1、    本科職業院校畢業生核心就業能力培養模型研究    摘要：“十二五”中后期，我國就業同時面臨供大于求總量矛盾和結構性矛盾，出現了招工難與就業難兩難并行的復雜局面。在中央提出的穩增長、保就業宏觀政策背景下，研究提高本科職業院校大學畢業生就業能力具有重要的現實意義。通過梳理就業能力相關理論與就業技能研究成果，重塑就業技能指標體系，提出本科職業院校畢業生核心就業能力培養模型和培養路徑，為學校制定提升學生就業能力的政策與措施提供參考。關鍵詞：本科職業院校，核心就業能力，就業技能，指標，培養模型，培養路徑基金項目：國家社科重點項目“典型省份經濟發展方式轉變與

2、產業、人口、教育、就業和遷移政策仿真模型技術平臺研究”(編號：13azd071)，主持人：張一名；天津市哲學社會科學研究規劃項目“社會性別視野中的大學生就業競爭差異研究以天津市為例”(編號：tjsr13-012)，主持人：趙麗華；天津職業技術師范大學預研項目“政府網信息生態系統的分析與構建研究”(編號：sky11-02)，主持人：齊莉麗。2014年，全國大學畢業生數量達到創記錄的727萬人，比“最難就業季”的2013年699萬人凈增28萬人。受產業結構面臨調整形勢下“穩增長”的宏觀經濟形勢影響，未來幾年，調整夕陽產業和淘汰落后產能使得傳統產業以及風能、太陽能等新興產業產能過剩領域提供的就業崗位

3、數量急遽下降。與此同時，產業升級換代特別是新興產業發展所需的技術技能人才數量快速上漲，低端勞動力過剩和技術技能型人才短缺狀況將會同時產生并持續存在。以大學生為主體的青年就業問題不僅數量增加，并且難度加大。大學畢業生就業與市場需求存在錯位，結構性就業矛盾突出。一、就業能力概念及相關理論“就業能力”一詞在國外被稱作可雇傭性能力1，國內大部分學者也沿襲這一說法，本研究所指就業能力即可雇傭性能力。可雇傭性最初的定義以成熟勞動(able-bodied workers)可利用為依據，目的是辨別哪些勞動者是可取代的，哪些勞動者是可雇傭的2?？晒蛡蛐约寄苣壳皼]有一致定義，比較有代表性的是hillage和pol

4、lard(1998)提出的“個人具備的獲得崗位、維持就業和重新就業，并在工作崗位上取得優異績效的各種素質”。國內外研究機構和學者對就業能力和技能及其指標體系進行了大量研究，取得了豐碩成果。scans(達成必須技能秘書委員會)認為就業能力有五類：資源統籌能力，善于處理人際關系并與他人合作的能力，信息綜合利用能力，系統能力和技術能力。獲取就業能力需具備3個基礎：基本技能、思維技能和個人品質3。astd(美國培訓與發展協會)認為，畢業生應該具備的就業能力技能包括基礎技能、溝通技能、適應性技能、開發技能、群體效果技能和影響技能等共16項技能4。澳大利亞商業和工業協會(2002)則從雇主視角將就業技能分

5、為個人屬性、溝通能力、團隊合作、解決問題的能力、主動性和首創性、計劃和組織能力等。國內學者鄭曉明(2002)、張麗華(2005)、汪懌(2005)、謝志遠(2005)、包晨穎(2008)、周璐璐(2008)和梁淑蘭(2008)等分別對大學生可雇傭性技能進行了理論推演和實證研究，提出了30多項可雇傭性技能指標，包括表達能力、閱讀能力、傾聽能力、人際能力、團隊合作能力、協商談判能力、計算能力、應變能力、學習能力、情緒管理能力等5?？偨Y就業技能指標的研究成果，本文認為，促進大學生職業生涯成功的能力和技能可概括為五類：個人屬性、溝通能力、團隊合作、解決問題的能力、計劃和組織能力。各類能力的培養須與經濟

6、發展方向及產業結構變化相適應，即以市場為導向，有預見性地設置專業、提出教學目標和學生能力培養目標，并對外部環境變化保持動態反應。二、本科職業院校大學生核心職業能力模型職業能力、就業技能指標與大學生智力基礎緊密相連。本科職業院校對大學生的培養需注重德育和智育，傳授知識、培養專業能力、情商和創造力，提供大量實踐的機會。大學生就業能力的培養是每個高校普遍重視的教育活動，而培養途徑和效果卻千差萬別。為了在校期間有效培養大學生的就業能力，保證學生順利就業并逐步實現其職業生涯規劃，本文在系統研究就業技能指標體系基礎上，提出本科職業院校畢業生核心就業能力模型。(一)本科職業院校畢業生核心就業能力的組成本科職

