1、為語文插上隱形的翅膀關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的幾點(diǎn)思考 雙明中心小學(xué) 祝正香 聯(lián)系方式要：開發(fā)的課程資源如何與語文教學(xué)結(jié)合，對(duì)改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)有重要的意義。常見的方法有：在語文教學(xué)中，以新眼光利用教材進(jìn)行語文教學(xué)；在語文教學(xué)中善于利用教師、學(xué)生資源。關(guān)鍵詞：課程資源 語文 教學(xué)一、論題的提出課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革提出來的一個(gè)重要命題，縱觀近年來的語文教改之路，這個(gè)命題已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化為老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的自覺行為，然而資源開發(fā)利用的效果卻不盡如人意。課程資源究竟是什么？它離我們到底有多遠(yuǎn)？本文試就教材、教師、學(xué)生三個(gè)方面提出對(duì)課程資源的開發(fā)與利用這一問題的思考與建

2、議。二、教材最重要的語文課程資源作為課程物質(zhì)資源中最基本的資源，語文教材擔(dān)當(dāng)著承載課程內(nèi)容的重要責(zé)任。它雖然不是唯一的課程資源，但因?yàn)榕c語文教育活動(dòng)的關(guān)系最為密切，是語文課程實(shí)施中最常規(guī)的媒介和載體，因而它是最重要的語文課程資源。傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于受狹隘的課程資源觀的束縛，往往過于依賴教材，將教材奉為“圣經(jīng)”，不敢越雷池半步；而在當(dāng)前課程改革中又常常走向了另一個(gè)極端，只要一提“課程資源的開發(fā)”，人們就認(rèn)為是課本之外的資源開發(fā)，過早、過多地補(bǔ)充教材之外的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上只見“資源”，不見“文本”。這樣的例子十分常見，如一位教師教學(xué)荷花，教材要求學(xué)生背誦自己喜歡的段落，而老師卻在課堂上補(bǔ)充了大

3、量古今描寫荷花的優(yōu)美詩句和經(jīng)典段落讓學(xué)生讀背，結(jié)果課文反而沒背下來。這種降低和淡化教材功能，淺嘗輒止，沒有充分挖掘使用教材資源的現(xiàn)象，實(shí)在是喧賓奪主，舍本逐末。如何充分有效地開發(fā)、利用好教材資源呢？必須解決以下幾個(gè)問題： 教材是個(gè)什么樣的“例子”？語文課程資源是繁雜的，而學(xué)校教育的容量和學(xué)生的可接受性是有限的，這兩者之間本身就存在著矛盾。于是有了語文教材這一經(jīng)過了編者精心篩選的“例子”。有人提出，既然教材只是個(gè)例子，完全可以根據(jù)教師和學(xué)生的喜好隨意增刪，甚至棄之不用，用別的例子取代。因此我們應(yīng)該弄清教材究竟是個(gè)什么樣的例子？首先，它承載了傳遞主流價(jià)值觀、主流文化的功能；其次，它是貫徹課程目標(biāo)的

4、典型例子，是編者圍繞課程目標(biāo)精心選擇的例子；再次，它是最大程度上適合不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的具有普適性的例子；最后，它還是經(jīng)過時(shí)間打磨的經(jīng)典例子。因此，教師首要的任務(wù)就是要用好教材資源，激活教材資源。其他課程資源應(yīng)是教材的有機(jī)補(bǔ)充，其作用是為了輔助教材實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的，它的地位是從屬于語文教材的。 如何用好、用夠、用透教材資源？一是要準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖。教材是經(jīng)過編者精心篩選的課程資源，每一個(gè)細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了編者的匠心。除了文本的內(nèi)容，教材中的單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示以及課后思考題都在提示老師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)。只有將這些教材資源都研讀透了，才能發(fā)現(xiàn)為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以利用或刪減哪些資源，還

5、需要補(bǔ)充哪些教學(xué)資源。二是要找準(zhǔn)教材資源的生發(fā)點(diǎn)。具體而言，就是要找準(zhǔn)“課外閱讀拓展點(diǎn)，讀寫結(jié)合貫通點(diǎn)，言語情感共振點(diǎn)，社會(huì)生活實(shí)踐點(diǎn)”來開掘課程資源。三是要防止對(duì)教材的過度開發(fā)。這個(gè)度包括學(xué)生的“可接受度”和教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”。有的教師解讀文本的功力深厚，視角獨(dú)特，善于旁征博引，縱橫捭闔，但如果這種開發(fā)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，其效果難免大打折扣。因此我們應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的路徑，然后圍繞目標(biāo)去開發(fā)和篩選有價(jià)值的課程資源。 如何將課內(nèi)外資源有機(jī)整合？一是基于教材內(nèi)容的增刪并調(diào)。目前越來越多的學(xué)校和老師嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合

