1、.一、情境串理念下的概念教學基本流程經過反復的教學實踐與研究，我們構建了情境串理念下概念教學的基本流程。 創設情境，提供素材 分析素材，理解概念 借助素材，總結概念 適當外延，深化概念 鞏固拓展，應用概念 1、創設情境，提供素材概念教學是較為枯燥、抽象的，而小學生的心理特征又很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。我們在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，提供豐富的素材，調動起學生自主探索解決問題的熱情，為學生理解、總結概念奠定基礎。 2、分析素材，理解概念概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果。 當學生產生探究欲望和具備了一定的思考基礎之后，教師要努力給學生創造學習數學的生動場

2、景，讓學生經歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。 3、借助素材，總結概念 概念的形成不是一次完成的，要經過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正理解概念。作為具有豐富個性的能動主體，小學生會對新概念產生不同的理解和建構，因此，教師要在小組合作探究之后，讓小組選代表借助素材，介紹自己組的成果。通過小組之間的交流、爭辯，再加上教師的引導，使錯誤的認識得到糾正，正確的理解更加深刻，進而共同揭示出概念。4、鞏固拓展，應用概念學習數學概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。教師在設計應用概念的問題時，要注重創設情境，在豐富的素材中

3、，讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，進一步激發學生的學習興趣，同時讓概念教學的每個環節，都體現出相對完整及其密切聯系，有利于學生體驗概念學習的科學研究過程。當然，根據具體的概念，有時在第三個環節總結出概念之后，還要結合概念的外延做進一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類事物。如 “三角形”概念的外延，是銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。在學習了三角形概念的內涵是“由不在一直線上的三條線段所圍成的封閉圖形”之后，還要適當對三角形概念的外延做介紹，以期深化概念。需要指出的是，教學模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的，這個結構不是機械和僵硬的，要因人、因材、因時等客觀因素而合理、靈活運

4、用，可進行必要的調整、增刪、穿插、滲合。二、情境串理念下的計算教學基本流程情境串理念下計算教學的基本流程可以表述如下： 創設情境，自主探索 算法交流，分析比較 溝通優化，促進發展 聯系實際，靈活運用 1、創設情境，自主探索 新課程將計算教學作為解決問題的一個組成部分，在導入階段，應注重結合學生的年齡特征，創設學生感興趣的現實情境，引導學生結合情境發現并提出數學問題，讓學生在解決問題的過程中產生計算的需要，這種需要能激發學生的計算熱情和學習新算法的積極性，誘發學生探索性的思維活動。教學中教師應該鼓勵學生獨立思考，自主探索出各種算法，引導學生從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點去思考，讓學生能夠

5、感受到算法多樣化帶來的快樂。給不同層面的學生以展示的機會，同時教師也有了了解學生思維特點的機會，為后續教學打下基礎。 2、算法交流，分析比較 把多種多樣的算法呈現出來后，教師一定要為學生的多種算法提供交流的機會。讓學生自己去交流、比較、反思和感悟各種算法，或同意或反駁，在交流中甄別，并選擇適合自己的算法。教師不應強調算法全面化，應以學生的發展為本，讓學生探索出適合自身需求的解題方法，書上有的未必要全部展示出來，書上沒有的，學生如能自己發現，并且確有創意和價值，一定要充分肯定，然后通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。教師如果一直放任學生這樣

6、低層次的算法，而不幫他抽象出基本算法，那么學生的思維將永遠處于較低的水平，對他后續的學習將帶來較大的障礙。在此過程必須把算法多樣化與算法優化一并要求。3、溝通優化，促進發展在計算時，教師要引導學生注意溝通各種方法之間的聯系，提倡學生用自己喜歡的方法計算，同時也要著力引導學生掌握基本的算法，促進其數學思維的深度發展，使學生在面對具體情境和具體數據時能選用比較靈活的計算方法。通過練習、比較，發現錯誤，及時指導，加強學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成。4、聯系實際，靈活運用 教師可以在課堂中設計不同的練習，引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。此外，還可以讓學生

