1、    研究型大學本科教學文化建設研究        摘要：本科教學是研究型大學的基本活動，是研究型大學教育活動的主要載體，研究型大學必須選擇、創建與之相匹配的本科教學物質、制度和精神文化，確保大學教育功能的順利實現。關鍵詞：本科教學文化，選擇與創建，大學精神，研究型大學大學是由師生共同組成的學術共同體，本質就是對人的培養及文化的傳承與創新，其中文化的傳承與創新是通過人的活動完成的。大學文化凝聚在大學深厚的優良傳統之中，是在長期育人和辦學實踐的基礎上積淀和創造的大學物質文化、制度文化和精神文化的總和1，本科教學文化蘊含其中。

2、研究型大學的本科教學是人才培養、文化傳承與創新的主要活動載體，其文化可以從物質、制度和精神三個層面來選擇與創建。一、大學本科教學的物質性文化大學是學生學習、教授授課和師生科研之地，必須提供足夠的物質保障條件。本科教學設施需盡量齊全，包括教室、圖書館、實驗室、運動場及宿舍等，既要滿足學生的需求，同時也要滿足廣大教師的需求，讓全校師生安心學術研究，從而為形成具有本校特色的大學文化提供物質保障條件。對高水平研究型大學本科教學文化具有重要作用的物質保障條件主要表現在以下幾個方面：一是充足的本科教學場地。在我國大學，學生上課多以大教室為主，一般能容納60人以上，這給定位于追求卓越、培養精英人才的大學人才

3、培養工作帶來了極大的困難。上大班課的教室不得不采用講授式的教學方法，知識灌輸傾向較為嚴重，師生課上研討不足，不利于學生的個性化培養；世界頂尖大學雖然也有幾百上千人的大課堂，但是各個大學普遍規模較小，生師比較低，十分注重小班教學，采取研討式教學方式，利于學生個性化培養，教學質量得到了保障。二是購置高水平的本科教學儀器，并提高利用率。世界頂尖大學無不擁有自己世界一流的實驗室及儀器設備，而國內大學實驗設備陳舊、更新不快或是利用效率不高等現存問題較為嚴重，亟待改善。三是藏書豐富的圖書館。圖書館是大學師生學習、科研的重要物質保障條件，學校圖書館學習氛圍是否濃厚、圖書資源利用率情況往往是反映一所大學學術氛

4、圍濃厚與否的關鍵性指標。滿足大學本科教學需求的物質保障條件還有很多，如具有重要歷史意義的校園建筑、校園景觀及校徽等，在這里不再逐一闡述。二、大學本科教學的制度性文化目前，我國的研究型大學已經建立了比較完備的本科教學制度，但其科學性有待改善。與國外大學相比，我國大學的本科教學制度建設還有較大差距，根本原因在于我國高校的本科教學制度文化來能符合真正的大學精神要求。因此；根據大學精神的要求，從多方面進行本科教學制度創新成為研究型大學科學性的本科教學制度文化建設的必然要求。一是創建吸引世界一流教授的制度。大學教師是大學文化的主體與核心，是大學文化理想的現實承載者與傳播者2。在美國，頂尖的研究型大學有一

5、個共識，那就是：一位學術大師的到來，就有可能帶動一個學科的發展，甚至使之達到世界頂尖水平。因此，世界名校都全力以赴，以教授教學科研的自由、高額的薪金制度及科學的晉升制度等制度吸引全球頂尖師資，這無疑能夠極大地提高本科教學質量和學校聲譽，從而吸引世界一流生源，促進整個大學本科教學文化的全球化發展。教授教學、科研的自由是大學制度文化的根本，雅斯貝爾斯認為大學是“尋求真理的共同體”，這一思想是對大學精神本質的高度概括。在大學中，我們不但要推進教授教學、科研的自由，還要推進教授治校制度，讓教授們決定研究型大學本科教學事務，決定大學未來的發展方向。二是徹底落實教授為本科生授課制度。大學是知識的殿堂，是學

6、術的共同體；卓越學術大師的存在、高深知識的傳授是研究型大學本科教學文化的重要組成部分。一方面，教授對卓越學術的追求和其卓越的學術能力是高水平大學發展的必然要求，另一方面，大學需要大師為本科生上課傳道、授業、解惑。在我國，大學內存在著大師上課的障礙性因素，比如常規化的本科教學要求。教授多為學術能力和地位突出的人、但教學能力并不一定強：次學對他們的要求應該是將他們學術研究的成果和思維方式及個人學術經驗等傳遞給大學中優秀的青年學子，而不是簡單的“在課堂上課”。為此，大學必須創新制度，賦予學術大師為本科生開設課程、教學內容、方式、方法等方面的自由。在與年輕學子的交流中，學術大師也會由于不斷的思維碰撞而