6、與取舍，這種整合與取舍首先必須具備兩種能力：一是鑒別能力，語文課程資源很豐富，與教材內(nèi)容相比，哪些資源更有利于實(shí)現(xiàn)該單元、該年段的課程目標(biāo)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要能準(zhǔn)確判斷；其次要具備整合、駕馭課程資源的能力，沒有拿來就可用的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行增、刪、并、調(diào)，去粗存精，使其與教材資源有機(jī)結(jié)合。二是基于教材缺陷的資源開發(fā)。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容滯后、編排體例固定，這就需要我們對(duì)教材資源進(jìn)行合理補(bǔ)充，或激發(fā)興趣，鋪墊感情；或創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發(fā)思考；或拓寬視野，或?qū)W法遷移等。同時(shí)，我們知道語文與生活有著天然的密切聯(lián)系，

7、它源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，必須扎根于生活。而目前教材所編選的課文還是更多偏向純文學(xué)類的作品，而真實(shí)的生活中并不只有這樣的“語文”。因此我們可以盡可能拓展語文教材內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時(shí)代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，我們就可以帶學(xué)生直接走入生活中的語文，并在這豐富的課程資源中習(xí)得語文。三、教師不可或缺的課程資源在課程資源開發(fā)和利用這個(gè)話題中，教師的作用是不能回避的。作為課程人力資源的主體之一，教師的知識(shí)、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，以及教師成長(zhǎng)過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)都將是語文課程資源的重要源泉。所以，教師在課程資源開發(fā)與利用中的地位舉足輕重。語文教師自身資源的開發(fā)途

8、徑是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。要通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力，因?yàn)榻處煹母呱袔煹隆⒔虒W(xué)藝術(shù)、與學(xué)生之間的情感交往也是重要的資源，“親其師，信其道”，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g、信任、崇拜某位老師而喜歡他任教的課程。缺乏人格魅力的老師難以喚起學(xué)生的親近、信任、向往，課堂上難以達(dá)到師生心靈的和諧與共振，也就不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。教師還應(yīng)該不斷挖掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，給學(xué)生以有益的影響。至少可以從以下幾個(gè)方面開發(fā)自身資源：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)儲(chǔ)備，寬闊的文化視野，深厚的文化底蘊(yùn)；二是教師的性格、氣質(zhì)以及愛好特長(zhǎng)；三是教師的生活。筆者在設(shè)計(jì)送元二使安西一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟詩中“柳”

9、的意象，特別拓展了三首“折柳贈(zèng)別”詩，其中一首贈(zèng)友人是我在同窗好友調(diào)往外地工作時(shí)特意寫下的。詩中“一程柳絮一程風(fēng)”一句就運(yùn)用了“柳”的意象來表達(dá)惜別之情。我充分利用了這個(gè)資源，在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首詩的共通之處，然后提問：“為什么作者都不約而同地選擇柳來表達(dá)離別之情呢？”讓學(xué)生品悟詩歌意象的獨(dú)特韻味，體會(huì)詩情畫意中蘊(yùn)含的淡淡離愁。接著讓學(xué)生猜一猜贈(zèng)友人的作者是誰，當(dāng)謎底揭曉時(shí)，教師用一句“可見古往今來，無論是大詩人還是小人物對(duì)朋友的情誼都是相通的”。教師這一資源的利用，意在強(qiáng)化柳的意象在送別詩中的作用，并且淡化了作詩的神秘色彩，效果很好。此外，教師的教學(xué)智慧也是一種極其重要的教學(xué)資源，它

10、突出體現(xiàn)在對(duì)課堂生成資源的捕捉、挖掘和利用上。有一位老師教學(xué)林沖棒打洪教頭有這樣一個(gè)片斷：當(dāng)這位老師問“洪教頭是個(gè)怎樣的人”時(shí)，一個(gè)孩子說：“我要像洪教頭那樣自信。”老師馬上抓住這一回答，反問學(xué)生：“這是自信嗎？什么是真正的自信？”接著，這位老師把自信、自滿、自傲幾個(gè)詞寫在黑板上，讓學(xué)生比較，讓學(xué)生弄清盲目的相信自己不叫自信，而是自傲、自滿、自大，并且告訴學(xué)生，我們要做自信的人，不能做自滿、自傲的人。看似一個(gè)節(jié)外生枝的問題，卻被老師巧妙生成為靈動(dòng)的教學(xué)資源，既進(jìn)行了詞語辨析，又進(jìn)行了做人的教育。大量的課程資源就這樣在“互動(dòng)”與“對(duì)話”中不斷涌現(xiàn)和生成，這種資源具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性

11、。而這些即時(shí)生成的智慧資源依憑的是教師專業(yè)儲(chǔ)備的厚積薄發(fā)，否則，課堂生成資源就“盡日隨流水”，我們的教學(xué)也會(huì)留下“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的遺憾。三、學(xué)生最易被忽視的課程資源以往的教育理論將學(xué)生定位于課程資源的消費(fèi)者，而忽視了學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體所充當(dāng)?shù)钠渌巧Ｆ鋵?shí)，從信息論的角度來說，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)信息源，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)無比豐富的信息資源庫；從學(xué)生本體的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣、個(gè)性的差異乃至學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤都是有效的課程資源。同時(shí)，學(xué)生也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，因此，在課程資源的開發(fā)與利用中，學(xué)生資源的價(jià)值是不能被忽視的。而當(dāng)我們說“學(xué)生是重要的課程資源”時(shí)，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、情感態(tài)度、習(xí)慣方法、個(gè)性特長(zhǎng)是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的