7、體會到數學的應用價值，使學生體會到生活中處處有數學，數學就在身邊。三、規律性質教學基本流程情境串理念下探索規律教學的基本流程可以用如下圖示來表述： 創設情境，感知規律 研究素材，猜測規律 討論交流，驗證規律 鞏固拓展，應用規律 1、創設情境，感知規律探索規律教學內容看起來多是研究數、式的變化規律，數、形的排列規律等，比較抽象和符號化，其實許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景。把生活問題，通過學生的理解轉化成數學問題，這是思維的抽象，也是數學化的過程。在教學時要創設符合教學內容，又貼近學生生活實際的情境，提供典范的研究素材，既激發學生研究的欲望，營造研究的氛圍，又使學生探究的問題清晰明了。

8、2、研究素材，猜測規律探索規律是一個不斷探究、發展思維的過程。探索活動的價值不僅在于獲得規律，還包括引導學生在探索的過程中積累基本的數學活動經驗，感悟基本的數學思想。在教學活動中，教師要努力使學生建立并形成研究意識，而研究意識主要包括猜想、舉證、分類研究、確定研究范圍、尋找和梳理研究材料等，其中猜想是探究獲得結論的前提。3、討論交流，驗證規律學生通過幾個例子所發現的規律是不嚴密的，在教學中，教師要有意識地引導學生對各自的發現和驗證進行交流討論，對猜想的正確與否進行事實舉證。本環節教師要為學生提供有代表性的素材，并引導學生注意0和1等特殊情況。這個過程，是一個從特殊問題出發，歸納和抽象出普遍規律

9、的概括提升過程，要為學生提供表述和實踐的機會，并善于利用學生的錯誤資源，引導學生嚴密的表述規律，把學生的認識和推理提到一個更高的水平。4、鞏固拓展，應用規律規律掌握之后，重要的就是讓學生能主動運用這些規律去探索和解決更為廣泛的數學問題和生活中的現實問題。應用規律的練習既要涉及到數學問題，又要回歸到現實生活，特別是要進一步引導學生用發現的規律去解決導課環節中創設的情境中蘊含的其他數學問題，從中體會數學的應用價值。四、情境串理念下的解決問題教學基本流程情境串理念下“解決問題”教學的基本流程可以表述如下： 創設情境，提出問題 獨立嘗試，探索問題 探究方法  建立模型 組內交流，歸納方法 組

10、間交流，建立模型 應用模型，解決問題 引導總結，構建網絡 1、創設情境，提出問題上課伊始，要創設與教學內容相關并適合學生探索、思考、易于激發興趣、活躍思維的情境。讓學生結合認知基礎和生活經驗，從情境中觀察、發現、收集數學信息，提出要解決的問題。本環節，教師要為學生留下充足的時間，要讓學生仔細地看、充分地講，把圖畫、對話、表格里的數學信息用自己的語言大膽地說出來。要指導學生把收集到的信息分一分、理一理、按事情發生、發展的線索把問題說清楚、說完整、說準確。2、探究方法，建立模型數學建模在解決問題中是最關鍵、最重要的環節，建立模型的過程就是將實際生活問題轉換為數學問題的過程。一般要經歷以下三個步驟：

11、（1）在原有經驗的基礎上，獨立思考，利用猜想、遷移、類推，嘗試探索解決問題的方法；（2）在獨立思考的基礎上，組織小組互動交流，促進生生之間相互補充，形成統一認識，達到深化思維、理解問題的目的；（3）小組合作之后，教師組織全班交流，在引領學生反思歸納的基礎上，建立數學模型。3、應用模型，解決問題建立的數學模型對于類似的問題是否適用，需要將之應用到實際問題中檢驗。本環節要為學生提供若干能應用學生建立的數學模型解決的問題。這樣不僅能讓學生感受到建立數學模型的穩定性及其特點，同時能培養其綜合運用知識解決問題的能力。4、引導總結，構建網絡數學知識之間存在密切的聯系。在學生建立了數學模型并運用模型解決問題

12、的基礎上，教師應引導學生進入更深層次的總結，以利于學生知識體系的完整構建，使學生對所學知識有系統化、網絡化的認識。本環節不一定在每一堂“解決問題”課中都要體現，但廣大教師一定要樹立引導學生總結建構的意識，幫助學生形成良好的認識結構。以上是對于普遍意義上的“解決問題”教學的基本流程。在解決問題體系中，還有一類是單純學習解決問題的“策略”，對這類課的教學，其流程應適當變通。五、情境串理念下的測量教學基本流程情境串理念下“圖形與測量”教學的基本流程可以表述如下： 創設情境，提供素材 積極思考，引導猜想 操作驗證，總結公式 應用公式，解決問題 1、創設情境，提供素材現實的情境是小學生學習幾何形體知識的

