1、中學班主任計劃”班主任工作計劃“中學班主任計劃”班主任工作計劃少先隊工作圍繞行為規范教育和行動口號，有效開展“新學期， 新挑戰，三 H我行動”系列活動使學生真正成為各項教育活動的主 人。措施：A.2月份開學典禮，主題：新學期，新挑戰，三“我行動，寫公民道德建設警句，格言，以小隊為單位，討論“好習慣”章的子章，例“書寫章”、“復習 章”、“朗讀章” B.3月份“讓春風更暖，讓春意更濃1.在學雷鋒的日子里，開展一次“小義工”活動，去曹家渡街道 長城居委會服務，擦社區健身器材，撿紙屑。結合“三八婦女節”開展“媽媽，您好！ ”活動，了解媽媽，慰 問媽媽體味媽媽的辛勞，從小學會關心、體貼他人。3“爭做環

2、保小衛士”植樹節主題升旗儀式，“放飛綠色的希望”綠色學校揭牌儀式，結合儀式開展一次植樹綠化的環保活動。C.4月份社會實踐活動：1.組織隊員觀看革命影視片，閱讀革命書籍，講演革命故事，樹 立革命精神，營造強烈的革命傳統教育氛圍。2少先隊舉辦“小小奧林匹克運動會會”，設置一些饒有興趣的體育競技項目，結合校運動 會，讓隊員走向運動場，親身體驗奧林匹克精神。3. 組織安排好去瀏河營地的實踐活動 D.5月份主題：向前輩學勤巧，為未來學創造1. 舉行“我們是新世紀的勞動大軍”、“三百六十行，天天學上 崗”中隊主題隊會。積極開展“班班有歌聲”為主題的藝術節活動。E.6月份：1.組織豐富多采的“慶六一”活動。

3、做好班級工作小結，布置暑假工作。3、家長聯誼會1繼續探索學習型家庭的研究，定期開好家長聯誼 會，進行家庭教育的經驗交流和輔導，努力使其成為教育教學的有益補充和好助手。2利用家長力量和社會力量，拓展教育陣地。3引導家長多關心子女的學習和心理健康，及時反饋學生學習習慣，以求雙向 了解。4充分發揮“家長聯誼會”的作用，讓他們為學校工作獻計獻 策，形成合力促進內化。4、體育衛生工作1注意做好防近工作，認真做好眼保健操，使本 學期近視新發病率控制在零，并通過家校聯系取得家長配合，使每位 近視學生制定落實防近措施附送:中學生語文學習問題意識培養策略”研究報告（一）“中學生語文學習問題意識培養策略”研究報告

4、（一）內容簡介：一、問題的提出1中學語文教學培養學生問題意識的重要意義第一問：讀了這篇文章后你最強烈的第一印象或感受是什么 ？第二問:這篇文章你最喜歡的是什么？為什么？第四問：第3頁共15頁你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想和感情 ?為什么 ?第五問： 從文中你體驗到了什么 ?從中獲得了 第八問： 你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點 ? 第九問： 這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發 ?你認為它可借 鑒的表達技巧是什么4. 反思評價與親身實踐 第十問： 對這篇作品你是否有修改建議 ?文中哪些語句你想替換成新的語句 ? 第十一問：你生活中是否接觸過類似主題 ?如果讓你寫這個主題，

5、你會怎么寫 ? 第十二問：分享同學與老師的觀點和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么 新的感受體驗和想法，想與同學交流嗎 ?用一兩句話說說你的學習收 獲。內容簡介：一、課題的界定 讀寫結合點： 是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切 材料。包括課文仿寫找準結合點，以讀悟寫 指導方法 讀寫遷移 當堂 作文及時評價 完善作文 形成能力 。 課題研討及開展活動：帶著學生作文中出現的主要問題本人將理論與實際行動緊密結 合，始終做到研究的開始、過程、結束都有理論指引，都有行動跟 上，將學、研、做三者結合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網查 閱相關資料、閱讀有關專業書籍、吸取名家思想精髓作

6、為理論支撐， 且注意用教材的權威，去規范，去約束，去導航。，在研究過程中針 對學生現狀和需求開設專題作文指導課和專題講座，如記敘中怎樣 描寫、記敘中怎樣抒情、小事怎樣寫精彩讓你的作文語 言靚起來記敘文中怎樣用好課文這一例子作文，到底該如何 審題讀書的厚度就是作文的深度如何巧擬作文題記等，做 到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問 題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生 展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節讓學生給老師寫 賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志愿 者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計劃、訂目 標

