1、寫作地位的回歸，有利綜 合素養的達成寫作地位的回歸，有利綜合素養的達成江西省贛縣第二中學凌愿飛20XX年秋季，人教版七年級語文上冊開 始使用新修訂的教材。 修訂前的課標教材中, “寫作？ 口語交際？綜合性學習”融于一 體，寫作是“口語交際？綜合性學習”派生 和延伸，僅在篇末列出了一個作文題而已。修訂后的課標教材中，寫作在單元中單 獨成篇，在教材中單獨成系列，一能更好地 落實20XX年修訂課標的寫作要求，二能有 效地對學生進行教學訓練，三是讓寫作這個 學生語文素養綜合體現有自己應有的位置。 單獨立項，校正了寫作的地位，符合教師教 學、學生學習的實際，有利于寫作這項最能 反映學生語文綜合素養目標的

2、達成。具體特點分析：一、寫作體系的編排，在落實課標要求 前提下，考慮了學生的學力基礎和認知水平，按照寫作循序漸進的規律，有利于學生寫作 能力的培養。七年級上冊中，六個單元寫作為： 第一單元“從生活中學習寫作”一一 落實第四學段寫作第2條中“多角度觀察生 活，發現生活的豐富多彩”要求。從寫作源 泉談，因為生活是寫作的源頭活動水，是寫 作大廈的基礎性工程。從寫作的本質讓學生 明確生活和語文的關系，養成認真觀察生活、 感受生活、思考生活、領悟生活的習慣，表 述自己受到的啟發和感悟。 理解無論是順境 還是逆境，都是人生的必修和基本組織部分。 對不幸的生活也需要承擔。家庭生活中，教 育學生不僅僅是享受、

3、索取，也需要懂得感 恩、分擔，有時還需要稚嫩的肩膀幫助支撐 家庭的重壓。在校園里，學習、社團、友誼、 競爭，都在歷練著學生心智的成熟。社會的 萬花筒，環境、文明、公益、人際更是 真、善、美和假、丑、惡相伴相承，當代社 會，為了追求利益最大化，誠信缺失，假冒 偽劣充斥各個角落，為了一己之私，道德淪 喪、損公肥己、貪污受賄，坑害國家和人民。在負能量盛行的今天，見義不敢勇為、見義 不能勇為，讓國人悲哀，公平的法律、法規、 制度缺乏公平的執行者。第二單元“說真話、抒真情”（20XX年大綱版第一冊第3單元的寫作綱目）一一 落實第四學段寫作第1條“寫作要有真情實 感，力求表達自己對自然、社會、人生的感 受

4、、體驗和思考”要求，這是文章得于立足、 感動讀者的本質要求， 也可以說是從寫作的 態度方面進行。第三單元“文從字順”（20XX年大綱版第二冊第3單元的寫作綱目） 落實第 四學段寫作第7條中“文從字順”要求，從 文章構成的最基本要素，從語句表達準確， 語句間的連貫、寫完后讀一讀等 3個方面來 進行闡述。第四單元“突出中心”一一落實第四學段寫作第4條中“圍繞表達中心，選擇恰 當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略” 寫作要求，從文章的線索、安排內容的主次 和詳略兩個最重要的關鍵點入手，寫作實踐 選“書包”的變式來比較確立中心的訓練，讓人慰帖。第五單元“條理清楚”一一落實第四學段寫作第4條中“條理清

5、楚地表達自己的 意思”的寫作要求，以單元文章看云識天 氣月亮上的足跡為例，從整體構思、 確定順序、列寫作提綱二個方面讓學生明白 “言有序”“章有法”是文章優劣的一個 重要標尺。第六單元“發揮聯想和想象” 落 實第四學段寫作第4條中“運用聯想和想象， 豐富表達內容”的寫作要求。在寫作中善于 運用聯想和想象，有助于幫助學生打開思路、 激發靈感。做到思接千載，視通萬里。二、寫作編排，遵循貼近學生認知水平、 緊密和閱讀相結合原則。第一單元的秋天的懷念，通過對標 題寓意的挖掘，結合古詩詞中的意象學，讓 學生理解掌握自然不同時令的多重含義 延伸含義，社會含義、人物表情達意的 含義。從擬題、文章的構想、意象

6、的象征意 義，讓學生的文章藝術、含蓄、豐厚、凝重。 增強表現力。從對話表現人物的作用去練習運用各種描寫手法來表現人物，從記敘和抒 情相結合寫法，質樸語言、口語化等都可以 成為學生寫作的典范。從內容上更值得借鑒， 在家庭生活中讓學生回憶自己是如何誤解 長輩、師長，無法理解長輩和師長的用心帶 來的懊悔。荷葉 母親中將景中情和母愛 聯系在一起，達到景情交融的目的，成為歌 頌母愛的一經典。第二單元的寫作教學， 從第5課魏巍的 我的老師，學習從和老師交往過程的七 件小事，引導學生從老師關心自己的思想、 紀律、學習、生活、做人等角度選材，學習 思路寬，易仿成。從交往的角度，七件小事 中有五件從“教師一（關

7、心、愛護、寬容、 影響、教育）一我們”、兩件事從“我一（思 念、懷念）一蔡老師”；從主題的表現面： 做人、學習、困惑。小孩子的心靈是敏感的、 稚嫩的、脆弱的；小孩子的心智的不成熟又 易犯錯，甚至是彌天大錯，如“4 月6 日， 兩兄弟和一名同伴玩耍時模仿灰太狼烤肉 的動畫片情節，被同伴用繩子綁在樹上，隨 后二人腳下的雜草被點燃，由于無法掙脫兩人被嚴重燒傷，弟弟一度生命垂危”。從表 達方式方面，敘事、細節描寫配于適當的議 論抒情等無一不可模仿。從第8課，可以讓學生領悟學生多元成 才、個性成長的哲理，成績有高低，學科學 習在差異，發展特長更能成“達人”。讓教 師強化因材施教、有教無類的認識。如第四單元的寫作導引，先讓學生回憶 單元5篇課文的中心，學習文章如何圍繞中 心進行構思、謀篇、布局。從現成的閱讀課 文讓學生固化寫作的技能，運用到寫作實踐 中。三、寫作的編排，注重差異選擇的原則。多元的供選讓學生思路寬， 能寫出自已 的深度旋律。1. 題目的多元。如第一單元，寫作實踐 安排了對秋天、校園、家庭 3個題目供學生 選擇，讓學生圍繞自己感受最深的一方面進 行動筆。2. 題的形式多樣。命題、半命題、話題 作文齊全。3. 第四單元的“書包”三題，“我的書包”“我是書包”“我和書包”，三個題目一字之差，要表達的中心迥然不同，這