7、業院校畢業生核心就業能力可概括為操作能力、溝通能力、指導能力和創新能力四大類。其中，操作能力對應的技能是操作技能；溝通能力包含基本職業素質；指導能力對應的是師范技能；創新能力則與理論拓展技能相對應6。操作技能包括獲取和評估信息，理解并提出解決問題的方案和行動計劃，統籌資金、人力，構建人際關系等，組織與管理物資與設施等資源，使用工具，獨立完成工作的能力，科技手段使用能力，維護設備和解決設備問題等，基本的讀、寫、算術、聽、說等?；韭殬I素質包括溝通技能，團隊合作，壓力承受、心理沖動控制，毅力，韌性，嚴謹的工作作風，充沛的體力和精力，自我管理能力，文字應用技能，自我認知，人生目標規劃能力等。師范技能

8、包括教導他人的技能，服務他人的技能，學術理解能力和口頭表達能力，掌握和闡釋科學知識的技能等。理論拓展技能包括選擇技能，應用技能即利用多種科技手段工作的能力，主動性和首創性，敢為天下先的勇氣和能力，評估和使用專業知識，運用科學的方法，邏輯思考和行動的能力，具有哲學理論基礎，掌握理論研究的方法論、方法體系，有創造性思考能力，創造性解決問題能力，探索事物的習慣，掌握高效學習、推理的方法等。(二)本科職業院校畢業生核心就業能力培養模型操作、溝通、指導和創新四類能力構成了本科職業院校畢業生核心就業能力培養模型的基本組成部分，據此，本文提出大學畢業生核心就業能力培養模型，如圖1所示。高?？梢罁鼈冊O置相應

9、的理論教學模塊和實訓技能模塊，對學生進行針對性培養。圖1 畢業生核心職業能力培養模型三、本科職業院校畢業生核心就業能力培養路徑李克強總理近期在部署加快發展現代職業教育的國務院常務會議上指出，要促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性，做到學以致用。針對“十二五”中后期出現的就業結構性問題，本科職業院校需要在政府的指導下，分析產業變化趨勢，結合市場需求制定培養計劃，提升學生的技術技能水平，積極應對大學畢業生就業難。各高校均應在教授理論知識的同時，引入學生職業技能方面的知識和能力的傳授及訓練，對學生進入職場后的就業能力和技能提出明確的目標，根據畢業生核心職

10、業能力的特點，分別確定適合的培養路徑。(一)操作能力的培養路徑操作能力的培養主要通過實習、實訓等課程模塊的設計和實施，以開發學生的動手能力。其一，本科職業院校應通過建立具有較強針對性的實習基地，有計劃地開發實習教育課程，以目標為導向加以培養。其二，針對培養目標加大實訓課程開發力度，提高實訓教學模塊在整個培養體系中的比例，重點提升學生的實際操作能力。在實訓場地建設方面，可與企業聯合，加大校企合作的力度，借此取得富有特色的實訓場地。其三，根據不同專業提出不同的技能目標，要求學生取得相應專業、相應層次的國家職業資格證書，為就業打下基礎，并作為實現職業生涯的一個基礎條件。其四，組織開展校內、校際專業技

11、能大賽，參加地區性、全國性大學生專業技能大賽，以各類比賽為契機，在高校形成技能習得和創新的積極氛圍，作為培養大學生職業技能的另一條重要途徑。(二)溝通能力的培養路徑培養溝通能力應以溝通技能培養為主要途徑。其一，設計針對性的社會實踐活動、拓展訓練項目，對大學生的團隊意識、社交能力、協調能力、合作與妥協能力等進行鍛煉。其二，設計義工項目，與社會養老機構、幼兒園等機構聯合，加強大學生義務社會工作管理，對學生參加社會勞動做義工期間的表現給予道德評分，獎勵學分，放入檔案。其三，培養學生的情緒智力，重點培養大學生的心理承受能力，培養堅忍不拔的性情、毅力。其四，塑造良好的校園氛圍，定期組織開展大學生辯論賽、

