1、精品教學教案設計| excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第一學期任教學科:任教年級:任教老師:xx市實驗學校精品教學教案設計| excellent teaching plan再別康橋優秀教案制作 趙素勤1、 導入新課迄今為止， 我們已經學過了不止一篇送別詩作。 古人云： 黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中， 既有 “西出陽關無故人” 的豪邁， 也有 “相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋， 領略一下現代人筆下的別離之情！（板書：再別康橋）2

2、、 介紹作者及寫作背景1、閱讀注釋 回答問題：由康橋你想到了什么？ 解釋 ：康橋 =劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說， 在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。 這首再別康橋是作者在1928 年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35 歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、指導朗讀1、 學生自由朗讀（ 2 分鐘）2、 指名朗讀3、 欣賞配樂詩朗誦4、

3、 體會、找差距感情： 可以感受到這首詩抒發了作者對康橋依依惜別的感情， 那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）全詩的高潮在第幾節？（第五節）因此全詩的感情是起伏跌宕的。句式：四行一節（整齊）節奏：每節押韻、節節換韻語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）5、學生默讀、體會感情（2 分鐘）6、指名朗讀，注意感情與節奏四、分析鑒賞引導學生感受意象美問 ：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？（美麗），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩； 味摩詰之詩。 詩中有畫。 ” 如今我們品味著徐志摩的這首 再別康

4、橋是不是可以稱得上“詩中有畫”。（板書：風光如畫）1 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。2討論這些意象的選擇有什么作用？串講詩句a、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發了對康橋依依惜別的深情。第 1 節，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情， 并且以輕微跳躍的節奏， 襯托了緩步飄然而去的形象， 給全詩定下抒情的基調。第2節，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第4節，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將

5、留戀全都融入康橋的風光中。第5節，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他 “彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第6節，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。第 7 節，跟開頭呼應。 “云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節奏相同， 但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。 至此， 詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。b、 第一節：借代第二節：暗喻第三節：擬人第四節：移就、夸張第五節：照應開

6、頭 第六節：暗喻、擬人、移情 第八節：重疊復唱3、 1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映， （落日熔金， 但是水里可能是金色的， 給柳樹披金似乎沒見到過） 金又是最富貴的一種顏色。 這里的柳已經不是普通柳樹了， 而是代表著整個康橋， 作者對康橋的感情至美如金！ 所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪， 還把柳樹比作新娘， 連影子都是燦爛的， 新娘是少女一生中最美的時刻， 由此可見， 康橋在徐志摩心中的地位。2、 青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。 西安有個地方叫灞橋， 是古代送別的地方， 傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普

7、通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的， 讓你直覺到它的生命力的旺盛； 招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。 總結意象： 這些景物不同于普通意義上的自然景物， 都浸入了作者的感情， 而超越了它們本身的自然屬性。 這種 “經詩人運思而成的寓意深刻的形象” 被稱之為意象。五、比較閱讀與李白的送杜少府之任蜀州比較本詩的藝術特色。特點：構思別出心裁，不落俗套。一般別離的詩，告別的是人，而此詩不是，告別的是康橋，作別的是西天的云彩。一般別離的詩， 告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀， 或牽手頓足， 或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環境，可謂是“此時無聲勝有聲”！獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。六、學生討論作鑒賞小結這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景， 景中又蘊涵了詩人濃濃的深情， 情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進， 我們便仿佛步入藝術殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？七、再次朗讀找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。八