7、、向同班同學或鄰班發挑戰書、向街頭用字不規范部門寫建議信， 參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視數量取勝的同 時也追求質的提高，積極向好家長現代快報金陵晚 報等雜志報刊投稿，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也 在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。 實踐檢 驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結、協作 和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比 照：八、本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與 非實施班級等進行比照，得出真實有效的結論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從 研究開始到結束都當作

8、實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施 班作比較。一年多來，在課題的引領下，學生的作文寫作取得了不錯 的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區市組織的期中期末統考和學 校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優分都是 全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區也排在前列 ; 學生參加 南京市 好家長 杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在 好家長或少年文藝或江寧文藝等雜志上發表，有一位學 生還把她的所有練筆命名為華年的思維經我幫助整理已由安徽文 藝出版社201X年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出這 一課題的現實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合 一，也增

9、強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳 結合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結合、讀寫遷移的有效 性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯 度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學習規律。如 以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分 解：第一為基本說明方法的認知及運用 ;第二為對說明特征的把握 ; 第 三為說明順序的合理安排 ; 第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯 示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐 漸由低級走向高級，形成一種合理梯度 ; 同時又能遵循可操作性原則， 讓學生多讀、多練，以讀帶練、以

10、讀促練、讀寫相機結合、有效聯 系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可以印 證別人的經驗，也可以積累自己的經驗 ; 只有通過操作，才能讓學生把 直接或間接得來的作文知識和作文信息轉變為作文技能。當然操作應 有 量 的要求。每周兩節的時間里，操作應落在實處，向四十五分鐘 要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題 材類型。沒有數量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到 具 體 。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程 序，要制訂可行的驗收標準，等等。五、課題研究的結果 1、調動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作學生怕作文，對作文不感興趣，跟我

11、們教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教 材安排八年級學生一學期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆， 一學期充其量才有 14 次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教 學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重 讀 輕 寫 的局 面，學生的作文興趣自然得不到激發和培養，作文能力也自然得不到 提高。 挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力 的研究課題 將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于 讀 ，著眼于 寫 。為了將 寫 的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中 有利于 寫 的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀， 在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，

12、進行 寫 的訓練的遷 移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對 作文 也能 文 思泉涌 ，也能 下筆有神 ，也能感受作文所帶來的自信與快樂 。久 而久之，學生作文積極性調動的同時作文寫作能力也得到提高了。 此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是一個 策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創設、 美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現。2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材以往一說到寫作文，學生常常總會抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺 無話可寫 ，不知如何 落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間 緊張，生活經驗不足，生活體驗

13、不深，可寫的素材少之外，主要是因 為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據 作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某 一讀寫結合點為契機，先對學生進行 由此及彼 的模仿訓練，再進行 舉一反三 的拓展訓練，極大地培養了學生的發散性思維和創新性思 維。當學生的發散性思維和創新性思維被激活后，作文的思路自然而 然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，再通過 快速構思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡就清晰。3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達挖掘讀寫結合點，提高八年級學生作文寫作能力 的研究課題更重要的在于立足教材，讀 寫相機結合，充分發揮

14、每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選 擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之 精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎上，進 行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓 學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生 有話不懂得寫 的缺憾。 八年級作文寫作能力具體是指語文課程標準所要求的 能寫內容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據生活需要而 定的日常應用文。課題的源頭來自于學生的現狀、需求、教材的要求 和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始 終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當初 所設

15、的研究內容，努力提高自運用教材的能力，帶領學生找準讀寫結 合點，如：課本的表達特點是什么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題 怎樣、課后 研討與練習 又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多 鉆研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓 練并及時評價，將書本后的練習轉化為作文片段寫作并及時給予反 饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本當作練習的 材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創作盡可能多的機會 讓學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善于表達、多方展示，摸索 出了諸如 模仿法 、 擴續法 補白法 評議法 插圖法 引申法 等方 法，學生現在 想寫 、 會寫 、

16、有話寫 、 寫得好 的喜人景象幾乎 天天出現，令人欣喜。六、課題研究的反思 課題研究雖已取得了階段性成果，但是在 研究過程中出現了一些問題，也值得本人反思和改進：剛開始確立的個案研究法即 跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的 逐步提高過程，形成案例 的構想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即 使這一方法仍可繼續采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以 要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理 可行的。由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班 級總存在著相應的且數量不在少數的 學困生 。 挖掘讀寫結合點，提 高八年級學生作文寫作能力 是一個練習范圍相對擴大的訓練，而 學

