1、    現代教育技術視野下混合式教學模式的有效性探討    摘要：混合式教學是目前高校教學改革中的一個重要研究及實踐方向，是結合傳統教學與網絡教學的模式。文章在現代教育技術視野下探討了混合式教學模式的多個維度，并對如何開展有效性教學提出了建議。關鍵詞：現代教育技術，混合式教學模式，有效性基金項目2014年福建省高等學校教學改革研究項目“廈門理工學院網絡課程中心建設與實踐”(項目編號：jas14734)。混合式教學模式是當前高校教學改革的一個熱點問題，在實踐過程中可以實現傳統教學與網絡教學的優勢互補。與傳統的教學模式不同，混合式教學重視學生的認知主體作用，

2、是在建構主義、行為主義、實用主義等不同教學理論的基礎上，混合課堂教學與網絡學習等不同的學習環境，混合不同的教學媒體和教學資源，從而培養學生的創新思維，提高教師的教學水平。一、現代教育技術視野下混合式教學模式的內涵混合式教學模式利用現代教育技術，將線上網絡教學與線下課堂教學進行混合，是教師和學生角色變更后的混合，是教學內容通過不同信息渠道展現的混合。它是在先進的教育思想和理念的指導下，利用豐富的計算機信息資源，混合多種教學方法，通過多種教學媒體將網絡學習環境與面對面的課堂教學環境有機整合，以解決現在高校課堂中學習人數眾多、面授時間有限、經濟成本和時間成本較高、學習效果不明顯等矛盾，在節約培訓經費

3、的同時，最大化地提高學習效率。國外學者singh & reed認為，混合式學習是在適當的時間內，用適當的學習技術向學習者傳遞適當的能力，并與適當的學習風格相協調，以取得教學效果最優化的學習方式1。michael orey從系統理論出發，認為應該從學習者、教師和教學設計人員以及教學管理人員三個角度來定義混合式學習，而我國學者何克抗則認為：“混合學習模式不僅僅是學習方式的混合，也是各種教學理論和學習理論的綜合，其中包括教學資源、教學媒體以及教學環境的整合，混合式學習力求用最少的資源組建出最大程度的效益。”2由此可以看出，國內外學者對于混合式教學的本質幾乎達成了共識：第一，將傳統學習和網絡學

4、習結合起來，綜合兩種學習方式的優勢，以達到最佳的學習效果；第二，以教師為主導、學生為主體，發揮學習者的學習自主性和積極性；第三，將教學方法、教學策略、教學媒體和教學環境等要素進行優化、整合，提高學習效率。然而，在實際教學中，如何靈活地對教學方式進行混合，并根據學習者的個體差異實施最優化的教學模式，仍是一個隨著現代教育技術水平發展而需要不斷進行補充的學習性過程。二、混合式教學模式中體現的現代教育技術哲學觀及實踐價值技術的產生和發展是為了解決實踐過程中的問題。從存在論的層面，海德格爾也提出了“技術不僅是手段，技術乃是一種解蔽的方式”的觀點，對技術的本質做了闡釋3。當代網絡信息技術的發展，通過教育與

5、技術的融合，將人與技術帶入一種透明的、對話的“我你”關系中，使人們逐漸擺脫機械的、還原的技術觀，進入教育技術的審美化取向。這種嶄新的技術哲學觀，依托現代科技的發展而發展，將更多地考慮“如何做”的問題，即如何在教學中體現現代教育技術形式美與功能美的價值。而在此背景下的混合式教學模式，不僅從教育技術本質觀、認識觀、審美觀和實踐觀上為人們刻畫出了現代教育技術的理論框架，也從技能、態度和能力三個方面很好地詮釋了教育與技術的互惠發展。三、現代教育技術視野下的混合式教學模式及有效實施的幾個維度現代教育技術視野下混合式教學模式的基本思路：讓學習者利用課余時間通過網絡學習平臺針對知識點和概念的基礎性知識進行自

6、主學習，通過學習平臺預設的學習流程提出問題、線上交流；線下教學則變成教師與學生之間討論、互動的環節，主要用于聽取匯報、問題討論、答疑指導、課堂評測及總結反饋等環節，從而達到更好的教學效果。教學模式及流程如圖1所示：圖1 混合式教學模式及流程圖混合式教學的有效性可以從三個維度進行考量：1.教師的能力素質。教師作為教學過程的主導，其教學方法、教學能力、學術水平等都決定著教學質量。混合式教學模式強調以教學活動為中心，要求教師不僅擅長傳統課堂教學，實現基于課本知識的教學和討論、互動、交流，更要熟悉網絡教學平臺的使用方法、技巧及手段，并能較好地對兩種教學場景進行切換及互補。混合式學習模式亦要求教師通過教