13、依托。本環節，可充分利用學生的經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學情境，向學生出示現實生活中有關圖形測量的問題，并提供大量的相關圖形作為學生探究發現的實驗材料。2 、積極思考，引發猜想在這一環節，學生會有一些解決問題的辦法，教師既不能滿足于個別學生有方案，也不能僅僅停留在學生已有方案的呈現，而是要注意展現這些方案背后的思維過程，引發全體同學的合理猜想。這種猜想不能盲目，更不能限制學生的思維。探究過程中出現的不同猜想，能激發學生的求證探究欲望，引發學生的數學思考。3、操作驗證，總結公式學生對幾何知識的學習總是要經歷由實物到圖形、由直觀到抽象的過程。本環節是引導學生在操作驗證的基礎上分析新舊知識之間

14、的聯系，逐步歸納抽象出公式，實現由直觀向抽象的飛躍。這一環節需要引導學生進行充分地交流，在交流中互相啟發，互相補充，發現知識的本質。4、應用公式，解決問題 應用公式解決問題，是學習的最終目標。最好設計具有現實意義的問題，讓學生感覺學到的知識是非常有用的，可以解決身邊的問題。也可以設計成有情境串引發的問題串，讓學生自主選取有用的信息解決問題，避免枯燥和繁雜的練習六、情境串理念下的統計教學基本流程情境串理念下的統計教學基本流程可以表述如下： 創設情境，提出問題 針對問題，收集數據 解決問題，探究方法 整理數據，學習方法 分析決策，解決問題 自主練習，應用方法 總結全課，整理方法 1、創設情境，提出

15、問題在課的開始階段，要結合教學內容、學生的年齡特征以及可利用的教學資源，創設富有生活氣息、符合學生認知水平的開放性問題情境，引導學生在現實的、具體的情境中提出富有價值的數學問題，明確探究方向，為統計活動的開展奠定基礎。2、解決問題， 探究方法引導學生學習收集數據、整理數據、分析描述數據和作出決策的方法是統計教學的主要目標之一。教學中要堅持把學習方法與解決問題融為一個過程，以解決問題為基本框架，在解決問題的過程中學習方法，實現學習方法與統計意識的同步發展。落實這一目標的具體流程如下：（1）針對問題，收集數據收集數據是統計工作的基礎，教學中針對提出的問題收集數據，有利于激發學生收集數據的興趣，增強

16、數據收集的針對性。（2）整理數據，學習方法數據的整理方式是學生解決問題方法的反映，直接影響著對問題的分析、推斷和預測，是培養學生學習能力的重要途徑。本環節可按嘗試整理、體驗方法合作交流、理解方法比較反思、優化方法這三個步驟進行。（3）分析決策，解決問題統計的價值在于幫助人們對事情做出合理的判斷和預測。教師要引導學生對統計的結果進行認真的觀察，全方位的分析。學生能對統計的結果進行解釋，并能根據結果作出合理的判斷預測或提出合理化的建議，才算完滿地解決了問題。3、自主練習，應用方法統計教學的目的不能停留在學生學會了統計方法上，更重要的是培養學生的統計意識，發展學生的統計觀念。教師要創造條件和機會讓學

17、生運用所學的統計策略去解決實際生活中的問題，在解決問題的過程中更深刻地體驗統計的價值。4、總結反思，整理方法 在課的最后，要引導學生回顧解決問題的類型及解決這類問題最佳的統計方法，幫助學生完整建構數學模型，使學生在遇到生活中的實際問題時，能選擇恰當的統計方法。這樣，學生獲得的不僅是知識，更重要的是收獲了學習的能力，發展了統計觀念。七、情境串理念下的“圖形的運動”教學基本流程 “圖形的運動”教學的基本流程可以表述如下： 提供素材，感知現象 研究素材，掌握特征 模擬運動，探究方法 拓展創新，體驗應用 1提供素材，感知現象課程標準關于空間與圖形部分的教學建議特別強調內容的現實背景，強調關注學生的生活

