1、    泛在網絡時代英語混合式教學的局限及對策    摘要：“線上+線下”為特征的混合式教學為英語課堂注入了新的活力，使其更加開放與直觀、自主與互動，但在具體的實施過程中仍面臨整合式學習體驗感不強、學習者主體性和個性化尚未彰顯、評價手段單一且內在激勵欠缺等問題。要真正發揮英語混合式教學的作用，應先明確泛在網絡中“混合”的原則，并在此基礎上從教學過程的整體連續性、師生角色及職責的定位、評價機制的多元程度等角度，對其提出具體的對策和改進措施。關鍵詞：泛在網絡，混合式教學，英語教育，模式該文為江蘇高校哲學社會科學研究項目“信息化背景下基于翻轉課堂的大學英語混合

2、式學習模式研究與實踐”（2017sja052）、江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題立項項目“泛在網絡時代基于交互平臺的大學英語混合式聽說教學模式的有效性研究”（17jsyw-69）的階段性成果國家發展需求、信息產業發展、學習者個體需求都是教育改革的利益攸關方，決定了英語教學改革的圖景?；旌鲜浇虒W模式在英語教學中的廣泛應用，既響應了培養國際型人才的企盼，又迎合了學生對大數據帶來的便利性和個性化的學習需求。然而，作為新生事物，混合式教學在探索和實施的過程中也暴露了其部分內生性局限，給教育管理部門、一線英語教師、學生和課堂帶來諸多挑戰。一、英語混合式教學的內生性局限1.整合式學習體驗感不強英語混合

3、式教學的初衷在于融合傳統課堂教學與網絡在線學習各自的優勢，通過對教與學的形式、環境、技術、資源、內容、評價體系等方面進行整合重組，實現教學過程中的效益最大化。但在實際構建過程中，線上自主學習和線下課堂講授的聯結多貌合神離，難以真正將各類教學要素優化組合，達成線上線下優勢最大化的教學預期。由于教育理念和技術條件等現實因素的限制，許多學校對于混合式教學的理解仍然局限于在網絡平臺堆積大量學習資源以及在課堂上運用數字化工具進行教學的方式，生硬地把課堂割裂成線上、線下兩個部分。線上學習僅是將學生的自主學習部分生搬硬套地架構在互聯網上，要求學生在規定時間完成指定部分的語言學習。這類限時、定量的線上學習模式

4、相較于傳統以鈴聲來劃分課堂開始及結束的教育模式，幾乎沒有本質區別，遠未發揮網絡平臺資源共享、信息傳播高效、智能交互、教學協同等優勢，也未能提升學習者認知加工效率與信息處理速度。之后的線下面授課程，內容往往是對在線學習內容的重復和總結，而非延續和升華，甚至會出現與在線學習內容脫節的情況。這樣線上線下的“混合”徒有其名，缺乏交融性和協調性，只是拼湊，而非融合，無法給予學習者整合式學習體驗，違背了混合式教學構建互動、共享動態學習模式的初衷1。2.學習者主體性和個性化尚未彰顯信息化時代的教育變革沖擊了傳統的教學設計和模式，但學生作為混合式教學的主體，受到的關注卻較少2。在教學實施過程中，欠缺對學生元認

5、知水平差異的考慮，盲目地對所有學生提供大量網絡學習資料，將其演變成所有學生在同一“技術配備齊全”的平臺上進行學習的模式。這樣無差別的教學資源供給勢必造成有的學生對于學習內容“吃不飽”，而有的學生“消化不了”的現象，偏離了混合式教學因材施教和因人而異的個性化教育方向。同時，由于學習資源和內容往往由教師進行統一管理和設定，學習者不能按照自己的需求控制學習時間、地點路徑和學習進度，主體性和自主性受到限制，并沒有成為學習過程中的真正主體。大量新技術的出現看似促進了在線學習，但隨之產生的過于繁瑣的操作應用非但不能滿足教學所有需求，反而給學生自主學習帶來更多困擾和壓力。過多教學工具的選擇，不夠明晰的使用指