7、學設計的優化和實施來解決教學中出現的問題。具體要求主要有：教師能利用現有的信息技術及掌握的信息能力將課堂教學與網絡教學有效銜接；能鉆研和創新應用網絡教學平臺進行教學的方法，以提升學生的思維能力和創新能力為目標，以培養學生主動學習知識、探究問題、構建學習能力為導向，開展各種形式的教研討論，提高混合式教學的效果。2.學生的學習效果和認可度。學生是教學過程中的主體，針對習慣了傳統課堂學習模式的學生，混合式教學模式打破了傳統的認知觀念，但在對新的教學模式充滿好奇的情況下，也同樣存在著不適應。學生的學習主動性、教師的引導程度都會影響到學習的質量和效果，一不注意就會讓學生從自主變成放任。學生應根據教師設計

8、的教學流程制定適合自己實際的教學計劃和學習進程，不斷提高自身的主動學習能力，充分利用網絡學習平臺的教學資源獲取知識，構建自己的知識體系。3.網絡教學平臺的功能性與可操作性。混合式教學模式的實現，關鍵在于功能健全、操作方便的網絡教學平臺。如今各高校既有校內團隊自主開發的教學平臺，也有采購市場化效果較好的網絡教學平臺，如畢博、moodle、清華網絡教學平臺、課程中心等。面對眾多網絡教學平臺豐富的功能，結合不同課程的特點及學習目標，采用合適的教學模式有效地開展教學，也直接影響到教學效果的好壞。四、發揮混合式教學模式有效性的策略根據上述有效教學模式維度的分析及混合式學習模式構建的思路，現代教育技術視野

9、下的混合式教學模式應是一個循環過程。實施有效教學的關鍵在于實現學生的主體學習和教師的主導作用，充分調動學生的學習自主性和創造力，并最大化地利用現有技術環境與傳統教室環境，以最佳的教學設計、最優的技術環境構建最具效能的混合式教學模式。1.教學模式選擇模塊：靈活運用。教學模式的選擇包含教什么和怎么教，不同的課程具有其學科的特殊性，而研究教學模式的目的在于讓學生在掌握課堂知識的基礎上，更好地進行知識的拓展。具體實踐中，首先要看課程的類型。如思想政治類、哲學類等公共課程比較適合范例式教學，可以避免教材內容繁瑣；工科、商科、管理學等課程比較適合現象分析模式。其次要看教學班級的規模。混合式教學模式下，研究

10、型課程適合人數較多的大班教學，探究討論型的課程適合小班教學，教師輔助學生獨立思考、自主學習，并提出問題與學生討論。最后要看課程的教學目標。目前，社會及高校對于學生實踐能力的逐步重視，尤其是在以工科為特長的本科院校，教學目標的制定應側重培養學生的實踐能力。設計創造性比較強的綜合實踐教學環節，能有效提高學生的實踐能力和綜合素質。2.教學資源模塊：整合優化。教學資源既包括課程內容包含的專業知識、網絡學習平臺等課程資源，也包含教師、學生在教學過程中的學習資料。首先通過資源的數量和質量來進行，應選用具備專業知識和信息技術能力的教師，利用現代化辦公軟件，如word、power point、視頻和動畫等制作

11、成電子課件，也可以使用外部互聯網資源，結合傳統課程教學信息量大的優點，并利用現代多媒體對于學習者的感官刺激充實學習體驗。其次，為了實現資源的多樣化，必須依托于功能健全的網絡教學平臺，促進學生的學習交流。網絡教學平臺的建設應重視教學資源管理、在線交流工具、測試、學習統計分析、系統管理等功能的開發。課程資源方面，要充分考慮學生的需要，對于一些公共基礎課程、公共選修類通識課程，建議購買或者分享，對于支持直接選課的平臺，可以采取先學習后進行學分認定的方式。通過這樣的方式，讓學生既享受到國內外更好的高校、更好的專家教授的教學，從而提高課程教學水平和人才培養質量，又可以促進本校教師教學水平的提高和學校整體