18、經驗和活動經驗。而小學生的心理特征又很容易理解和接受直觀的、具體的感性認識。因此，教師在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，選取具有典型意義的運動實例，引導學生觀察、發現并感知運動現象，為下一步逐漸將生活中的運動現象數學化打下基礎。2研究素材，掌握特征要發展學生的空間觀念，理解圖形運動的概念，必須經過學生對生活素材的分析、綜合、比較、想象、描述、模擬、分析和推理等活動。因此，在前面觀察各項運動，初步感知運動現象的基礎上，本環節教師引導學生對各項運動進行分類、比較，并加以語言或動作描述，然后舉例，這個過程就是抽象的過程。經過這個過程，學生對圖形變換的特征初步有了本質的把握。3模擬運動，探究方法像

19、上面所述，空間觀念的培養，幾何直覺的發展是要經過各個層次培養的，雖然前面學生經過了觀察、分析、比較、描述、舉例等一系列抽象的過程，但畢竟還是停留在生活的層面上，停留在說的層面上，還沒有完成對生活中的數學問題數學化的過程，還是僅僅在研究生活中的運動現象。因此，本環節需從幾何圖形這個角度進行圖形運動操作。通過從模擬實物運動，到幾何圖形運動，從觀察點的運動到整體的運動，學生逐漸建立起動態表象，逐步體會圖形運動的思想方法。經過了這個“做”的過程，生活中的運動現象真正得到了數學化。4拓展創新，體驗應用學習掌握圖形運動的方式方法不是最終目的，重要的是運用這些知識解決實際問題，體會到數學的應用價值，感受到數

20、學應用之美。教師要注重選取豐富的生活素材，組織學生欣賞生活中的圖形運動，感受其普遍性，體會其中的美，從而使學生展開想象，激發起創作欲望。八、情境串理念下的“圖形與位置”教學基本流程 “圖形與位置”教學的基本流程可以表述如下： 創設情境，激發興趣 直觀感受，探究新知 實踐操作，積累經驗 拓展應用，發展思維 1、創設情境，激發興趣方位概念、圖形的位置對小學生來說是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。教學時教師應注重選取現實的、有意義的、貼近學生生活經驗的素材作為情境或題材，讓學生在這樣的情境中主動地從事學習活動。這些情境有利于激發學生的學習興趣，增加學生從事相關數學活動的機會。2、

21、直觀感受，探究新知在創設的生活情境的基礎上，學生有了初步的幾何表象，在此基礎上引導學生進行直觀的感知。本環節要以直觀和動手操作為基本手段，引導學生去掉非本質的東西，用數學的語言描述出數學模型，用數學的方式表示物體所處的位置。3、實踐操作，積累經驗在初步建立數學模型的基礎上，教師要組織學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，提供大量開放性的問題和合作交流的機會，為學生拓展探索的空間，并在操作活動中積累經驗，為實際應用打下基礎。4、拓展應用，發展思維當學生掌握了圖形與位置的相關知識經驗后，本環節要組織學生解決密切結合生活實際的數學問題，體會到方位和確定位置的重要性。有時，還可以引導學生利用比例

22、尺的知識，開展繪制校園、家庭平面圖等創造性活動，使學生綜合運用方向與位置的有關知識，進一步發展思維能力。九、情境串理念下的可能性教學基本流程可能性教學一定要與學生的生活經驗聯系起來。在情境串理念下進行可能性教學，可參考以下教學流程： 創設情境，提供素材 運用素材，直觀感知 合作交流，建構概念 鞏固拓展，應用知識 1、創設情境，提供素材 可能性知識是較抽象、難理解的內容，而小學生的心理特征又很容易理解和接受直觀、具體的感性認識。教學時要創設貼近學生生活實際的情境，調動起學生自主探索解決問題的熱情，運用觀察、操作等方法，提供豐富的素材，為學生理解可能性知識奠定基礎。2、運用素材，直觀感知知識的學習