6、引，不合理的學習資源組織形式，分散了學生注意力，使其疲于應付操作細節，不僅造成學習資源的浪費，還會降低學生的興趣度和積極性，擾亂學生專注進行信息加工和構建知識意義的過程，不利于培養學習者自主學習的能力及持續參與的主動性。3.評價手段單一且內在激勵欠缺評價機制和學習過程、學習方式一樣，都是學習的重要考量因素。而多數學校在大張旗鼓實施混合式教學改革的同時，評價機制仍然停留在以檢查教學目標完成情況為目的的終結性評價階段，較多采用考試、觀察和訪談的形式3。手段單一、方式靜態、內容單調、缺乏彈性是當前混合式教學評價體系的突出問題。教師對于學習者在線學習過程監管粗放，線上終端系統對于自主學習缺乏智能及時的

7、評價反映，固化單調的教學評價機制不能夠對教學產生正面導向作用，無法為教學反饋和決策提供有效支撐，難以促進教學質量的提高。教學評價的初衷應是為后續的教與學提供參考和反饋，以幫助學生達到更好的學習效果。目前混合式教學所采用的評價體系多側重測試成績，而未涵蓋學習者的學習投入程度，多服務于檢測知識的習得水平，而未注重改善學習者的學習態度、方法和策略，多成為對學生進行分類分級的工具，而未實現幫助教師做出教學有效判斷和決策的價值。長此以往，學習者不僅會質疑評價結果發生的公平性和客觀性，而且易在情感和認知上喪失對混合教學模式的信賴。單一靜態的評價體系不能激勵和推動學習者有效學習的發生，也不利于培養和促進學習

8、者探究知識的能力和動機。二、泛在網絡環境下深化英語混合式教學改革的三原則以無所不在、無所不包、無所不能為特征的泛在網絡成為人類信息交流和傳播的重要媒介，使得身處泛在網絡環境中的任何人都可以通過合適的終端設備連接網絡來獲取個性化的信息資源服務，實現了信息空間和網絡空間的無縫對接。網絡的泛在化給予混合式教學新的空間體和助推力，信息技術和無處不在的網絡所釋放的巨大能量投射到英語教育變革上，優化教育模式，活化教學資源，深度融合課堂教學與在線學習，極大延展了教學維度，成就個性化和探究式的學習體驗，培養學習者語言實際應用能力和終身學習能力4。混合式教學雖有其局限，但仍顛覆了傳統教學的圖景，泛在網絡時代更為

9、其帶來新的機遇。想要借助泛在網絡環境進一步改進混合式教學，必須首先明晰泛在網絡中“混合”的原則，知其內涵和本質，才能知曉如何“混合”，從而真正發揮混合式教學的價值，深化符合時代要求的教學改革。1.多維交互的混合原則泛在網絡下的混合體現在信息技術與英語課程的整合，即通過將信息技術有效地融合于英語教學過程來營造理想的教學環境，這種環境可以“支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流以及有利于培養學習者創造性地自主發現和自主探索”5。同時，泛在網絡中的學習資源也具有“易獲取、顆粒度小、適應性、實用性、海量化、生成性的特征”6，最大程度地

10、整合了全社會甚至全世界的優質教育資源，給使用開放線上教育平臺的學習者提供了豐富優化的英語教學內容。在此背景下，“混合”的內涵不僅在于不同教學理念的混合，還在于打破時間界限，實現教學活動的混合；打破學科界限，實現教學資源及內容的混合；打破空間限制，實現知識呈現方式的混合。它的本質是要筑建生動的數字化學習環境，實現以“關聯、動態、探究、合作”為核心的新型英語教學模式。2.以人為本的混合原則“人本價值”被視為教育技術哲學的重要理論基礎，它倡導教育應以促成受教育者的自由、解放為目的7。混合式教學模式本質上改變了以往傳統的教學結構，突破了師生間學生不知而教師獨知的信息不對稱層面，撬動了傳統教學中師生的角