12、辦學實力的增強。第三，共享信息資源，幫助學習者建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。教師或學生在課程進行中，可在網絡教學平臺根據教學計劃建設課程，建立課程資源庫，上傳教學資源，整理教學進度，引導學生進行網絡學習。教師可以靈活設置是否共享資源，以確保資源的安全性；學生可以通過在線學習與課本知識進行銜接，使得整個混合式教學過程呈現立體的學習體驗。3.教學設計模塊：充分準備，科學組織。在混合式教學模式中，教師的主導性和學生的主體性是整個環節的核心，需要提前做好課程設計，充分準備好線上、線下教學所需的各種資源，才能幫助學生有效開展自主學習。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計

13、劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略4。教學任務的設計和實現可按照知識結構組織將整個課程分為若干模塊，把獨立的知識點作為學習單位。教師可要求學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，傳統課堂上的教學主要用于解答疑惑、匯報討論，同時輔以網絡在線學習和小組互動學習，通過相互配合，更有助于學生自主學習，讓他們由傳統被動的知識接受者真正轉變成為學習的主體，讓學生在理論知識掌握的基礎上更好地指導專業實踐。4.學習渠道建設模塊：多元高效。在混合式教學模式中，一般線上學習占據大部分學時，通過網絡教學平臺的學習計劃和學習資源，學生根據教師設定的課程學習進度完整地學習在線課程。通過在線提問、反饋

14、心得、師生在線討論交流、在線作業、在線考試等環節鞏固已學知識。教師將課程課件、教學案例、習題等教學資源按計劃上傳到網絡學習平臺上，學生基于網絡教學平臺進行自主學習，教師針對學生提出的問題進行交流答疑。學生可以利用學習平臺將個人學習資源上傳，共享給其他學習者；借助網絡教學平臺的討論區或論壇發表某個主題的學習體會或心得，對教學安排及過程提出自己的見解，與教師和同學進行充分溝通。5.教學評價模塊：多維可信。教學評價一直是學校教學過程中的一個重要部分，如何更準確、客觀地評價教師的教和學生的學，是評價教學模式和教學效果的重要指標。評價的考察標準可以從師生對學習結果的滿意度，自主學習能力提高的情況，授課方

15、式滿意的情況，創新意識、創新能力提高的情況等幾個方面進行考量5。具體實施中，首先要利用網絡課程平臺對混合式教學實施多維度的、信度高的評價。現代教育技術手段為實施多種方式的評價提供了保障和支持，通過師生的點擊率、學習資源的下載數量、平臺的反饋等方面，可以體現資源的使用狀態，動態地了解課程資源的使用狀況。利用網絡教學平臺產生的數據資料可以進行整理和編排，由此產生數據化文件，可以為評價提供可靠的依據。而評價方式的選擇，可以利用教師評學、小組互評、學生自評、學生評教等多種評價方式進行。傳統的教學評價主要對平時、實驗、小測、考試等成績進行評定。混合式教學模式下的教學評價，在傳統評價的基礎上還可以把網絡互

16、動、學習進度、個人匯報、成果評價、小組討論、交互活躍度等活動表現納入評分標準，這樣不僅可以使學生對自身特點有更深的了解，從而制定更科學的學習策略，而且這種多維度的評價可以更客觀、準確，有利于調動學生的積極性。五、小結混合式教學模式中，師生之間的有效互動直接影響教學效果。目前，混合式教學的線下教學部分，教師們習慣于傳統的教學方式，在線下互動課中仍以講授為主，討論、互動較少，學生參與的積極性也不高，學生有問題也很少在課堂上當眾提出，教師師現場提出的問題反饋也不積極。如果教師在網絡教學平臺上只是放電子課件，沒有設計教學流程、作業及測試，導致線上學習積極性不足，那么線下課就需要教師重新講授，達不到混合

17、式教學的預期效果。在線學習過程中，雖然可以通過網絡教學平臺的論壇、實時交互工具等進行互動，但由于時空距離，教師難以對學生的學習行為、學習過程和學習進度進行及時的管控和監督。自主學習中發現的問題沒有及時與同學和教師交流，或交流層次較淺，會導致教師難以得到真實、有效的反饋信息。混合式教學從根本上改變了傳統教學中的師生地位和關系，在培養學習者基本技能、信息素養、創新能力等方面表現出了巨大優勢。但網絡化教學在實施過程中教學監控難度較大，而且由于過分強調學生的“學”，忽視了教師的主導作用，當學生學習的自由度過大時，會導致學習偏離教學目標。參考文獻：1國際21世紀教育委員會.教育財富蘊涵其中m.聯合國教科文組織總部中文科譯.北京：