1、唯一的聽眾教學設計【教學目標】 【基礎知識積累】學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。 【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵學生在學習過程中能提出不懂的、有價值的問題與同學討論；體會課文寫作上的一些特點。 【情感與思想】理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 【拓展與延伸】結合課文內容與自己的學習實踐，討論自己以后該怎樣學習，并寫一篇讀后感。 

2、;【重、難點突破】本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 【教學過程】 一、導入新課 以一段小提琴梁祝引入。 同學們，你們說這段音樂好聽嗎？它是用什么樂器演奏出來的嗎？ 提示：可能同學們會說好聽，有的甚至能夠回答出是小提琴演奏的。 然后繼續說：其實，只要我們肯用功，也一定會拉得這么好的！為什么？因為一個在音樂方面被稱為“白癡”的人都能夠把小提琴拉得非常好，何況我們這些不是白癡的人呢？（以開玩笑的口氣說，但也帶著幾分很認真的語氣） 下面

3、，我們就來學習課文唯一的聽眾板書課題：唯一的聽眾 解題：聽眾，應該是很多人，要不然就不能稱之為“眾”了。然而，由于文中的作者音樂素質太差，連他的父親與妹妹都不愿聽他練琴，所以，他只有這么一位“聽眾”了。大家覺得都很奇怪吧？這位聽眾有問題嗎？下面，我們就自讀課文，看看文章都底寫了一件什么事？這是一位什么樣的聽眾。 二、自讀課文，概括文章內容，弄清“唯一聽眾”的身份，我們之間到底發生了什么事情，通過這件事你又體會到了什么呢？ 1 / 5教學提示：這幾個問題可以合成一個問題來回來，其實也就是文章的中心思想。 教學參考： 本文記敘了“我”在一位音樂教授

4、真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 三、有感情地自讀課文，思考：這位“唯一的聽眾”是如何幫助我練琴的，在她的幫助下，我練琴時的行動與心理發生了哪些變化，為什么？ 教學提示：這是全文的重點，在學生回答時，一定要引導他們明白，其實老教授只是給了他點點鼓勵與肯定，并沒有具體指導他如何拉小提琴。作者之所以能夠練好，最主要的是他自己努力的結果，當然，這是與老教授的幫助密切相關的。 先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十

5、分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。 四、自學交流。把自己自學的收獲與不明白的問題與大家一起交流，或者自己圍繞課文內容提一些比較有意義的問題進行交流。 教學提示：這是學生自主學習與合作學習的綜合運用，讓學生說出自己的收獲，讓學生提出自己不理解的問題，讓學生合作學習，充

6、分尊重了學生學習的主體地位，充分發揮了學生學習的自主性與積極性，受益應該是多方面的。教師只需組織好，就算是成功了。如在適當的時候予以巧妙的點撥，教學效果會更上一層樓的。 教學參考： 附對課文重點句子理解： 用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。 用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對已經能拉小夜曲的“我”來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經受了數次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現形成了鮮明的對比，從側

7、面贊美了老人對“我”的愛護與幫助。 林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。 這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我”對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我”才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。 我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 這句話真實地寫出了“我”發現老人后沮喪的心理。“我”希望自己能在這優美的環境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎

8、又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發現了。文中的兩個“一定”，強調了難聽的琴聲帶來的后果，突出了“我”的沮喪。說明“我”又一次失去了自信。 “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” 這是老人對“我”說的一句話。作為一位音樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面

9、對老人拉琴的勇氣。 我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。 有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水 

10、在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。 “平靜地望著我”這在文中是第三次出現。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。 “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子

11、！” 妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動，激起“我”對老人的無限敬意與感激。 那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾 句子用“唯一”來修飾限制“聽眾”，有“獨一無二”的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨想起的是這位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。句子寫出了“我”對老人的感激，同時點明了課題。 五、分析一下本文在寫作上的一些特點。 提示：要求學生結合自己已學過的知識和本文的特點加以分析，符合課文即可，不做較高的要求。 本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。 本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