1、    知識理念行為教師教育中職業認同的階段性探究    四、教師教育中踐行三重認同理念的路徑（一）知識認同：開展教育歷程追溯要推動教師的知識認同，必須從教師自我生活背景和個體成長規劃出發，對教師所需知識、必備知識、所期知識進行統籌回顧，充分運用語言重現、重組，利用情感體驗和記憶重復，開展教育歷程的追溯，并在這一過程中實現知識的深刻認同。1.正敘策略下的知識深化在三重認同理論下，必須堅持教師作為教育主體的定位，以教師的知識學習進度為主，結合教師的自身經驗增長和技能提升，在循序漸進中進行知識深化。具體包括兩個方面：一是鼓勵教師采取撰寫學習方案、讀書筆記、心

2、得體會、教育評論等方式，對教育知識進行系統回顧和反思，結合自身的價值觀念表達出來，并在集體學習的框架內實現群體性協作；二是重視教師的經歷和感受，因此，必須加強教師主體的人文敘述，避免知識的淺表性認知，要求教師主體將個體情感加入常規學習中，實現對教育內容的重復記憶和不斷深化5。2.倒敘策略下的知識復盤知識的認同從來不是積極追逐的過程，而是在教師教育中通過對傳統知識、現有內容的不斷批判和審視，結合自身理解和價值觀念不斷進行知識復盤的過程，從而使知識內涵不斷深化、知識結構不斷創新、理解應用不斷提高。這一過程類似行文結構中的倒敘，通過對教育知識的外延和內涵重新組合、不斷質疑，形成知識歸零心態，時刻保持

3、新鮮感和主動性，對行業知識進行系統回顧。這種回顧不但要將已有知識與未來職業發展相連接、與個體知識儲備相結合、與知識發展歷史相契合，也要將知識復盤從理論領域上升到業務范圍，在對知識進行回頭看的同時，對知識的充實和創新歷程進行回顧，形成個性鮮明的知識認同觀念。3.插敘策略下的知識重現隨著時代的飛速發展和社會的快速變革，教育內涵不斷拓展，教育內容不斷創新。在互聯網技術的推動下，教育信息極大豐富、快速傳播、精準對接，知識變得更加廉價，獲取知識的手段更加多元、知識傳播更加便捷。在干擾信息增多的情況下，教師對知識的專注度降低，相應地也削弱了認同的可能性。因此，必須抓住時間的變化，運用插敘策略加強重點知識的

4、重現。要運用好碎片化信息，重視教師教育中的片段信息，將知識的體系化區別對待、不斷細分，鼓勵教師在對各類小微知識點進行個體反思和重復記憶的基礎上，對條塊狀的知識區域進行情景再現，并將這種重現方式滲透到新知識的學習中，做到觸類旁通、舉一反三。（二）理念認同：推動自我意識覺醒教師教育的職業認同，其實就是教師在職業學習、認知、實踐的過程中對自我特征、自我發展、自我意義的追尋過程。因此，一定程度上看，教師自我意識的覺醒程度與理念的認同度緊密相關，必須從教師個體出發，加強意識領域的認同引導。1.加強意識規范性教育是社會的重要組成部分，是社會人文精神的傳播陣地、知識傳承的創新平臺。教師不是封閉獨立的職業，而

5、是充分融于社會生活，集中反映社會發展規律和文化傳承。因此，在教師理念認同的過程中，處于第一位的就是要加強意識的規范性。這種規范要求做好兩個方面的工作：一是維護職業的整體性。教師是一個群體的代名詞，具有相對統一的職業形象和認同內容。教師自主意識的覺醒應當以此為前提，確保自己首先能夠融入教師這個職業，在理念定位上主動向教師應有的思想信念靠攏。這種整體性不僅體現在社會規則各種約束的相對一致上，也表現為群體發展歷程及目標大概相當。二是尊重個體的自主性。在以人為本理念下，教師教育需要做好引導和示范，職業認同需要教師由內而外、有感而發，不能一刀切。教師的生活背景、職業規劃各不相同，需要加強對個體自主成長的

6、支持。2.提高意識主動性在職業認同中，理念認同是關鍵，其中教師個體意識的主觀能動性是核心要素。在教育職業環境不平衡、待遇不均衡的形勢下，教師的生存現狀存在眾多變數，需要不斷創新思想、迎接挑戰，需要時刻關注職業發展、不斷提升認同感。一方面，要善于變危為機。在教育價值觀念多元化、相關信息過載的背景下，教師個體經常會遇到一些個案，從而影響職業認同，在價值理念上產生質疑。在這些問題面前不能回避，要敢于直面認同危機，深入摸底分析研究，對負面導向進行梳理，主動補短板，運用知識和行為的雙重認同，對理念進行修正和完善。另一方面，要擅于轉危為安。理念的認同大多屬于精神層面和心理感受，當某些認同難以達成時，應著重