7、產生智慧的火花，從而達到教學相長的良好效果。同時，大師們也應當不斷追求良好的教學功力，不斷完善個人教學技巧，這有利于大師們的學術成就、思維方式及學術經驗等更好地傳遞給青年學予，實現知識、文化的傳承與創新。三是實現本科教學方法的實質性改革，提高教師教學水平。歷來，我國研究型大學在不斷推進教學方法改革，但對于徹底實現教學方式改革這一問題，總是能夠找到各種各樣的理由敷衍塞責，未能實現教學方法的實質性變革，比如：“學生規模太大，無法開展小班教學”，“師資水平有限，無法進行小班化教學”等。其實，解決的辦法總是會有的，比如對于“學生規模太大”這一問題，從大學方面來講就應該縮減招生規模，分流學生到普通本科院

8、校，從政府方面來講，就應該加強對縮減招生規模后的精英型大學的經費等辦學條件的支持力度；至于“師資水平”問題，大學就應該徹底落實競爭機制，通過外引（全球引進）內培（內部培訓）、優勝劣汰等制度激活高水平師資團隊建設，從而實現高水平研究型大學本科教學文化的自覺與自信。在我國，要實現教學方法的變革，必須克服三點困難：一是轉變教與學的思維習慣。在中國，由于長期性受到中小學講授式教學模式的影響，我們的學生已經習慣了填鴨式的課堂教學模式，教師教學也大多采用此種模式，反之，采用研討式的小班授課，師生都很不習慣。二是研究型大學必須嚴格控制招生規模。招生規模的擴大，使學生個體享受到的學習資源急劇減少，削弱了研究型

9、大學開展精英教育的能力；為了應付龐大的學生群體，大學不得不開設大課，致使精英式教育的小班化教學無法開展。三是成立教師教育發展中心，科學評價并有的放矢地改進教師教學水平。首先，研究型大學要區分兩種類型的教師，即學術大師和教學能手；其次，要認清兩種類型教師各自的工作重心，學術大師的教學應側重于引領大學學術的發展及啟迪學生的創新思維，同時適當改進教學技能即可；教學能手則需將個人工作重心放在系統知識的傳授及學生創新思維的引導上，同時不斷提高個人的研究性教學水平。四是進行本科專業和課程建設。首先，專業建設與否，應該大膽取舍。研究型大學不應該一味追求大而全的辦學模式，在專業建設上應該有所取舍，凸顯自身優勢

10、學科的發展，進而帶動相關學科群及交叉學科、專業的發展。美國的兩所世界頂尖名校哈佛大學和麻省理工學院在這方面已經做出了榜樣。同處麻省的哈佛大學因為緊鄰世界上最好的工科大學麻省理工學院，而選擇不辦工科；麻省理工學院為追求學術上的卓越，而舍棄了商科、醫科等應用性學科。其次，要建設多樣化、高質量的課程體系，滿足學生需求。華東某高校曾邀請外國專家進行院校評估，外國專家給出的結論是：該大學學生世界一流，但是無法提供足夠的、世界一流的課程，由此可見，多樣化、高質量課程體系建設的重要性。四川大學發展戰略定位于地處西部的高水平研究型大學，承諾給予本科學生自由發展的空間，側重學生綜合素質的培養和熏陶，倡導全人、精

11、英教育理念。以此為指導，學校十分注重人性化和個性化的課程設計，從而為學生創設了個性化、多樣化的課程體系，包括學術研究型課程、創新探索型課程及實踐應用型課程三大類課程體系，這既符合學生的需要，亦是高水平研究型大學的責任和義務，但是是不是所有的課程質量都能夠達到國內甚至是世界一流水平，卻有待于進一步檢驗和改革推進。五是在本科教學中開展學生的社會責任感與道德品質的示范和教育。學生在課堂上會得到教授們的言傳身教，同時教授、學生是社會中的人，這就使得教授與學生、大學與社會四者之間產生潛移默化的影響。首先，教授的學術觀念、個人品質及學術道德操守等會直接影響學生，進而會影響社會文化的發展。自20世紀50年代

12、以來，美國大學教師的發展共經歷了三個階段，即學者型、教學型和策略結果型教師發展階段，其發展過程反映了美國大學教師發展由關注自身專業到關注學生學習的基本走向3。我們的大學教授在本科教學中，教授的教育必須突破單純的知識傳授和學術引導，進而發展成全身心的投入對學生的全人教育，這種投入表現為對學生培養的“大愛精神”，可以歸納為以下幾個方面；第一，引導學生自發探求真理的探索精神；第二，引導學生樹立為社會發展做出卓越貢獻的奉獻精神；第三，引導學生誠實做人，不但具備卓越的學術道德，同樣具備良好的個人品性；第四，全身心投入到人的培養上，全身心投入到本科教學中，熱愛學生，熱愛教育工作，關心學生成長的點點滴滴。六

