1、life is not perfect, if you find it wrong.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）2021年荷花教學反思15篇 荷花教學反思1荷花淀，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇_，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：反思一、關于課前準備的自我反思在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節課的教學重難點以及它應達到的效果，開發符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基

2、礎上，加深難度。反思二、關于教學實踐中的自我反思情節、環境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環節就顯得比較吃力了。荷花教學反思2荷花是一篇寫景抒情的_。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。它的語言文字美，描寫的景物美，產生的意境也美。因此，我把本課的教學目標

3、定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學任務。1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節描寫荷花姿態的句子中，第4小節作者的想象中，因此識字教學我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學生能正確讀好句子，先學習生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學各有側重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學則比較置后，則先讓學生在反復的與文本接觸中，讀準字音，而后引導學生在情境中認識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學設計既能

4、提高識字效率，又能避免由于識字教學的介入而中斷的學生與作者之間的情感交流。2、朗讀體會。_語言優美，在閱讀教學時我引導學生以讀為本，在熟讀的基礎上，引導學生感悟、積累文本語言。如：教學第二小節時，抓住這節中的一些精言妙語描寫荷葉多、荷花各種形態的句子，讓學生有滋有味地進行誦讀，引導學生細細品味荷花的各種美姿，感受荷花的美，體會作者的情，在學生有所感悟的基礎上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。3、借助媒體。為了更好的使學生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學時我借助媒體，創設了一個學生與作者一起“看

5、荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。4、教學不足。學生發揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學回答的影響，在作業時有點千篇一律。荷花教學反思3荷花是一篇形式優美語言生動的_。課前，我先讓學生用平時積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學生首先在視覺上感受到荷花的美。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的優美語言。在本課的執教中，我的重點放在學生學習方法的指導。三年級學生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學習方法決定著學生的預習質量。在讀第一遍課文時，我要求學生讀通課文，并圈出生字

6、。讀第二遍時，要求學生注意不理解的詞語。當學生發現問題時，我并沒有立即告訴學生答案，而是引導他們通過一些方法自己解決，例如查工具書，看插圖，同桌交流，聯系上下文等等。當學生讀第三遍時，他們已經能夠很熟練了。這時我便請學生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學評價，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。通過這節課的學習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學習語文，同時將這種方法延伸到平時的課外閱讀中。荷花教學反思4荷花是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文的教

7、學重點我放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美。為此，第一課時，我沒有像以往一樣讀文、學生字。而是通過觀察圖畫，讀文體會。在讀中自悟。抓住第二段讓學生多讀，反復讀。體會用詞之巧妙。加深對語言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒有用課件。相信用課件，學生觀看錄像后更能感受到荷花的美。為了讓學生更好的理解白荷花的幾種姿態，我用前年教這一課時的方法：讓學生用手來演示出荷花的幾種姿態，幫助理解背誦。學生興奮得不得了，不停地用小手來表達他們心里荷花美麗的姿態。不到五分鐘，每個同學這三句話都會背誦了。更可喜的是有些同學把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來

8、。”這句時，不少學生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個，那邊冒出幾個。我趁機看看這個看看那個，說：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美。看看那一朵，也很美。”由此我又問：“這滿池美麗的荷花是誰創造的？”話音剛落，就有十幾位同學說：“大自然。”我太吃驚了。教幾年了，以往問學生時，學生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁。可今年的學生回答如此肯定，如此迅速。讓我著實意外。感嘆一：學生越來越聰明了。現在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。感嘆二：新教材單元之前的主題讓學生明白了本單元的主題。使學生有的放矢。感嘆三：新課

9、改中我不斷改進自己的教學方法。以學生為主體，讓學生充分動口、動手、動腦。把學生的大腦調控到了興奮的狀態。所以學生才能思路敏捷，對答如流。由這節課，我想到了。我今后的課堂教學中應該保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去做、去說。保證學生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學質量。荷花教學反思5閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。一、 閱讀教學要追求“個性”和“創新”。培養學生的“創新”的熱情，讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，借助學生對重點詞句的理解生成自主見解。二、讀書要學會“品”。教學要少講多

10、讀，讓學生在“品讀”中“體味”，呼喚回歸閱讀權。首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后，再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。荷花教學反思6西周教指站語文教研活動如期開展。我執教的是荷花一課。雖然也上過許多公開課，但這一次卻給我與眾不同的感受。感受一：互動式的對話研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學設計，臺下老師針對教學設計，以及課堂上師生雙邊活動，教學效果等進行討論、協商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過我想如果在開始前，讓大家分小組先討論一下，整理出

11、問題與思路的話，氛圍應該會更好些。感受二：教學目標的指向性，操作性。從我自己的教學實際看，我很少注重教學目標的定位，總覺得心里有數就行了，反正教學目標不就是那么幾句套話嘛！所以備課時，特別是上公開課時，我們關注更多的還是教學設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領下，我們討論最多的還是教學目標的問題。臺下我深深反思：每一個教學環節，每一句過渡導語，每一個問題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學目標。教學目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它啊！感受三：經典的束縛。“冒”是荷花一課重點感悟的詞，在歷來的教學中，已經被演繹成了經典。一般步驟如下：、讀句子，哪個詞用得好？、冒可以換成什么詞？、比較這

12、些詞，感悟“冒”的精妙。然而，在課堂上，教學到這一環節，我卻遭遇了失敗：學生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺越換越離譜，到比較詞語時更是語塞。至此，我只好草草收場，白荷花始終沒能順利地冒出來！經典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發不到位等。但也留給我一個思考：選入課文的大多是經過專家推敲、考證的語句，用詞準確生動，我們讓學生比較，揣摩是有道理的。但學生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個“冒”字為什么好，我們許多老師也說不出所以然，我們又何必為難學生呢？語文是含蓄的，模糊的，雋永的，學會聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身