17、 困生 在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對 綜合的讀寫結合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優生通過讀 的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班 級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好 學困生 的輔導與轉 化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用 分層教學 的策略，降低對 學困生 的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都 得到最程度的發展。 通過本課題的研究，也給自己的視野上了一個 臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經驗 和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設作點貢獻 ?幫助我們的語 文教學有效扭轉作文教學 大而

18、籠統、小而混亂 的局面 ?當然，個人的 力量是微不足道的，說到作文教材建設這一大的話題需要多種理論如 教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實 驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實 踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產生推動和 影響力，同時，經過這一輪實踐和研究，絕大多數學生作文能力、語 文能力和素養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有 的學生一個不落隊的整體進步應該是我們課題研究者的理想目標，本 人將在今后的教育教學教研中繼續努力，直至完美理想的實現。內容簡介： 在學習過程中，學生是問題的主體，教師起組織、引導的作用。從

19、教學流程看，學生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決 的往復循環中不斷推進滾動提高的。上一輪問題解決的成果，是下一 輪問題提出的知識基礎和心理動力 ; 下一輪問題提出，是上一輪探索獲 得成功體驗的結晶。從學習的系統看，拓展性問題可是本堂課的學習 環節，也可是課堂向課外的延伸 ; 課外呈現的具有自主性、發散性特征 的問題又可帶入課堂討論。從而使學習過程打破課內課外的界限，形 成課內外兩個相互獨立又相互整合的系統。六、研究的效果1. 教師樹立起了新的教學觀念 在研究、總結和深刻反思中，我 們認識到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學科自身價 值，追求教學本真價值，關注學生的情感世界和

20、整個人生發展，把 “傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統一起來的學科價值觀 ; 把學 生推向前臺，以學生為本位，教師誘導學生問題，組織、引導、參 與、幫助學生探究問題的課堂教學角色觀：教學不完全是為追求某個知識的最終結果，在探索、體驗中獲得 生命價值的不斷升華是過程的最高追求的教學過程觀 ; 教學的最佳結果 不是追求講深講透，讓學生完全掌握，心中沒有問題，而是讓學生 “始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學結果觀。教師對“教 材”、“教學”和“學習”有了新的認識。“教材”不是圣經，不是 死板的教條，是協助師生學習的資源 ; “教學”是激勵學生主動地參與 學習過程，師生在互動對話中不斷地建構知識

21、，鼓勵學生具有懷疑精 神和批判精神，直面現實世界中的問題，并引導學生探究解決 ; “學 習”是一種學習主體展開多元對話與文本對話、與教師對話、與 作者對話、與同伴對話、與自我對話、與自然對話和與社會對話，形 成認知性實踐、探究性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的過程。探索出了中學生語文學習問題意識培養的規律 培養學生問題意 識應從創設和諧的學習氛圍和增強學生自信心入手 在實驗中，根據 學生基礎知識、學習能力和信息的擁有程度，將學生分為高、中、低 三組，各選取一定數量的代表進行追蹤觀察和案例分析。在分析中發 現：低程度組有 65%左右的學生提問的興趣和勇氣增強了。對進步較 快的同學進一步訪談：“你們

22、為什么對提問題的興趣提高這么快 ?”80%的學生回答為： “以前提問有人嘲笑，現在沒有人嘲笑了。”“以前老師對我們 的問題不太關心有時甚至批評，現在不但關心而且還鼓勵提問了。”“以前怕自己的問題提不好，現在不怕了。”從這些回答可以 看出：寬松、和諧、安全的學習氛圍是學生提問的必要的外部條件 ; 自信 是增強學生問題意識的心理動力。 增強基礎知識，擴大信息擁有 量，有利于提高問題的認知水平 在對高、中、低三組的比較分析 中，我們發現在提問題的認知程度上提高較大的分別為 60%、47%、 32%。這即是說，高程度組的學生問題的認知水平較低程度組的學生提 高較快。再對高程度組提高較快的學生進行訪談，

