1、    構建新建本科院校學科群課程體系的探索     摘要：課程作為教學內容的載體，是學校教育的核心構成，是高等學校進行人才培養的基本途徑。課程體系決定教學內容，直接關系著學生的知識、能力、素質的全面發展，對高等院校提高人才培養質量、提升辦學水平、打造辦學特色都具有極其重要的地位和作用。新建本科院校課程體系在課程價值、目標、內容和結構等四個方面存在問題，學科群課程體系科學性、開放性、靈活性、整體性特征要求構建學科群課程體系應處理好課程體系與學科專業、學術性與職業性、綜合性與專業性、統一性與多樣性之間的關系。邵陽學院在構建新建本科院校學科群課程體

2、系方面進行了很好的探索。關鍵詞：學科群，課程體系，基本特征，實踐探索一、新建本科院校課程體系的現狀與存在的問題課程是為了實現學校教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，是高等學校進行人才培養的基本途徑。課程體系是指為培養人才所確立的目標以及依據這些目標所選擇并加以組織的課程內容、教育教學活動的系統。課程體系是實現培養目標，提高人才素質的核心，是形成人才知識、能力和素質結構的要素。課程體系的建設和改革是教學改革的重點和難點，是培養高層次創新人才的關鍵。優化課程體系對高等院校提高人才培養質量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發展都具有重要的地位和作用。課程體

3、系的構建主要包括四方面的要素，即課程價值、課程目標、課程內容和課程結構。新建本科院校課程體系的現狀顯示在這四個方面存在問題。1.課程價值課程價值是教育主體對教學內容、形式等教育客體的認識與需求，即“學習什么最有價值”和“它們對誰有價值”，相對應的是課程客體和課程主體。課程主體是課程實踐者，它是二個多重集合，包括課程政策制定者、課程體系設計者、課程實施的執行者、課程評價者。它包括廣大社會公眾，如社會主體與個人主體、國家主體與學校主體、教師主體與學生主體。不同的主體有不同的需要，因而在課程價值選擇上存在差異和矛盾。上述課程主體中，我國長期以來比較注重社會主體、國家主體、教師主體，而較為忽視個人主體

4、、學校主體和學生主體。高等學校的根本任務是培養人，課程是學習的主要方式和途徑，課程在多大程度上符合學生的個性、志趣、稟賦、心智發展水平、知識結構，直接關系到學習的有效性和個體成長。當前，學生主要是知識的被動接受者，而不是課程的參與者，其獨特要求在課程中得不到充分的反映，個體學習經驗受到漠視，創造性難以發揮。課程客體是學校的全部學習內容，教育內容的價值是課程的核心。課程內容不僅限于知識，還有道德修養、情操陶冶、人格鑄造。知識不只是科學知識，人文知識、藝術、道德同樣具有教育價值。課程客體還有一個來源，就是經驗。經驗既是認識的結晶，又是認識的活動和過程，是體驗，是實踐。它強調學習者發揮主觀能動性，提

5、高實踐能力，實現知與行的統一。大學課程價值取向具有多樣性和獨特性。大學課程具有專門性、學術性，專門性表現為每一學科、專業都有自身的知識規范，學術性表現為知識體系的不確定、不斷發展和自由探索，每個學術共同體、每個教師的學術觀念都會不同，因而大學課程的價值取向不可能是一元的，國家課程在大學里不具備主導性。大學在層次、類型、功能上的區分，決定了大學課程價值的多樣性。大學課程價值是獨特的，富有個性特色的。課程價值的差異性太小，恰恰反映了大學系統本身的不成熟和落后。新建本科院校由于辦學時間不長，對本科教育規律處于探索階段，在課程價值的選擇上還不成熟，多強調國家主體和教師主體，忽視學生主體的需要，加上辦學

6、基礎薄弱和條件制約，課程的多樣性難以實現，獨特性難以形成，不能充分滿足各方面的需要。2.課程目標課程目標是編制課程的出發點和落腳點，課程內容的選擇、課程形式的選取、課程類別的斟酌、課程評價的基準，都有賴于課程目標的確定。課程目標既要有層級性，也要有相對整體性。課程目標分三個層次：課程總體目標即教育目的、學科課程目標及課程本身的目標。課程目標要服從于培養目標，具體課程目標要服從于系統課程目標。課程系統目標是把培養目標轉化為課程要素的關鍵環節，是課程編制的綱。課程目標要考慮學習者發展的要求、社會發展的要求。要滿足學習者求知的需要、職業訓練的需要、“完整的人”的發展需要。新建本科院校的課程目標缺乏體

