1、    清華大學(xué)副校長楊斌充分釋放“抗疫紅利”推進(jìn)教育改革創(chuàng)新    摘要：新冠疫情引發(fā)了世界范圍的在線教育探索熱潮，中國率先進(jìn)行全國性的、全體系的在線教學(xué)實(shí)踐，并有效地保障了較高水平的在線教學(xué)質(zhì)量。如何把“受迫性創(chuàng)新”轉(zhuǎn)化成“抗疫紅利”，則需要教育主管部門和院校著眼長遠(yuǎn)，在八個(gè)方面積極探索，通過制度化、常態(tài)化的舉措，將全國師生的努力和創(chuàng)新能夠凝結(jié)成一系列教育教學(xué)新模式，使中國的基礎(chǔ)教育與高等教育在擁抱新技術(shù)革命實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)上發(fā)揮先發(fā)優(yōu)勢并引領(lǐng)全球的教育變革。關(guān)鍵詞：抗疫紅利，在線教育，制度化，常態(tài)化，教育變革新冠疫情引發(fā)了世界范圍的在線教育探

2、索熱潮，中國則率先進(jìn)行全國性的、全體系的在線教學(xué)實(shí)踐，并較為平穩(wěn)地保證了正常的課程教學(xué)秩序，以及研究生招生復(fù)試和學(xué)位論文答辯等重要環(huán)節(jié)，得到廣泛認(rèn)可。這么大規(guī)模的在線化遷移，雖然有應(yīng)急權(quán)宜的被動(dòng)成分，但是在線與線下教學(xué)的融合即使疫情緩解后也應(yīng)有所體現(xiàn)甚至得到更大發(fā)展。不過這是否在教育界引起了足夠的共識(shí)，以及是否能夠由教育主管部門通過制度化的方式加以落實(shí)，其實(shí)是有疑慮的、不確定的。在五月份多數(shù)地區(qū)疫情緩解后的返校復(fù)學(xué)工作中，常常見到的就是刀槍入庫馬放南山的態(tài)勢，院校、教師，也包括教育主管部門，沒有及時(shí)進(jìn)行在線教育教學(xué)的總結(jié)、升華，這是讓人覺得痛惜并可以改進(jìn)的情況。如果說，在傳統(tǒng)的線下以教室環(huán)境為

3、主的教學(xué)能夠正常進(jìn)行時(shí)，慕課等在線教育創(chuàng)新，轟轟烈烈過，也有過低落，總給人“為賦新詞強(qiáng)說愁”的“故意”，那么，2020年疫情爆發(fā)帶來的校園封閉、社交隔離恰好構(gòu)成“而今識(shí)盡愁滋味”，在線教學(xué)從探索性的可選項(xiàng)，變成了必選項(xiàng)，“受迫性創(chuàng)新”讓教師們在“干中學(xué)”，接受了一次全方位、全覆蓋的在線教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生們則成為了名副其實(shí)的網(wǎng)課一代，一些概念被重新定義，比如出勤率、報(bào)到注冊、在校生、全日制、蹭課旁聽、課上發(fā)言、課上走思等。研究生復(fù)試這次采用線上方式并有效地保證了身份認(rèn)證與安全保密，許多非全日制的考生甚至能夠選擇考試時(shí)間、感受到對(duì)他們的正常工作的尊重，更大范圍的老師參加到了復(fù)試工作中去，考查問題也更加

4、細(xì)致全面；學(xué)位論文答辯不僅關(guān)系到學(xué)生的研究是否得到認(rèn)可，也是在更大范圍內(nèi)研究成果和過程得到公開并接受學(xué)術(shù)誠信的檢驗(yàn)，更有利于讓學(xué)生把三到四年的專精、深入、前沿的創(chuàng)新研究向更多同行請教、傳播，有利于創(chuàng)新鏈條的加速和學(xué)術(shù)共同體的知識(shí)共享，避免了過去小范圍幾個(gè)人“閉門”進(jìn)行論文答辯的一些缺點(diǎn)。不管是教學(xué)，還是答辯與面試，教育主管部門在統(tǒng)籌全國一盤棋的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地做了相應(yīng)的政策、規(guī)定上的靈活變通，及時(shí)有效地激勵(lì)和保障了院校和師生的參與，收獲了全國范圍較高水平的在線教學(xué)質(zhì)量，值得特別表揚(yáng)。但這仍不能算是一種“抗疫紅利”，除非我們在疫情緩解但仍會(huì)常態(tài)化防疫的今天，能夠制度化、常態(tài)化這些進(jìn)展和成果，能