23、 70%左右的學生認為 他們之所以能提出較高水平的問題，是因為“掌握了提問的方法”和 “自己的知識面廣”“基礎知識扎實”等原因，還有 26%的學生認為主 要是這眾多原因中的一項，還有 4%的學生認為是其他原因。 從訪談 結果可以看出：基礎知識、基本能力、信息量是學生提出高認知水平問題的基 礎。3. 學生問題意識得到增強 實驗前后，我們分別向學生及家長進 行了問卷調查，并隨機抽取了 200 份問卷進行對比分析，結果顯示， 學生問題意識發生了一系列變化。 樹立起了正確的問題觀 實驗前， 學生沒能充分認識到提問的價值， 57.5%的學生認為他人提出的自己難以理解和不合常規的問題是 “離奇”“古怪”問

24、題， 51%的學生對此采取討厭、嘲笑的態度。試驗 后，比例分別下降為3.5%和 0。 提問興趣和勇氣都明顯增強 實驗前，由于自信心不 強、對質疑價值認識不夠及質疑環境不良等因素，僅4.5%的學生敢于課堂提問，3.5%的學生以提問為樂。實驗后，學生的心理障礙得以消除，認 識得以提高，環境得到改善， 68.5%的學生能自覺提問，是實驗前的 15 倍 ;64.5%的學生認為發現問題能給他們帶來歡樂，是實驗前 18.4 倍。 問題的認識水平明顯提高 實驗前期，課堂上 90%以上 的學生根本不會提問，如果勉強提問，也只能是低認知水平的問題。 試驗后，在有記錄的個案中， 80%左右的學生問題的認知水平有所

25、提 高，其中有 40%的學生能抓住文本的關鍵環節和文本的矛盾之處提出有 個人見地的問題。 敢于懷疑權威 懷疑是衡量學生問題意識的重要心 理依據。實驗前，大多數學生在心理上迷信權威，不敢懷疑 ; 行為上把 權威當作崇拜的偶像，表現為依賴和順從。實驗后，敢于懷疑書本， 指出教師、家長及成績好的同學的錯誤的比例較實驗前分別提高了 77%、26%、29.5%。這說明，相當一部分學生已擺脫了對權威的迷信、依賴和 順從，他們的獨立人格逐步得到健全。4. 為新課程實施尋找到一個最佳的切人口。七、問題討論1. 培養中學生語文學習問題意識、創新精神仍應抓好基礎知識 基礎知識、基本能力、信息量是學生提出高認知水平

26、問題的基礎，問 題認知水平的高低是衡量學生問題意識強弱的重要尺度，而問題意識 是創新精神的一部分。那么，是否可以說在把創新精神和實踐能力認 為是振興民族不竭的動力的今天，要培養社會需要的創新型人才，我 們仍應把夯實學生知識基礎擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出 淡化知識的要求，我們認為這是不恰當的。根據課題研究的情況看 來，學科基礎知識教學不僅不能放松，相反，還應創造各種條件，擴 大學生的知識面。學生具有扎實而廣博的基礎知識和良好的基本技 能，這是我國基礎教育取得的成果，應該繼承和發揚。新一輪課改要 改變的應是“課程過于注重知識傳授的傾向”，而不是基礎知識、基本技能的淡化和弱化。培養中學生的

27、創新精神應以培養問題意識為突破口 質疑、批判 本身是一種創新性思維活動。從一定意義上說，培養問題意識就是在 培養創新意識。在實驗中發現，不少學生隨著問題意識的增強，其解 決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現成的方法和途徑，而 主動的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀念得以樹立。因 此，可以說培養創新精神應該以培養問題意識為突破口3. 傳統而單一的課程結構已不再適應培養新時代人才的要求 在 對學生進行問題意識培養的過程中，我們發現，學生真關心的問題不 是學科知識問題，而是綜合性問題。縱使在學科教學中學生提出的較 高認知水平的問題也往往超越學科知識本身。因此在課堂改革過程中 “改變課程結構過于強調學科本位”的現象，加強多學科整合，課內外溝通，是非常必要的。4. 正確處理完成課時目標和讓學生自主探索的關系 在研究過程 中，我們發現“問題探究，往復推進”的自主學習模式不僅能有效地 落實學生主體地位，建立平等和諧的師生關系，而且真正實現了讓學 生在自主探究中得到發展。在對學生的訪談中， 80%以上的學生愿意這 樣學，并且認為，在學習中獲得了學習的快樂。然而，在對全面完成 課時任務，尤其是“雙基”任務中，卻不盡如人意。有些課，由于學 生問題“跑”得太遠，造成根本無法完成課時任務。由此可以看出讓 學生自主探索學習必將遭遇學習時間的有限性與探究