7、系性和明晰性；缺乏科學論證，千校一面；課程目標的價值導向存在過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向、過強的共性制約；滯后于社會發展需求，缺乏現實性和實踐性；注意了工具價值，忽視了文化價值；更多地重視國家功能，忽視了社會功能和學生主體的全面發展。3.課程內容教育不僅要使人學會做事，更要使人學會做人，要培養全面發展的人。培養思維能力、溝通能力、判斷能力、對價值的認知能力，培養責任心和教養。目前的大學教育具有很強的職業性和功利性，專業越來越窄，學生把大學當作未來工作的準備階段，高等教育變成另一種形式的學徒培訓。課程綜合化是課程改革中備受關注的問題，它是打破學科界限，跨學科組織課程，是將分化了

8、的學科要素相互聯系起來，使課程適應知識發展的趨勢，適應社會對人才培養和個體全面發展的需求。它是在高層次上對學科分化和課程分科的超越，是學科分化或專門化與綜合化的辯證統一。它不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合，思維結構、價值觀念結構的綜合。課程綜合化是系統概念，是一種課程的構建方法。只有各層面、各類型的課程實現綜合，才可能實現知識、能力、方法和情感、能力、行為的和諧發展。新建本科院校在課程內容方面還存在許多問題：課程內容的結構性失調是普遍現象，表現為應用技能性課程過多，政治教育類課程過重，文化歷史類和德育類課程不足，知識性課程多而實踐能力訓練性課程少，探索性課程更少；課程內容與社會需要脫節

9、，知識結構體系開放性不強，培養出來的學生知識結構不完善，綜合素質較弱，專業工作能力差，不能適應社會發展；課程內容明顯滯后于科技發展，沒有反映學科的前沿，沒有充分吸收新的理論、知識，特別是公共課程內容統一、僵化、陳舊；不同課程之間，由于強調完整性而彼此重復。4.課程結構課程結構是指學校課程中各種課程類型的比例及其組織、排列、配合的形式。課程類型是從不同角度對課程進行分類，如基礎課、專業課、公共課、必修課、核心課等，把不同類型的課程進行整合便形成了課程結構。課程結構是課程體系的重要要素，課程類型好比建筑構件，其組合方式在一定程度上決定了學生的知識結構。目前的課程結構主要有兩種構建方式：一是以學科課

10、程為中心的體系，呈線性，優點是學科自足，條理分明，功能確定，穩定性強，易于貫徹；不足是條理分割，缺少橫向聯系，可調適性差，專業科學課程將其發展到極致，更強調縱向性。二是綜合課程結構，強調課程的橫向性，多呈矩狀結構，優點是學科相互滲透，體系有彈性，適應多元化要求；不足是架構成本高，管理任務重，易呈無序狀態。因而要尋找縱向與橫向的平衡，線性與矩陣的統一。課程結構的理想狀態是具有多樣性，多樣性才可選擇，樣式越豐富，選擇余地越大，個性就越容易凸顯。新建本科院校的課程結構不夠科學合理，課程類型簡單，課程體系不夠完整，缺乏個性，有些課程不是按照人才培養規律，而是按學科要求進行設置的，少數課程是由于教學資源

11、不夠而因人設課；課程設置呆板，重復較多，學時分配不合理；基礎課面窄，分科太細，寬口徑培養存在很大困難；通識教育與專業教育課程的統合不夠，處于分裂狀態；“綜合核心課程”缺乏系統性，沒有讓學生了解相關學科知識及其應用；理論課偏多，實踐課偏少，學生接觸社會實際晚，不利于拓寬視野，增強實踐能力；必修課偏多，選修課偏少，缺乏整體有機聯系，難以充分滿足學生的不同興趣、愛好和才能，限制了教學質量的提高。二、學科群課程體系的基本特征學科群課程體系是以學科群為基礎，以人才培養目標為依據，按照學科群的目標、原則、類型、結構、要求等構建起來的課程體系。構建學科群課程體系，首先應弄清其基本特征，把握建設的方向。學科群