5、夠把師生付出的努力、教育主管部門的相機(jī)政策正常化、正規(guī)化、正式化，將那些教學(xué)過程的寶貴素材轉(zhuǎn)化為線上慕課或未來課程中的有機(jī)組成部分，將教師的信息技術(shù)規(guī)范要求提高到疫情中的水平，將已經(jīng)模糊了的線上線下概念進(jìn)一步各取所長、有機(jī)融合，從“雪中送炭”到“家常便飯”。那么，圍繞這些目標(biāo)我們的高校應(yīng)該做什么，我們的教育主管部門、院校應(yīng)該鼓勵(lì)什么呢？第一，積極探索“后疫情”時(shí)代的“新常態(tài)”高校教學(xué)。堅(jiān)定不移、加快步伐地將不同組織形態(tài)的在線教學(xué)與線下教學(xué)融合創(chuàng)新，是未來高校教學(xué)的“新常態(tài)”，這包含了個(gè)體與群體在教學(xué)設(shè)計(jì)、制度安排等方面的創(chuàng)新，包含了應(yīng)對(duì)不同場景和需求的教學(xué)模式創(chuàng)新等，還包含了教師、學(xué)生群體經(jīng)過

6、疫情期間在線教與學(xué)的實(shí)踐培養(yǎng)，對(duì)多種不同教與學(xué)方式的新需求；而從教學(xué)管理部門的角度看，這些新需求是合理的，是需要通過制度設(shè)計(jì)來保障的。“后疫情”時(shí)代并非指防疫完全解除、疫情完全消失，而是指經(jīng)歷了這一場全球疫情挑戰(zhàn)后的階段。而“新常態(tài)”下的高校教學(xué)，則要滿足幾個(gè)特征：一是能夠滿足渴望通過線下進(jìn)行面對(duì)面交流、“靈魂與靈魂”（soul to soul）間互動(dòng)的師生的需求，二是能夠滿足渴望、偏好或者不得不在學(xué)習(xí)的“空間”、“時(shí)間”上更加擁有彈性的師生的需求，三是能夠?yàn)椴煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)的學(xué)生提供幾乎相同質(zhì)量卻更各揚(yáng)其長的教學(xué)。這是一種全新的“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)場景，是對(duì)“大學(xué)、校園、教室

7、、課堂”的全新認(rèn)識(shí)。疫情中來自一線師生各顯神通的許多創(chuàng)造性的在線教學(xué)嘗試，豐富了我們對(duì)教學(xué)形態(tài)、教與學(xué)實(shí)現(xiàn)方式的認(rèn)識(shí)，也讓我們重新審視技術(shù)融入教育的各種可能性，比如有些學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)突破了物理空間的限制，節(jié)省了參與課程教學(xué)的通勤時(shí)間；有些學(xué)生認(rèn)為“可回看”“可快進(jìn)”的在線內(nèi)容，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的“控制感”，等等；無論什么因素，都需要我們的制度設(shè)計(jì)審慎考量并高度重視這種疫情初始自上而下，后續(xù)自下而上的變革動(dòng)力，鼓勵(lì)和支持教師、學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)想、創(chuàng)造，并從現(xiàn)在開始實(shí)踐探索未來的教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)樣貌。第二，持續(xù)加快以慕課為代表的“異步”在線教學(xué)資源建設(shè)。疫情中雖然大量的同步教學(xué)場景受到了關(guān)注，也收到一

8、定成效，但也讓教與學(xué)雙方更深化了對(duì)于同步、異步各自優(yōu)勢的理解。動(dòng)輒同步學(xué)習(xí)，并非必要，是另一種對(duì)于教學(xué)的局促約束。疫情也集中暴露出以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)資源總量上的嚴(yán)重不足以及在學(xué)科和層次上的嚴(yán)重失衡。首先，以慕課為代表的“異步”資源乃至教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提前錄制的部分“精要”教學(xué)內(nèi)容為種種原因客觀上無法跟隨教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)造更多便利；其次，“異步”的資源為后續(xù)學(xué)生在“課堂內(nèi)”（無論線上線下）開展更高階學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多條件；再次，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的“異步”與“同步”設(shè)計(jì)，需要每位老師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同一門課程不同教師會(huì)有不同的組織形式，同一門課程同一位教師每一輪都可能有不同的組織形式，這終

9、將呈現(xiàn)我們期待的“百花齊放”的教學(xué)創(chuàng)新。本次疫情也給了我們一個(gè)重要的契機(jī)，讓我們認(rèn)真審視這里面的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)涵什么是“精品”（在線）課程。我們需要重新思考這個(gè)概念，對(duì)其刻板的認(rèn)識(shí)阻礙了我們課程數(shù)量的增長以及我們對(duì)什么是好的在線課程的認(rèn)識(shí)。這次疫情迫使我們從教師的“播音范兒”，從制作的“美輪美奐”中解放出來，這也從另一個(gè)角度減輕老師們參與課程建設(shè)的精神負(fù)擔(dān)和不必要的時(shí)間、精力投入，制作成本降下來，才能在有限的資源下讓更多的教師參與進(jìn)來，并體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)的精神與優(yōu)勢。以清華為例，金岳霖邏輯學(xué)講席教授、瑞典皇家科學(xué)院院士魏達(dá)格（dag westerstahl）教授就率先將其在線直播課程內(nèi)容編輯成了一