11、色地位，形成充分體現學習者主體地位，將對于個體自我實現的追求看作是教育終極目標的新型教學結構。憑借泛在網絡豐富教育資源和便捷交互技術的助力，英語混合式教學要更加重視學習者主動進行語言信息加工和構建知識意義的過程，將學習看作是個人內心成長的過程，倡導因材施教，重視實際交流，尊重學習者的個人思想、性格、情感和意愿，以提高語言學習效率和效果為目的，培養學生實際應用語言的能力和協同合作技能，最終完成個體的自我實現。3.控制過程的混合原則混合式教學將部分英語教學任務轉移到課下，意味著學習者享有更多自由，教學過程不再是標準化的全預設流程，而是具有生成性、靈活性和適應性的動態流程。但由于泛在網絡的虛擬性、接

12、觸學習資源的碎片化，一方面容易造成學習者分散、支離的學習狀態，另一方面，師生時空的分離也易造成教育中情感的喪失和貧乏化8。因此，教師和學習者如何時刻保持關聯，并有意識地對教與學進行過程控制至關重要，包括如何借助信息技術對學生的語言學習過程進行動態跟蹤；如何在教學過程中不斷發現問題，調整計劃；特別是如何建立合理的評價機制，以客觀評價學習者在英語學習活動中所涉及的諸如自控能力、信息收集能力、協作能力，從而真正將外語教育從注重“知識本位”轉向“知識+能力本位”。三、泛在網絡環境下突破英語混合式教學局限性的對策1.提升混合式教學過程的整體連續性（1）線上線下有機融合要實現線上自主學習和線下課堂教學的真

13、正有機融合，要發揮泛在網絡環境中線上教學多維性、集成性、動態性特征，及線下課堂中面對面溝通的優勢，使兩者互為拓展和補充，再以明確清晰的教學目標為導向，通過承上啟下的教學活動，將教學內容連貫有序地串聯起來，從而實現教學效果的最大化。每個單元教學過程中，可以按照“教師課前準備學生在線學習師生課堂教學學生協作練習課后總結反思”的流程，協調高效地運行整個教學過程，各個環節要凸顯內在邏輯聯系性，促進線上線下無縫對接。教師及教學團隊設計好教學細節并選取合適的電子資源作為課前知識儲備上傳至在線平臺，學生通過訪問網絡資源，觀看已上傳的在線資料完成語言及對應文化知識的輸入，主動構建知識體系并達成師生課堂面授前的

14、熱身。接下來的課堂面對面教學則基于之前線上習得的知識開展項目式探究學習，深化和延展所學內容。課后學生可以通過bbs，qq，blog，wechat等社交工具和平臺交互協作完成教師布置的練習，進一步總結和反思知識點，啟發批判性的思維和創造性的思維。學習、講授、交流、練習、總結、反思等教學環節通過線上線下靈活且有序地串聯銜接，提高了兩種學習方式的有效交融性，促進了新知識的生發性，利用泛在網絡技術優勢保障學習效率的最大化，從而帶給學生更為深刻有趣的學習體驗。（2）英語技能整體融合只有將課程理念與學習過程相結合的混合式教學，才能實現學習結果最優化。外語的課程重點在于訓練學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能，

15、并提高在實際語言交流中綜合應用這些技能的能力。同時，語言教學還包括掌握目標語言文化，獲取跨文化知識以及提高跨文化交際的能力。考慮到外語課程教學要求的特點，教學過程應將英語語言的各項基本技能結合在一起，融粹成集“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態整體呈現，各項技能互相促進，皆有所長。教材的選取、教學計劃的制定都應以各項英語技能均衡發展為大前提，不能有所偏頗。多樣化的練習手段搭配合適的線上線下混合教學模式，促成學生各項技能全面發展。每個單元結束時，學生能夠擴大該領域的專業詞匯量，熟悉相關專題的英語表達結構，同時提高讀寫和聽說的能力。將各項技能融合的混合方式，為學生讀懂專業英語文獻，聽懂英語學術

16、講座，應對國際交流會談，撰寫英語商務信函等高級交流能力的培養打下基礎，這在全球化國際交往日益頻繁的時代顯得尤為重要。2.正確調適和定位師生在混合式教學中的角色及職責（1）增強學生主體性學習者是學習過程中的認知主體，這是建構主義學習理論的核心觀點，也是混合式教學取得成效的關鍵。除了學習過程的發生要以學習者為中心之外，教師還要鼓勵學生積極參與到混合式教學的課程設計、環節安排、效果評價中來，通過讓他們真實表達自己的意見和需求，來提升教與學的融合度，增強學習者的積極性，使之感受到學習的實際價值和自己的主體地位，教學過程也因此更有針對性和成效性。此外，語言學習的過程高度復雜化和個人化，它和個體的元認知水