12、課程體系的基本特征，從范圍上講，既與世界各國高校課程體系變革的趨勢相吻合，也反映了我國高校課程體系改革的特殊性；從性質上講，它不是探討高校課程體系的矛盾運動及其規律，而是描述其所具備的某些主要特點。它不涉及系統內部的具體內容，而只關注整體系統的特點。學科群課程體系主要有如下四個方面的特征。1.科學性學科群是學科發展的趨勢，是現代科學技術和高等學校學科發展的必然結果。學科群具有內部結構上的有序性、組成要素的相關性和功能發揮上的整體性。構建學科群，有利于優化學科結構，提升學科水平，實現資源共享，提高人才培養質量。構建學科群課程體系體現了時代發展的要求，具有科學性。第一，符合現代課程理論發展的要求。

13、在大力實施素質教育、培養創新人才、強調個性發展的信息時代，課程價值目標上更強調功能的整體發揮，內容結構上強調綜合化、整體性，課程類別越來越豐富，課程結構日益多元化，學科群課程體系與此有更多的內在適應性。第二，有利于克服現有課程體系的不足。目前課程體系中的學生價值主體的缺失，課程目標的偏離，課程內容的失調，課程結構的不合理，很大程度上是由于課程編制是按照單一學科專業呈線型進行的，缺少學科間的橫向聯系和交叉滲透。而學科群課程體系將從根本上改變現有課程體系的缺陷，建立更加先進、科學、符合培養目標要求的課程體系。第三，有利于實現資源共享，提高人才培養質量。學科群是通過學科群體培養人才，比單一學科專業更

14、能夠充分整合和有效利用各種資源，克服新建本科院校教學資源不足的問題。能夠給學生更多的選擇，讓學生學習各學科的理論、知識和方法，打好基礎，拓寬口徑，發展個性，培養社會需要的高素質人才。第四，學科群課程體系更能適應經濟社會發展的要求，增強高校解決經濟社會發展中重大科學技術問題的能力，提高為社會服務的水平。2.開放性所謂開放性，主要指學科群課程體系中的信息與外界的信息之間能夠便利地交流。目前，世界各國高校課程體系正逐步從封閉走向開放，通過將科學技術轉化為知識形態，引入到高等教育內部。通過課程的開放性來選擇、吸收、融合外來文化和亞文化。根據社會需求調整課程設置和課程內容。課程體系的開放性是某種機制或狀

15、態的表述，而不是價值表述。與開放性相對的是封閉性。傳統的高校課程體系因為其封閉性或者阻隔了社會需求信息的傳入，或者本身就不具備依據這些信息隨時調整以滿足社會需求的功能，因而早晚會被揚棄。學科群課程體系改變了學科間相互分割、封閉、自成體系的狀況，促進了學科間的交叉、滲透和融合，加強了與社會的聯系，在更寬廣的學科領域培養人才，具有明顯的開放性。3.靈活性靈活性是開放性的延伸。沒有開放性，靈活性便沒有意義。學科群課程體系的靈活性是指具備自我調節機制，能夠對不斷變動的社會需要隨時做出反應。整個高等學校課程體系從某種意義上說是從呆板走向靈活。因為社會發展的頻度在加快，科學技術突飛猛進、職業流動性增強且變

16、更頻繁、個體接受高等教育需求的日益膨脹且日趨多樣化，使高校課程體系必須形成隨時調整結構的靈活機制。靈活性的相對概念是呆板或僵化。靈活性的考察角度是課程體系的性質與品格。靈活性不排斥穩定性，呆板僵化的課程體系最缺乏穩定性。課程體系越是靈活和富有彈性，就越能持久地保持穩定性，防止大起大落的變動。學科群課程體系是在多學科框架內，按照“平臺+模塊”的方式構建起來的，具有較大的彈性和較靈活的調節機制，能夠對經濟、社會、科技的發展與市場需要做出快速反應，及時在課程結構和內容上進行調整組合。4.整體性整體性反映的是學科群課程體系的內部關系。傳統課程體系最大的缺陷就是缺少整體性，是零散的學科和內容組成的拼盤。當代課程強調整體性，既是現代系統科學從思維方式上強調整體大于部分之和在課程體系上的反映，也是現代科技和社會發展日益以綜合為主流的客觀要求，同時也是現代社會對人的全面發展的期望的反映。整體性特征包含三個涵義：課程體系構建過程中各環節的整體性，課程體系在人才培養目標上的整體