10、門慕課；藥學(xué)院結(jié)合新冠肺炎疫情中藥物研發(fā)的工作，利用會(huì)議軟件錄制課程，迅速向世界分享了進(jìn)展，并持續(xù)更新內(nèi)容；類似例子還很多。因此，我們需要更多地從學(xué)習(xí)者好學(xué)易用收獲大的角度來看在線課程的內(nèi)容及其建構(gòu)，來探討什么才是精品課程，而不是“成本”、“形式”、“制作”等。這一點(diǎn)，教師要思考，學(xué)校要思考，制定政策的行政主管部門也要思考。第三，著力構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系。疫情期間的全體系在線教育為我們近乎全體教師的信息素養(yǎng)提升提供了難得的契機(jī)，無論“主動(dòng)”亦或是“被動(dòng)”，引領(lǐng)或是跟隨，我們的教師團(tuán)隊(duì)（包括助教）都近乎在“一夜之間”熟悉了多種在線教學(xué)工具（軟硬件）。此外，部分教師盡管學(xué)會(huì)了使用會(huì)議系統(tǒng)

11、、智慧教學(xué)工具等一系列技術(shù)軟件，但很多仍然是淺嘗輒止，能用即可，不可忽視的是他們所開展的在線教學(xué)仍然是線下教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上的簡單復(fù)制，并沒能充分發(fā)揮在線的技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)難以開展的環(huán)節(jié)，技術(shù)與教學(xué)仍然是“割裂”開來的兩層。同時(shí)，我們也看到這種對(duì)工具的逐漸得心應(yīng)手與深刻理解，顯著影響著大量教師對(duì)在線教學(xué)更加積極的態(tài)度，并誘發(fā)其利用各類工具推動(dòng)各種形式的在線教學(xué)創(chuàng)新。伴隨疫情的尾聲，對(duì)新的工具的嘗試，對(duì)新的技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)當(dāng)就此停步，而應(yīng)乘勝追擊，更上層樓。未來，線上線下充分融合的在線教育需要教師具備與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)能力，這就需要高校設(shè)計(jì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，將其作為每一位教師的“

12、必修課”，讓全體教師充分認(rèn)識(shí)到不斷提升自己的信息化教學(xué)能力是高校教學(xué)“新常態(tài)”下的必需品而非奢侈品，為在疫情中已具備較高信息化教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐“勢能”的教師、助教群體，創(chuàng)造政策條件、氛圍環(huán)境增加推動(dòng)力，增大其“動(dòng)能”，并付諸實(shí)踐。第四，在線教育助力高等教育加速走向國際。本次疫情向我們展示了在線教育的優(yōu)勢之一是能夠較低成本地推動(dòng)教育教學(xué)的國際合作，互聯(lián)網(wǎng)縮短了國家之間的時(shí)空距離，某種意義上大大降低了國際合作的環(huán)節(jié)與門檻。教學(xué)管理部門，應(yīng)當(dāng)充分鼓勵(lì)將這一優(yōu)勢發(fā)揮到課程建設(shè)當(dāng)中，促進(jìn)跨國校際間“異步”、“同步”在線課程建設(shè)的合作，由點(diǎn)及面，由課程到人才培養(yǎng)，并通過在線教育的國際合作持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新。2020年4月10日教育部啟動(dòng)高校在線教學(xué)國際平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)堂在線國際版于4月20日正式發(fā)布，未來還有更多的平臺(tái)會(huì)加入。國際平臺(tái)建設(shè)要有更長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略布局。從應(yīng)用角度來說，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)和教育模式，初期可能是提供課程學(xué)習(xí)服務(wù)，未來逐步擴(kuò)展至證書項(xiàng)目，乃至探索在線學(xué)位項(xiàng)目，提供中國特色高水平的教育內(nèi)容。此外，要吸取中文慕課平臺(tái)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，不求面面俱到而要重點(diǎn)著力于成建制課程的建設(shè)。國際平臺(tái)上的課程一方面服務(wù)于廣大海外學(xué)習(xí)者，另一方面更要服務(wù)于我國高校求學(xué)的國際學(xué)生。從一開始高校就要有更全面系統(tǒng)的規(guī)劃，突出我國高校的優(yōu)勢專業(yè)，在優(yōu)勢專業(yè)基礎(chǔ)上建設(shè)成建制、成