1、  淺談情景教學模式在零起點俄語學生口語教學中的應用研究   淺談情景教學模式在零起點俄語學生口語教學中的應用研究隨著“以學生為本”、“突出學生的主體地位”等先進教育理念逐步深入人心，時代呼喚“口語+實踐+跨文化”的俄語人才。本篇正是在這一背景下，站在中國高校俄語教學可持續發展的前瞻性高度，重新審視我國俄語教學的現狀，深刻剖析了俄語教學存在的問題，進而提出了深化教學改革背景下加強俄語“零起點”教學的具體建議。對外漢語零起點班的教學十分重要，能否打好堅實的基礎與這個階段的學習效果緊密相關。但是由于教學資源、教學規模、教育成本、教學設施、教師水平等客觀條件的

2、限制，很多教學機構在分班、課程課型設置、教學方法等方面存在較多不足，很大程度上影響了教學效果。一、口語和聽力的有機聯系在語言學習，口語和聽力是密不可分的，積極采用以學生為中心的課堂教學模式，開展各種各樣的口語和聽力訓練活動，讓學生積極主動參與，大膽表達，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠進一步提高學生的口語和聽力能力。口語能力是利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。口語教學的目的是培養和訓練學生能把所見所想用語言的形式表達出來，即語言輸出能力。在這個過程，學生一定要做到單詞量的積累。而聽力與口語能力的培養有相似之處，如果沒有大量的語料和表達方式的積累，就無法談及該能力的提高。雖然基礎知識的積累

3、很重要，但絕不能忽略聽和說。這樣，在缺乏語言環境和口頭表達的條件下，提高俄語口語和聽力能力將是困難的。筆者認為，傳統的教學模式是以教師為課堂為主宰，存在一定的弊端，課堂的中心應是學生，讓學生積極開口，全體成員以討論、辯論的方式參與其中，才能真正達到開口說外語的目的。二、以學生為中心的課堂教學模式在課堂上以學生為中心的教學模式并非否認教師的重要作用。教師應作為引導者創造出各種條件，促使學生積極參與學習討論，而不是一問一答。這種教學模式將會形成一種活躍的課堂氣氛，開拓學生的思維能力，進而促進學生表達能力的提高。應當注意的是，學生在課堂表達過程中，難免會出現語法錯誤，教師不要急于打斷他，這樣就破壞了

4、語境和語感。當學生表達完思想后，教師可以適當總結，并糾正嚴重的語病。在課堂教學活動中，教師應以肯定與鼓勵為主，盡量不要因學生犯了低級語法錯誤而苛責，避免使學生出現負面的學習情緒。當一位學生表達思想的時候，要令其他學生認真聽，使學生就某一問題各抒己見，聽和說在此就形成了完美搭配。三、俄語視聽說課的改革在口常交際中，聽和說是結合在一起的。俄語教學的最終目的是培養學生的交際能力，交際能力體現的是聽和說結合的綜合能力，而不能只取其一。目前國內大多數俄語課程中，視聽說課仍以聽為主，學生開口說的機會少。在課上，常常是教師講解，學生聽完材料后去做選擇或填空練習。即使這樣，一周2課時也很難完成相應的教學任務。

5、教師在備課過程中，應根據課文內容準備一些問題，這些問題應體現課文的中心思想、重點和難點。當學生聽過一遍材料之后，讓他們復述，然后對學生沒聽懂的部分提出問題，讓他們帶著問題去聽第二遍，這樣，學生有的放矢，會事半功倍。教師可利用課前和課上做一些口語練習，這樣既加深了對所學內容的理解，又練習了口語，同時活躍了課堂氣氛。在低年級，每天課前5-10分鐘請1-2名學生進行一次簡短發言，內容不限。在高年級，可以請學生或教師本人每天課前進行簡短的實事訓練。比如講述一下國際局勢，油價上漲，非典流感等等，這種訓練難度已經進一步提高了，信息量又大又新，是活生生的教材。通過實踐，會發現這種練習的收益很大。其一，可以使

6、學生的漢語思維轉化成俄語思維，并很快進入“角色”，有利于對課堂內容的掌握。其二，在準備發言的過程中，學生會有意識地查找資料，從而拓寬了視野，積累了單詞量。其三，提高學生的語感，使他們逐漸習慣用俄語表述思想。蘇聯語言學家列·弗·謝爾巴在如何學習外語一書中，談到：當已經掌握了外語基礎，可以借助詞典理解句子的時候，就應該多閱讀了。從語言學習的規律來看，聽說能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是建立在閱讀基礎上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就沒有口語材料的輸出。此外，大聲朗讀是學習語言的必經之路，這一看似簡單的學習方法實則鍛煉了聽和說兩項能力。要想學好語言，光靠課堂訓練是遠遠不夠的。因此，學生利用課余閱讀易上口、地道的俄語材料或書籍是提高口語的根本途徑之一。基金項目：本文系2015年黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“情景教學法”在零起點俄語學生口語教學中的應用研