7、提升教師的心理素質，強化教師的理解能力和容納能力，提升教師應對職業現實問題的技能水平，使教師在遇到認同危機時能有效化解。3.提升意識規劃性教師教育對職業認同的引導需要循序漸進推進。教師在不同教育階段所接受的教育信息不斷變化，個體的認同度也在發生持續變動，隨著不同時間和空間的變換，教師對個人職業規劃的修正也在持續進行，因此，要在意識領域加強規劃性，確保通過一段時間一定區域的學習，教師的理念認同能夠遵循規律不斷提升。同時，要對教師各階段職業理念進行梳理分類。在接受教師教育之前，教師個體對職業的認知停留在看、聽、說的階段，通過身邊人、身邊事和社會宣傳了解教師職業。這種意識覺醒是朦朧的，以碎片化信息為

8、主，因此，應做好感覺情感的積累。在教師教育過程中，教師個體通過知識的集中學習和實踐，對職業發展歷史、未來發展方向、職業內涵和外延有了充分細致的了解，這種系統性教育階段是職業觀念形成的初期，應做好理性思維的培養。在教師真正進入崗位實踐后，這種職業理念會加強或削弱，從而對自己當初的學習動機、價值定位進行重新審視，繼而形成符合崗位需要的新理念。（三）行為認同：推進多重體系建構教師教育的職業認同最終落腳點是行為上的認同，教師只有在行為舉止上真正實現認同和實踐，才是認同階段性發展真正實現了閉環。這種行為的認同，需要知識認同作為積累使教師具備教書育人的行為能力，需要理念認同作為動力使教師具有傳道授業的思想

9、取向。而行為認同無法通過單一行為作為評判，需要多種元素、多重體系的同步推進實現。1.推進制度約束與認同教育是一項倫理性較強的工作。在教師教育過程中，教師應履行主責主業，主動接受社會對教師職業的規范和約束，同時要加強對認同約束的運用。一方面，要以制度他律為前提。教育作為一項系統性管理工程，多重元素的有效組合、多種資源的優化配置都應充分依靠硬性制度，對教師職業行為的底線、界限、邊線、紅線進行明確規定，使教師嚴格執行職業發展的政策、方針。另一方面，要以職業自律為導向。行為認同的主要表現形式就是教師的職業自律性提升，特別是一些非正式制度和柔性人文精神的約束。以師德師風為首的認同表現，是教師教育中需要著

10、重強調的內容之一。2.構建課堂實踐雙場域在對教師教育的職業認同引導成效進行檢驗時，不可避免地要經歷理論知識和實踐應用兩個途徑。要將行為認同的核心放在課堂實踐雙場域的構建上。一方面，要平衡二者比例。就目前來看，教師教育的主要形式是課堂教學，偏重對知識認同和理念認同的檢驗，能夠以較為系統的方式進行前兩重認同的引導和示范。在實習實踐中則著重對行為認同進行檢驗，通過整體表現和全面素養體現職業認同度的高低。二者作為職業認同的兩翼、兩輪，一旦過度側重一方，就有可能導致認同階段的停滯不前。另一方面，要建立轉換通道。課堂的管理主體是教育管理部門，而實習實踐的管理主體是學校等用人單位。二者雖然都屬于教育行業，但

11、由于側重點不同，認同階段各異，需要建立順暢的轉換通道，不僅要在課堂場域充分結合應用，將教學實際中的問題和困難擺出來，也要在實踐場域加強銜接，將知識和理念的成果展現出來。只有如此，才能真正實現三重認同在雙場域間的充分流動和信息共享。3.形成群體協同性效應從教育發展歷程看，職業的認同包括內部認同與外部認同雙重屬性。要將教師認同放在社會發展的大環境中考慮，著重做好三點：一是教師與環境信息交流。教師職業的生存環境包含眾多主體和資源，要在與教師個體進行信息互動的過程中實現資源的流通及配置。要暢通教師與社會環境的信息交流渠道，使社會公眾的評價和訴求及時傳遞到教師行業，并使教師職業的現狀及時被社會所公知。二

12、是院校與教師的溝通。作為教師群體的管理部門，院校往往被視為不公正待遇的前端，處于和教師群體對立的位置。要改變這一狀態，應加強學校管理與教學的互通互融，吸收優秀教師參與學校管理，從班級、年級等的塊狀細分到專業學科的條狀分割，逐層建立教師互助組織，使教師集體成為學校發展的主要力量，形成群體協同效應。參考文獻：1杜軍.不同來源小學教師人格因素與職業認同關系的比較研究j.上海教育科研，2014，（7）：37-40.2羅杰，周瑗，陳維，潘運，趙守盈.教師職業認同與情感承諾的關系：工作滿意度的中介作用j.心理發展與教育，2014，30（3）：322-328.3栗波.獲得感：教師職業認同的時代建構j.教育理論與實踐，2018，38（29）：36-38.4張憲冰，楊桐桐