23、過程是學生分析、綜合、比較、抽象、概括的過程。教師要提供足夠的學習可能性知識的素材，利用這些生動的素材讓學生經歷觀察思考、自主探索的過程，通過對素材的分析，初步感知生活中的不確定現象，了解事件發生的可能性有大有小。 3、合作交流，建構概念 教學中，學生對知識的理解不是一次完成的，要經過一個反復的過程。經過多層次的分析、比較、綜合，才能建構出可能性的意義。整個建構的過程也是真正發展學生的思維結構的過程。因此，本環節教師引導學生借助多個素材，組織小組之間的交流、爭辯，輔以教師恰當的引導，讓學生進一步理解可能性的相關概念。4、鞏固拓展，應用知識在應用知識的環節，教師要注重創設情境，在豐富的素材中，讓

24、學生體驗到數學與生活的密切聯系，有效激發學生的學習興趣。同時，讓可能性教學的每個環節，都盡可能體現出它們的密切聯系和相對完整，讓學生體驗到可能性學習的科學研究流程。十、情境串理念下的綜合與實踐教學基本流程數學綜合與實踐是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈現形式上可以是單純的戶外活動，也可以表現為課堂內的經歷探索，可以表現為課內外相結合，還可以是完全置身于社會這個大環境下的調查活動。但無論是哪種形式的活動，從某個角度來說就是一種研究性學習活動。學生要經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中，學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題策略的選擇都可由學生自己確定。情境

25、串理念下的數學綜合與實踐教學，其基本流程可以表述如下： 創設情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動 展示成果，進行總結評價 1、創設情境，確定探究主題教師根據活動內容創設問題情境，讓學生觀察、分析情境中蘊涵的數學問題，激發學生的求知欲望，從而確定探究主題，明確學習任務。創設情境可通過動手操作、多媒體演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。教師要創設好情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，富有激勵性和挑戰性。2、分析主題，制定探究方案探究的主題一旦確定下來，教師要引導學生制定探究方案。這一環節是明確活動目的，確定活動程

26、序。教師要讓學生根據已有經驗確定活動前的準備，要根據各年級學生學習的認知特點，實現由扶到放的過程。中、低年級，主要以“扶”為主，高年級主要以“放”為主。在起始階段，教師應該指導學生制定一項方案，大致包括：目的、內容、方法、步驟。制訂學習方案，可以增強活動的目的性和計劃性。3、小組合作，開展探究活動學習方案確定以后，教師要引導學生圍繞方案開展活動，這是數學綜合與實踐教學的主體部分。教師要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探索，充分調動學生的思維，讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在活動過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。教師要進行巡視，做個

27、別指導，但不要包辦代替。4、展示成果，進行總結評價開展探究活動強調的是讓學生主動地獲取知識、發現和研究問題，交流成果。總結交流這一環節，讓學生交流課堂中探究知識的成果以及學生在探究實踐中的反思。如：“我懂得了什么”，“我掌握了什么方法”，“我在實踐活動課中的得失”，“我打算如何改進”等。 十一、情境串理念下練習課基本流程情境串理念下的練習課，要結合學生的年齡特點和所要練習的知識內容，創設一連串的現實情境。在這些現實情境中，蘊含著一系列現實問題需要學生去解決，而解決問題的過程，正是對已學的知識進行回顧梳理、深化練習、拓展提升的過程。教學過程一般按以下流程展開： 創設情境，回顧疏理 鞏固新知基本練

28、 克服定勢變式練 深化練習，鞏固拓展 串線成網綜合練 拓展延伸發展練 回歸情境，總結提升 （一）創設情境，回顧梳理本部分是練習課的開始部分，主要是引導學生對新授課的內容進行回顧梳理。教師可以引導學生回憶學習新知時創設的情境，系統整理在解決問題的過程中學習的知識內容，通過再現喚起學生對知識內涵和組成因素等認知的回憶，進一步了解學生對知識的理解和掌握情況。通過回顧，學生對所學新知進行溫習和再現，溝通最近發展區與已有認知結構的聯系；通過梳理，學生將新授課的所得進行再認識和再加工，歸類整理。本部分所占用的時間不宜太多，主要是通過學生交流，結合教師點撥，幫助學生把新授課的所得納入自己的認知體系。（二）深

