1、    從課程整合看研究性學習    摘 要 研究性學習是80年代以來國際社會普遍認同實施的新型學習方式。課程整合是21世紀基礎教育改革的新視點。本文在論述研究性學習和課程整合概念基礎上，從課程整合的角度，分析了研究性學習的整合策略以及由此產生的特點。 關鍵詞研究性學習 課程整合 信息技術與各學科整合 研究性學習主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動。由于它的實踐性、主體性、互動性以及開放性，使它成為新形勢下大家積極研究并樂于運用的學習方式之一。課程整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新視點、也是信息技術教育繼續普及發展的必然要求。兩者之間存在什么

2、樣的聯系呢?若從課程整合角度去看、研究性學習又會具備怎樣的特點呢?本文就這一問題進行深入的分析。 一、研究性學習的概念 研究性學習是在世紀之交強調培養學生的創新精神和實踐能力的時候，作為大力推進素質教育的重要實施渠道而產生的。它的產生改變了學習過程和科研過程截然分開的觀點，使研究成為學生最好的學習。 研究性學習指的是學生在教師的指導下，根據自己的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識，解決問題，從而養成科學精神和科學態度的一種高層次的學習方式。它以“學生發展為本”作為指導思想，以課題為載體，圍繞問題的提出和解決，讓學生在“做中學”，“做中體驗”。研究性學

3、習為學生創造一種在“游泳中學游泳”的切身情境，在潛移默化中，了解社會，學會學習。從而促進綜合能力和綜合素質的提高以及個性和特長的發展。它強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應時代對教育的要求。是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。 二、課程整合及其整合模式 隨著以計算機和網絡為核心的信息技術的迅猛發展，世界各國的信息技術教育也進行得如火如荼。信息技術與課程整合，已成為教育改革和發展的強大動力。那么，信息技術與課程整合指的是什么呢?它是指將信息技術作為教學中的有機組成部分融合到其他學科(甚至是多門學科)中，讓學生互相聯系地加以學習，征不知不覺中提高綜合素質

4、。由了不同學科，信息技術作用的定位不同、信息技術與課程整合分為3種基本模式： 模式一：作為學習的對象(learn about it)。信息技術課程作為一門專門的學科開設、主要是讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和基本技能、激發其學習信息技術的興趣，培養其信息意識、信息能力和信息道德。因此，它并不等同于單純的計算機教育和計算機素養教育。 模式二：作為教學的工具(learn from it)。信息技術作為一種教學輔助手段、為其他學科的教學服務。在這種模式下，信息技術的作用只是它應用的初級階段媒體播放工具。教師結合教學內容，充分發揮信息技術優勢，講解重點，難點，以及語言無法表達清楚的地方，從而調動學

5、生的積極性，主動性，提高教育效率和教育質量。 模式三：作為學習的工具(learn with it)。學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，收集、分析、處理、加工、交流信息，從而完成學習任務。在這種模式下。信息技術成為學生獲取信息，探索問題，協作交流的多樣化工具。 三、研究性學習中的整合策略 1課題任務中的多學科整合 研究性學習的內容包括研究方法、研究過程中獲得的各方面積極體驗和知識的積累。這些內容不能直接教學，必須借助載體課題任務。課題任務超越了傳統的單一學科學習的框架和封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、多元的理想化環境中。根據學生原有的知識水平，將多個學科的知

6、識，學問性知識和體驗性知識以至課內和課外，學校和社會的知識，有機地融合為一個整體，讓學生在布滿聯系的知識網絡中學習。例如，晉元高級中學真如萬里小區功能定位的課題研究中，就融合了地理、社會、數學等學科知識，讓學生在社會的真實情境下，借助于數學知識來解決地理學科中的問題。這就彌補了各學科之間只講分立，不講聯系的缺陷。 2.信息技術和其他學科的整合 研究性學習采用任務驅動式的教學過程，讓學生置于提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中來進行學習。在完成任務的過程中，學生以一種自然的方式對待信息技術：利用internet搜集信息；利用email、聊天室等與師生討論交流，利用powerpoint呈現自己

