常對其進行理想教育，提供榜樣的材料， 使他們從榜樣的事跡中受到啟迪。特別是身邊的同學的事跡更能使學生找到共鳴, 效果會更好。使學生認為他行我也行，形成一種你追我趕的的競爭氛圍，激起學 生的責任感和競爭意識。同進，在平吋的教育教學過程中，教師要從細微入手， 培養學生堅韌不拔的意志和競爭意識。如學生上黑板出現困難時，教師不應包辦 代替，更不能訓斥、責罵，而應鼓勵其憑自己的力量去克服去面對。再如，學生 質疑時，不應直接告訴其答案，而應適當點撥和鼓勵，由學生自己去分析得出結 論，這樣不僅克服一些學生的依賴心理和惰性，從而培養學生的意志。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