29、化練習，鞏固拓展深化練習是練習課的主體部分。教師可以延續新授課的現實問題創設情境，也可以根據練習內容創設學生喜聞樂見的情境串。讓學生在練習的過程中親身感受到數學問題就在自己身邊，認識到現實中的生活問題與數學問題之間的聯系。習題的設計要有一定的層次性，要從基本題入手，再過渡到變式題，發展到綜合題，最后延伸到思考題。讓知識在基本題中得到鞏固，在變式題中得到加深并能靈活運用，在綜合題中得到對比溝通，在思考題中得到升華啟智，幫助學生把內化了的知識納入到已有的知識系統中去，使學生對所學知識能舉一反三、融會貫通。1、鞏固新知基本練教師應根據新授課的內容創設良好的問題情境，有針對性地出示仿照例題性質的練習題

30、，對學生進行基本知識層面上的重點練習。教師在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的理解、對基本技能的形成及對數學思想方法的鞏固。 2、克服定勢變式練小學生在練習過程中，常常會產生一定的思維定勢，出現按習慣思路思考問題，按一定的模式解答問題的心理傾向。碰見常規題型，思路比較清晰，解題速度快，而對敘述形式稍有變化的習題便難以應付。為此，在練習設計中，教師要圍繞知識點的本質要素，編寫變換圖形方位、條件敘述的順序、數量關系等要素的變式題組，給學生提供充分、全面的變式練習，幫助他們掌握本質，觸類旁通。 3、串線聯網綜合練這是為加強知識間的聯系，擴展思維廣度的練習。練習的目的是幫助學生把新

31、知識及時納入原有的知識系統中去，使新舊知識緊密聯系，融為一體，以培養學生綜合運用知識的能力。練習題的設計既要有重點，又要有綜合性。重點部分要深入練，易混易錯的對比練，通過同中辨異，異中求同，達到把握知識本質，使新舊知識串線聯網的目的。4、拓展延伸發展練對知識的理解和掌握，對于認知水平較高的學生來說是輕而易舉的事。如果讓這些學生和大家一樣“吃大鍋飯”，局限于基本性、綜合性題目的練習，將不利于他們的提高與發展。為此，教師要提供適量的有一定難度的發展題。當然，這個“難”并不是提前滲入尚未學過的知識，而是難在思維上，應難而有度，難而可攀。這就要求教師設計這類練習時，既注意求同思維訓練，又注意求異思維、

32、逆向思維和創造思維的訓練。這樣的練習把知識、思考、趣味、動手操作融為一體，練中有變，變中有比，比中求深，有利于開發學生的智力。（三）回歸情境，總結提升本部分是課的結束部分。通過師生總結，使學生進一步梳理所得，加深對所學內容本質的理解和深層次思考，從而納入自己的認知結構，形成知識網絡。同時，通過回歸情境，學生進一步感受到數學知識和現實生活的密切聯系。下課前也可留下有一定思維含量的題目，引發學生對與本節練習內容相關問題的進一步思考和探究。十二、情境串理念下復習課的基本流程和課例剖析情境串教學的基本理念之一是讓學生在有效的情境中學習數學，為學生提供知識串蘊含其中的情境串，跳出單純記憶的框架，搭建有助

33、于學生自主學習、自我建構的平臺。情境串教學法應用在復習課中，就是要確立在情境中再現知識，在解決問題中自主建構，在綜合應用中全面提高的指導思想，教學過程一般按以下流程展開： 創設情境，整體回顧 回顧知識，自主梳理 交流展示，引導建構 梳理歸網，主體內化 提煉方法，認知內化 綜合應用，整體提高 （一）創設情境，整體回顧由于復習課中的知識是學生已經學過的，為激發學生的學習興趣，教師應該在復習課伊始，創設適宜的問題情境，讓學生在思考解決問題的過程中產生對所需要的知識進行整理復習的內在需求。情境的創設，要根據學生的不同情況和不同教學內容來設置。一般來說，低中年級可創設生活情境，由解決生活問題的需要回顧知識。高年級可創設數學情境，學生在一連串數學問題的引領下自己回顧整理出要復習知識的框架與板塊。此環節雖非復習課中的顯性環節，但卻是復習課設計的基點。創設的情境不能僅僅應用于課始，而應貫穿于復習課的始終