13、是高度重視對本科學生評價標準和方式的科學性。在我國，評價學生的指標講起來是德、智、體、美、勞、群，做起來卻是只問分數而很少考慮其他4。對學生的評價主要通過考試來開展，其弊端是評價標準偏頗、不科學，容易對人的評價造成一刀切的不良后果，無法選拔、培養真正優秀的學生，同時也抑制了學生自由發展的傾向，有悖于馬克思主義關于人的自由全面發展的理念。因此，研究型大學針對本科學生的評價標準和方式必須向多樣化方向發展。從評價內容上來看，對本科學生的評價可以分為考生入學評價、學生學習效果與水平的評價等。首先，是對本科學生的入學評價，即本科學生學習水平及能力的初次評價。我們應當充分借鑒國外大學多樣化的評價方法，力求

14、以多樣化的評價標準及評價方式了解學生的真實狀態和個性特點，從而對學生的知識水平、學習效果、學習能力與發展潛質給予真實的評鑒。其次，對入學后學生學習效果與水平的評價，研究型大學應該充分重視對學生學習，過程的評價，由從事本科教學工作的專家對學生的知識水平、學習效果、學習能力及發展潛質做出最為確切的評價，從而引導學生揚長避短或是攻克難關，走上人的自由全面發展之路。當然評價結果不是僵死的結論，不是一成不變的，只是用作幫助學生更好發展的輔助性手段而已。七是建設國際化的本科教學文化。大學歷來是多元文化的匯聚之地，人文、科技交流的關鍵領域。大學通過廣泛開展國際學術和文化交流活動，增進不同國家對各自文化的認識

15、和了解，推動不同文明之間的對話與融合；大學的專家、學者通過廣泛參與國際事務、積極開展跨文化研究，在國際學術領域表達自己的聲音和觀點5，作為研究型大學，必須在本科教學中不斷提升國際化因素。提升大學的國際化程度，主要措施可分為以下幾個方面：第一，本科教學師資的國際化建設：第二，來華留學本科學生的招錄；第三，本科學術知識、學術思維及教學方式的國際化；第四，學科、專業和課程的國際化等。三、大學本科教學的精神性文化大學的精神文化是大學的根本性文化，即是大學本質的體現，同時體現了社會發展的需求。哈佛大學的校訓是：與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，更要與真理為友。劍橋大學的拉丁文校訓是，求知、學習的理想之地，

16、劍橋大學還有一個拉丁文校訓，引用的是蘇格拉底的一句名言：我與世界相遇，我自與世界相蝕，我自：不辱使命，使我與眾生相聚。由上述名校的校訓可以看出，真正的大學精神突出表現在育人為本以及學人自覺的學術精神、批判精神和創造精神。大學本科教學精神的核心也是以育人為第一要務，以自由全面發展的人才的培養為大學本科教學的使命。大學是以人才培養為己任的，而創造精神恰恰是追求學術、具備批判精神的人才的核心特質。在耶魯大學的課堂上曾經發生過這樣一件事，一位教授在課堂上講到：中世紀的時候曾經產生過這么一種理論，這種理論因為宗教的原因、政治的原因，沒有流行開來，很快就被禁止。正史沒有詳細的記載。這種理論是這樣的”下次考

17、試時他就考了這個理論，于是學生按照老師講的內容很自信地回答了這個問題。試卷批下來之后，零分，零分，全是零分。學生大惑不解，紛紛質問老師“怎么會是零分呢？”教授反問“為什么不能是零分呢？”“我講的就是正確的嗎？”學生大惑不解：“我們不聽老師的還聽誰的？”這位教授分析說：我跟你們講，這種理論因為各種原因沒有流行開來，而且正史沒有記載。為什么我知道的這么清楚，你們不打個問號嗎？如果有疑問你們就應該查資料，或者找其他的教授去印證。你們為什么不求證啊？你們之所以受我的誤導，說明你們對這個問題缺乏研究、判斷6。管中窺豹，從這件課堂事件可以看出思辨的教育在耶魯大學貫徹之深入。除此之外，大學本科教學還必須體現永恒的道德精神。大學是任何一個社會道德與理性的凝聚之所，不僅以自身純潔的德性潛移默化地影響著社會，更以積極的姿態投入到改造社會、重塑德性的潮流中，領導著社會德性的發展方向，本科教學是大學永恒道德精神得以實現的重要載體。第三，敏銳的時代精神也應該是大學本科教學的精神之一。從中世紀大學的興起到現代大學的發展這一歷史演變軌跡可以看出，大學無疑是時代的產物，并代表著最進步的時代精神，驅動著社會向前發展。研究型大學本科教學必須密切聯系社會實際，反映社會的發展變