17、平密切相關?；谶@一特點，混合式教學的線上學習部分，即學生自主獲取語言結構知識的過程，應避免教師一方管控學習時間和進度的情況。學習者可以基于自身的元認知水平來安排學習步調，掌握節奏。遇到新的語言現象時放慢速度，進行理解記憶；熟練掌握時，適當跳過講解和練習，加快速度。同樣，在線上進行聽力和閱讀等輸入技能訓練時，不同的學習者也需要花費不等的時間來從聽和讀中提取意義9。在這一主動構建意義的過程中，信息設備可以通過記錄和分析數據來跟蹤學生個體的學習進程，將難度級別和學習內容與個體的學習特征進行智能匹配，并反饋給學生，幫助其更有效地進行學習。學生享有極大自主權，打破強制步調一致的桎梏，按各自所需，開展多

18、向度的靈活學習。（2）加強教師信息化素養學生成為學習過程主體的同時，教師的角色與職責亦發生轉變，承擔起課程資源的設計者、主動學習的引導者、學習過程的協調者、學生學習體驗的監控者等多重身份。這些都對教師的教學效能感和專業化技能提出了更高的標準。泛在網絡的到來，教育信息化的大力推進，更是對教師教學能力與信息素養的并行發展提出了全新要求。教師信息素養的提升需要教育主管部門、學校、個人的共同協作參與。首先，教育主管機構可以整合各部門的力量和優勢，共享培訓資源，倡導多校協同培養，共建優秀教育聯盟。以促進信息技術和教育教學深度融合為目標，制定教師信息技術能力的標準，加大對教師信息素養培訓的投入，完善符合新

19、時代、新環境、新要求的教師培養政策。其次，學校應加強教師的入職培訓及在職培訓，聘請相關專家進行講座教學，定期開展教師間的教學觀摩，線上線下研討，匯報總結，并提供持續跟蹤指導。最后，就教師個人而言，要與時俱進地更新自己的教育技術觀，建立終身學習的理念，提高自身信息素養，優化課堂教學能力，積累在真實教學場域中對于信息技術的操作經驗，在反思中提升，以積極正面的心態應對泛在網絡環境下教育變革所帶來的機遇與挑戰。3.完善有效適度的混合式教學評價機制（1）構建立體的多元評價體系混合式教學的特征決定了其評價體系不同于傳統以單一考試評定學生的終結性評價方式?；旌鲜浇虒W強調學習者的個體性、主體性、多元性，其評價

20、體系也應采取多元化的方式，反映學生語言發展狀況、參與程度、自主學習能力、合作能力、創新能力、學習策略、學習態度等多維度素質，從而大力促進語言學習從知識灌輸型到能力培養型的轉化。比如線上學習可以利用信息技術對學習者在線學習狀態、學習力度進行捕捉、記錄和分析，在形成個性化學習環境的同時也生成了學習評價的依據，為教育教學決策提供數據。線下的課堂面授教學過程中，教師按照學生的項目完成質量、學習報告情況、訪談討論參與度、單元測驗成績等給予持續性的綜合評價。這些立體的多方位的評價機制不僅為后續教學活動提供及時有效的反饋，更重要的是，它將教育從應試的功利性軌跡中脫離開來，重新回歸到其育人的本質當中去。（2）形成動態的雙向互通評價機制泛在網絡環境中，教師不再是發出評價的唯一聲音，學生作為學習過程的主體，只有同樣被賦予評價的權力，才能真正體現其學習的自主性。因此，評價過程不再是由教師單線指向學生，學生也可以對教師的教學水平、學習過程的合理性、學習資源的質量、學習環節的設計等做出評價，實現教師和學生的雙向互通，教與學的平等交互，提高學生的參與度和責任感。同時，學生和學生間也需要發生動態的雙向同級互評。學生之間既在現實生活中產生大量接觸，又在網絡環境提供的真實情境中通過話題討論、項目報告、電子文檔