7、的成果等等。信息技術成了學生獲取信息、分析信息的認知工具；與師生交流的通訊協作工具；處理文字數據的效能工具。簡而言之，信息技術已成為學生的橡皮鉛筆一樣不可或缺的多樣化工具。研究性學習在潛移默化中，培養了學生收集處理應用信息的能力以及利用信息技術解決實際問題的能力。 四、從課程整合看研究性學習的特點 課程的有效整合可以建構出一種理想的學習環境。這種環境可支持真實的情景創設，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取。豐富多樣的交互方式，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索等。在此基礎上，就可以實現全新的學習方式研究性學習、從而也帶來了研究性學習獨有的魅力。 1準備生活和現實生活的統一

8、斯賓塞認為教育為完滿生活做準備，主張學習各種學科以準備生活；杖威認為教育即生活，主張組織生活本身來學習生活。研究性學習通過課程整合，把準備生活與現實生活進行有機的統一。它將社會生活、學習生活中學生感興趣的問題，設計成主題活動來完成；讓學生把為準備生活而學的各科知識運用到現實的社會生活中，在真實情境中解決身邊的實際問題。學生如同在騎車中學騎車，在獨立分析問題。解決問題的過程中，學會了認知，學會了做事，學會了生存，學會了共同生活。 2. 基礎性和創造性的統一 研究性學習是利用所學的知識，解決課題任務的過程。因此，它需要學生具備一定的基礎知識和基本技能。否則、開展研究性學習只能是無本之木、無源之水。

9、同時，研究性學習又是一個科學嚴謹有計劃的動手實踐過程、是一個充滿想象，不斷創新的過程。它力圖在保證“基礎性學習”基礎上，進一步發展其“創造性學習”，讓學生的學習重心不僅僅放在學會知識上，而是轉到運用知識、掌握方法和培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力上。例如：通過信息技術與課程的整合，學生在解決問題的過程中，學會積極使用信息技術，一方面加深了對基本理論的理解和對基本技能的操作，另一方面，提高信息技術水平，增進對信息文化的領悟，培養信息素養。 3個別化學習和協作學習的統一 信息產業的科研活動越來越趨向于集體攻關，協作能力成為知識經濟下綜合素質的重要組成成分。在研究活動中，學生不僅要自主學習，獨

10、立探索，其中包括在收集、整理大量資料的基礎上進行理解、思考和重構；而且要和各種人群，團隊協作完成任務。在與他人和社會的交往和合作中，懂得做人的道理，培養團隊合作精神和人際交往的能力，為終身學習打下良好的基礎。 4主體性和主導性的統一 課程整合的教學模式強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性，積極性和創造性。同時，教師也應成為教學活動的組織者，指導者，促進者和幫助者。在研究性學習中，學生是主體，他們要自主探索問題，自主獲取、分析、評價信息資源、積極利用信息資源解決問題；教師則要確定課題，組織學生開展研究活動，并在研究活動中對學生進行全程跟蹤指導，點撥學生，指點迷津，充分發揮“導”的作用。這樣，研究性學習就實現了主體性和主導性的統一。 五、結論 研究性學習重在培養學生獲取知識，運用知識和解決問題的能力，符合創新人才培養的需要，是應對知識經濟挑戰的成功的學習方式。21世紀是信息時代，傳統教育面臨有史以來最為深刻的變革。在變革中，信息技術教育要發揮至關重要的作用，而課程整合又是信息技術教育深入發展的必然要求。在這種形勢下，開展研究性學習，對于課程整合的實現，信息技術教育的深入發展，創新人才的培養都將發揮重要的作用。 參考文獻： 1王策三：教學論稿 2霍益萍：研究性學習實驗和探索 3何克