1、    “以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”歐洲高等教育教學(xué)改革的核心命題    五、對(duì)中國(guó)大學(xué)的借鑒與啟示(一)推進(jìn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的緊迫性2015年底，國(guó)務(wù)院印發(fā)了統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案，以推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。在“雙一流”建設(shè)中，一流本科教育是重要基礎(chǔ)，推進(jìn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理應(yīng)成為建設(shè)一流本科教育的重要切入點(diǎn)。當(dāng)前，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”已成為發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的共同趨勢(shì)，正如美國(guó)高等教育研究專家巴爾(barr)和塔戈(tagg)所言，20世紀(jì)末，高等教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)型，

2、無(wú)論是歐洲的博洛尼亞進(jìn)程，還是美國(guó)的高等教育質(zhì)量認(rèn)證，學(xué)生學(xué)習(xí)都得到了前所未有的關(guān)注，挑戰(zhàn)了我們對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)看法。33對(duì)這種教育教學(xué)改革趨勢(shì)，我國(guó)大學(xué)需要予以足夠的重視，尤其是高水平研究型大學(xué)需要認(rèn)真研究、借鑒歐美大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”應(yīng)成為研究型大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)我國(guó)本科教育教學(xué)范式的整體性變革，使我國(guó)大學(xué)教學(xué)“從關(guān)注教師的教學(xué)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，從關(guān)注教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從關(guān)注教師的學(xué)科興趣轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從關(guān)注課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，”34真正培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。我國(guó)大學(xué)向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型既是回

3、應(yīng)當(dāng)前高等教育大眾化、信息化和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學(xué)教學(xué)、建設(shè)一流本科教育以及培養(yǎng)卓越人才的重要保障。(二)推進(jìn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的必要性高質(zhì)量的大學(xué)教育需要基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的新認(rèn)知，將學(xué)生放在教學(xué)過(guò)程的中心，以引發(fā)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的。“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式”能賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，包括持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的自我評(píng)價(jià)、良好的時(shí)間管理技巧、獲取信息的能力等。更為重要的是，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式”能發(fā)展學(xué)生的可遷移能力，如批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力等，而這些在“以教

4、師為中心的傳授范式”下很難獲得。學(xué)者羅根(logan)通過(guò)對(duì)874名學(xué)生的試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在“以教師為中心的傳授范式”下，學(xué)生在批判性思維各個(gè)層次上的得分都非常低。35阿斯汀(astin)等通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生批判性思維的發(fā)展與撰寫(xiě)由教師指導(dǎo)的論文、從事獨(dú)立研究、參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、課堂報(bào)告、參與帶有評(píng)論性的考試等因素呈積極的正相關(guān)關(guān)系，而與傳授范式中的類似多項(xiàng)選擇題等評(píng)價(jià)模式呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。36(三)推進(jìn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的路徑探索大學(xué)向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”范式轉(zhuǎn)型是一種整體性的變革，需要從教育理念、課程教學(xué)改革、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、教學(xué)管理創(chuàng)新、大學(xué)文化建設(shè)等多方面系統(tǒng)推進(jìn)。為加快轉(zhuǎn)型，我國(guó)大學(xué)需要推進(jìn)

5、內(nèi)外兩個(gè)層面的“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向”。首先，是大學(xué)外部的“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向”。政府和教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)支持性政策、制度等引導(dǎo)大學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，例如，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果的院校審核評(píng)估系統(tǒng)，重點(diǎn)評(píng)估大學(xué)提供的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)化發(fā)展程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度等要素。再比如，發(fā)展“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架”，為教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展提供更詳細(xì)、具體的指導(dǎo)。其次，是大學(xué)內(nèi)部的“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向”。大學(xué)應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)習(xí)成果應(yīng)用、學(xué)習(xí)支持、學(xué)生參與、學(xué)習(xí)環(huán)境改造、教學(xué)管理創(chuàng)新等多方面推動(dòng)“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向”。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層需要統(tǒng)一思想，堅(jiān)定支持改革并承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；推廣教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，培育大學(xué)的教學(xué)文化；加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，

6、持續(xù)推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)課程，幫助教師掌握“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法；完善大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，加大教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)力度，認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)；以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向重構(gòu)課程和評(píng)價(jià)體系；構(gòu)筑完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；增加大學(xué)教學(xué)管理框架的彈性，讓學(xué)生在專業(yè)、課程和學(xué)校之間擁有更多的選擇權(quán)；加快現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)教學(xué)的融合，為學(xué)生提供更豐富、便捷、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；促進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理的扁平化，促進(jìn)行政管理人員的專業(yè)化；改造大學(xué)教室的空間設(shè)計(jì)，促進(jìn)互動(dòng)等。所有這些都需要營(yíng)造一種改革、試錯(cuò)和包容的文化，需要秉持一種成長(zhǎng)和發(fā)展的改革眼光。向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，中國(guó)大學(xué)需堅(jiān)定

7、信心、砥礪前行。注釋：歐洲資格框架主要由歐洲高等教育區(qū)資格框架(面向高等教育領(lǐng)域)、歐盟委員會(huì)創(chuàng)立的歐洲終身教育資格框架(eqf-lll)(面向整個(gè)教育領(lǐng)域)以及各成員國(guó)制定的與歐洲資格框架協(xié)調(diào)一致的國(guó)家資格框架構(gòu)成。e4小組是促進(jìn)高等教育質(zhì)量保證的非正式合作組織。e4小組成員包括歐洲學(xué)生聯(lián)合會(huì)(esu)、歐洲高等院校協(xié)會(huì)(eurashe)、歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)(enqa)、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)(eua)。e4小組成員均為博洛尼亞進(jìn)程教育部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議的咨議成員和歐盟高等教育政策的對(duì)話伙伴。歐盟執(zhí)委會(huì)于2012年9月19日成立“高等教育現(xiàn)代化高層小組”(high level group on the

8、modernization of higher education)，由愛(ài)爾蘭前總統(tǒng)mary mcaleese女士擔(dān)任主席，成員有八人。該小組職責(zé)為檢視歐洲高等教育，并向歐盟、歐洲各國(guó)、大專院校等提出建言。參考文獻(xiàn)：15the conference of european ministers responsible for higher education. the bologna process 2020-the european higher education area in the new decadeeb/ol. 225european student union. student

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