12、演講活動尤其是即興演講，塑造學生隨機應變的能力和概括能力、說服力等，多方面創造機會鍛煉學生的寫作能力、演說能力、心理評判能力。最后，自我溝通能力培養途徑，即大學生的自我職業規劃能力，也是學生溝通能力的一個主要方面。(三)指導能力的培養路徑指導能力是指學生進入職場后對于他人進行工作指導的能力。其一，通過師范技能模塊系統訓練來培養，主要是設計師范技能目標，圍繞目標的實現，設置課程體系，選擇適合的教學模式(比如實訓)對大學生的指導能力進行培養。其二，教育實習，在課堂授課目標完成的基礎上，本科職業院校應開展針對培養大學生指導能力的教育實習活動，以提高學生指導能力的實際應用技能。其三，案例(微格)教學，

13、通過微格教學，現場觀看學生實際講課，對其理論理解能力、闡釋能力加以評價、指導。非師范類院?？山梃b師范院校的師范技能模塊來設計富于個性和特色的學生指導能力培養方案。(四)創新能力的培養路徑創新能力的特點決定了其培養路徑的多樣化，路徑包括：其一，設計創新能力訓練模塊，包括創新能力指標、訓練項目，組織學生進行訓練。其二，對學生進行創新思維的培養，主要通過情境模擬和仿真訓練來進行。其三，培養學生多動手操作的習慣，也有助于開發其創新能力。其四，在全國大學生創業培訓中心指導下，對大學生開展創業培訓。創業很大程度上與創新相關，通過創業培訓可以有效地提高學生的創新能力。四種能力與四大模塊相對接，形成了一個完整

14、的本科職業院校畢業生就業能力系統。對促進本科職業院校畢業生就業奠定了堅實的基礎，為提高就業率提供了有力的保障。四、本科職業院校畢業生核心就業能力支撐環境塑造為了有效地培養本科職業院校畢業生的核心就業能力，需要學校、企業、家庭、政府等有關各方共同努力，共同創造一個有利于大學生成長的環境。(一)學校高校作為培養大學生的主體，承擔著主要職責。在畢業生核心職業能力四個模塊技能培養的模塊建設方面，本科職業院校應結合自身辦學特色和軟硬件環境條件，設計特色專業平臺，創造高水平的實驗環境，形成培養大學生職業能力的支撐平臺。同時，應建立起學校與人才市場的信息交流機制，通過對市場的需求變化分析，學校要適時調整課程

15、結構，增減相應的教學內容，對學生核心就業能力進行微調，使培養過程始終緊跟市場需要，提高外部變化的敏感性和應對靈活性。(二)企業發展校企合作，吸收企業參與本科職業院校人才的培養過程，共同提升人才培養質量。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。推進學校與企業對接，大力發展訂單式培養模式，為企業量身定做所需人才。一方面企業可以提出個性化的人才需求，學校在進行課程設置時，增加企業所需的特色知識傳授、技能訓練，也可以由企業派駐人員充當講師直接為學生授課。另一方面，企業參與課程設計和教學，能夠建設一部分實訓

16、場地，減輕高校經費壓力。通過校企合作，有效地實現人才培養與產業需求的對接。(三)家庭家庭在培養大學生情商和影響學生觀念方面具有學校不可比擬的優勢。全社會應以李克強總理在部署加快發展現代職業教育會議的講話精神為指導，充分認識并深刻體會技術技能型人才在我國經濟建設中的重要性。應盡快轉變觀念，不再以追求高學歷為求學的唯一目的，不再把公務員或企業白領當作高于技能型人才一等的職業，認識到技術技能型人才是推動國家進步和產業發展的重要力量，具有不可替代的地位。轉變大學生擇業觀念，家庭將起到至關重要的作用，要求家庭先行做出轉變，真正從內心“崇尚一技之長”，才能切實提高大學生學習職業技能的積極性。(四)政府政府

17、對職業技能教育的導向將影響社會大眾對職業技能及職業教育的態度。政府需要加大職業技能教育方面的投資，制定積極政策，提供信息服務并對高校職業技能教育給予指導，對于高校職業技能教育的發展和大學生核心就業能力培養，將起到決定性的作用?？傊?，學校、家庭、企業、政府及社會其它相關的機構團體等，需緊密合作，各司其職，對大學畢業生核心就業能力培養共同出謀劃策，解決好學生的“出口”問題，為應對就業結構性矛盾搭建堅實的平臺。參考文獻：1高嘉勇，潘晨.德國高校課程設置與可雇傭性研究j.天津市教科院學報，2008(4).2宋國學.大學畢業生的可雇傭性技能：國際研究及其對中國的啟示j.內蒙古財經學院學報，2008(2).3吳國權，張偉.基于勝任特征的可雇傭性研究j.山東科技大學學報(社科版)