13、姿時，如果他們的心中會自然想到這個“冒”字，我們的教學就留有痕跡了。教無定法，學無止境，一次教研活動，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價值吧！荷花教學反思7這是一篇抒情的寫景物的_，作者通過對荷花細致的描寫，體現了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對_的脈絡有一個清晰的了解。1、談話激趣，導入新課：出示荷花圖片，請學生談談可以用哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發學習興趣，調動積極性。這樣既激活了學生的思維，又鍛煉了其口語表達能力。2、抓住重點詞來體味重點詞“冒” 荷花這篇_非常適合閱讀，并且學生

14、可以利用這篇_進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點多、綠、圓。描寫荷花姿態的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢

15、？在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發

16、學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。3、學習第二自然段，用“有的有的有的”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態，還會有哪些姿態？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘經過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一

17、定的基礎。所以在課后布置作業時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。荷花教學反思8今天給學生上的是12課荷花，上完后感覺非常成功，所以把這節課的一些收獲記下來。荷花是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，_語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的一毅逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者

18、說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話指導。這節課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導，學生的回答出乎我的意料。一、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_地冒出來，仿佛_。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯過夏天池塘的美景）。”“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，仿佛（是一位演員在展示自己的

19、白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，（亭亭玉立的），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想象，不會說優美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的驚喜。二、第四小節中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的。”“小鳥飛過來，繞著我打轉，唧唧喳喳地告訴我，今

20、天早晨它看到了哪些有趣的事情。”“一只小青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊！”等等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與_產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果。荷花教學反思9我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？根據預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，小明忽然舉手發言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法”我想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極

21、倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發言了，應佳玉說：“老師，我想到了出淤泥而不染。”肖彩詩說：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”高波平說：“我想到了江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文真是一石激起千層浪。說得多好啊！實在令人欣喜。荷花教學反思10荷花一課已經結束了，反思這堂課，有欣喜，有遺憾，欣喜是學生帶給我的，

22、而遺憾卻是我留下的。荷花是一篇經典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。很羞愧地說，學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。接下來的一個環節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然后用語言描述身邊“

23、荷花”的“千姿百態”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎上的一種創造性運用。但是，在進入這個環節的時候，我的引導有些倉促，我那么急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由于我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾！為什么會引導失敗，自我反思，大致有這樣幾個原因：、引導錯失良機。在品讀第二段語言的時候，學生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個字的時候，趁機讓他們“冒”出來。然后，就讓學生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、

24、未開的和不同姿態的荷花。這樣安排，或許就不會有后來的倉促和時間不夠。、課堂調控不夠。對課堂的調控，讓我一直很困惑。新課改倡導自主學習，以學生為本，但是，如果課堂上，教師為了尊重學生，順其自然，不對課堂做任何調控，那課堂就容易陷入無序狀態，課堂效率會大打折扣。這樣，顯然和新課改是不相符的。課堂上，如果你努力地按照自己的教學設計調控自己的教學活動和學生的學習活動，每個環節都把時間掐得準確無誤，這樣做，或許能完成你預先制定好的任務，但是，課堂就容易陷入僵化狀態，沒有生機，更難有所謂的“生成”。可見，課堂上教師的調控是必不可少的。關鍵是看你如何去調控，這個度該如何把握。這是我一直在思索的一個問題。反思

25、這節課，有很多話想說。盡管留下了很多遺憾，但我仍然覺得收獲很大。最起碼，它引起了我對很多問題的思考。荷花教學反思11荷花這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發學生的興趣，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以后，我先范讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敘的順序：聞荷花看荷花變荷花（想到的）。課后我仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收獲展示出來，在這

26、幾點上做得比較好。1豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。2豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習“看荷花”時我采用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯系起來。這樣引導

27、學生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。3指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容后，才會把自己的情感通過朗讀表現出來。不足之處在于，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今后在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環節就簡潔，該具體的就具體。荷花教學反思12今天，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文荷花。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態以及我看荷花時的感受。抒發了作者熱愛大自然

28、的思想感情。一、朗讀感悟，體會優美的語言_是一篇寫景抒情的_。_語句優美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味_語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態的荷花，深深地吸引了學生，激發了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指導想象說話這節課我覺得最成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎我的意料。1.對第二小節的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫

29、話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛_。利用這句話中的兩處空白，激發學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想欣賞大自然的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間冒出來，仿佛(想向人們展示自己美麗的樣子)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛(要呼吸大自然新鮮的空氣.學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2.第四小節中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷

30、塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與_產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發現課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。荷花教學反思13荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子

31、是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課（學生語）蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的_都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與_共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。

32、而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。因此，我認為：_的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味_的具體描寫上，從中感

33、悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。荷花教學反思14自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創新多起來了，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發現人們對“課改”環境下教學還存在著一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學了三年級的荷花。教學中體現的深刻的教學思想，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。一、重基礎，“寫字教學”貫穿始終目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，“寫字教學”常常

34、被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這

35、些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學?冒?字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫?目?）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個?巾?字 旁，這就成了一個?帽?了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真描紅才結束此課。二、讀書要讀出“味”來以前的閱讀教

36、學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學則因追求“創新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會。荷花的教學為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然后說：“荷花就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?（板書），書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）

37、。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“

38、我體會到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕緊”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。三、適當的“創新”適當的“創新”或說“創新”要適當。“創新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱之為