1、留守兒童在學校教育中的“瓶頸”問題及對策隨著我國城市化、現代化進程的加快，父母外出務工，由于種種條 件限制，不能把孩子帶在身邊，于是產生了一個特殊群體一一留守兒童。 隨著離開父母的時間增加，留下來的孩子們也不可忽視地出現了許多問 題，首當其沖的是孩子們的教育問題。在家庭教育無力或缺失的情況下, 學校教育就更為重要了。但是，留守兒童作為當前的一個社會問題，留 守兒童在學校教育中“瓶頸”制約，落實到學校也存在著不少困難和問 題，學校教育的功能和優勢難以充分發揮出來。一、留守兒童在學校教育中“瓶頸”問題（一）、課程設置與兒童身心發展不相適應九年義務教育課程標準中，把價值、情感、態度作為教學目標之一,

2、 把對學生的心理健康教育納入重要的教育內容之一。由于家庭生活的不 完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給 予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失， 但目前沒有設置針對留守兒童特殊群體的專門心理課程，學校也很少開 設專門的心理課程，基本上沒有配備專門的心理教師，也很少有組織有 計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的， 對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。而散見在 教科書的心理健康教育是難以解決留守兒童復雜的心理問題。（二）、教材選用與各地教學內容不能銜接九年義務教育制定統一了課程標準，但各地教材的選用不同，加上

3、 地域教育的差異，使得留守兒童這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教 學內容不能銜接、學業水平懸殊的困境等問題，留守不得不留守，返鄉 兒童難以返鄉，即使是轉學了，孩子怎樣學 ?老師怎么教？新的教育問題 又會產生。（三）、師資力量、教學理念的局限與制約一般學校除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏，尤 其農村基礎教育師資薄弱學校。教師大多身兼數職，專職行政人員比較 少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，心理咨詢室有名無實， 編制部門在制定編制時，往往重點考慮了專任教師，而對教輔人員考慮 較少。隨著住校生的增多，管理工作量加大，專任教師難免會顧此失彼。 所以只能實行大眾化教育，不能給“留守

4、兒童”更悉心的關懷。“ 留守兒童” 由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到 老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放 逐的對象。缺乏心理教育的老師和相關人員，無留守兒童教育績效考核 也是制約留守兒童教育的問題之一。同時，許多學校教育側重于教學質量，側重于在校時段的教學管理， 對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些 “問 題兒”難以管理，甚至個別老師在多次教育無效時干脆放任不管，一推 了之。（四）、學校受辦學條件等因素的限制，往往愛莫能助 學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮 自己教育功能的優勢，更多地擔當起

5、培養關愛孩子的責任。但是，義務 教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫 能助。留守兒童作為當前的一個社會問題，落實到學校也存在著不少問 題，在開展工作的過程中，所需要的開支，學校這個大家庭也負擔不起， 經費不足，大大制約了對留守兒童教育工作的進度和質量，學校往往心 有余而力不足。（五）學校、家庭之間銜接上存在 真空”目前，義務教育階段在校學生絕對數量銳減，學校布局調整，尤其 農村學校，家、校路途遙遠，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏 安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患 無處不在。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，

6、 有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有 充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。社會對留守兒童的關注不多，農 村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守 兒童家庭教育關懷的不足；對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些留 守兒童沉迷其中而不能自拔。二、解決留守兒童在學校教育中的問題對策（一）、以新課程改革為契機，設置適應 留守兒童”身心發展教育課 程學校課程設置，應適應 留守兒童”身心發展。教師的關注是兒童形 成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童”在心 理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導, 需要通過教師、集體的

7、溫暖彌補親子關系缺失。各地教育部門根據本地實際情況，組織編寫留守兒童心理教育讀物。學校也可以根據校情，開 發留守兒童心理教育校本教材，分年級開設專門的心理課程，定時定員， 有組織、有計劃地對學生特別是針對留守兒童心進行心理教育、生存教 育、安全教育和法制教育。家長學校組織編寫家庭教育讀物（資料） ，充 分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童”家長會，和家長交流。對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題， 要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談 會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育 策略。聘請心理學專家、學者進行專題講座。

8、開展“體諒父母”活動、“交 往輔導”等活動，充分發揮心理咨詢室作用，對學生進行心理咨詢，解 答學生的疑難問題等。（二）、優化師資結構，加快相關人員的心理教育專業培訓和指導 百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。一所學校的教育教學 質量往往取決于師資力量，而師資結構從某種上決定學生的知識、價值、 情感、態度、能力的構成。隨著留守兒童的數量日益增多，部分留守兒 童心理缺陷、心理障礙和行為偏差，開展心理健康教育、疏導已別無選 擇。目前，絕大多數學校基本沒有專門的心理教師，除國家加大對心理 教師的培養，為中小學校配置專門的心理教師外，學校可以選拔團隊輔 導員、政治教師、班主任等相關教師到高校進行心理

9、教育專業培訓和指 導，實現心理教育專業化、系統化，“短”、“平”、“快”地填補中 小學校心理教育的不足或空白，以適應新的教育發展需要。建議編制部 門為農村中小學配備校醫、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學生安全、 健康地成長。（三）、建立學校“留守兒童”檔案，開展 “1+1”、“幾 +1”幫扶結 對活動各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。檔案 資料應全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、 年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動 機和態度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通 情況等；監護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化

10、程度、性格特征， 重點是監護人如何對孩子進行管教等； “留守兒童”父母的基本情況，包 括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的 希望要求、與子女聯系溝通情況等。共同形成了以學生為中心的關愛網 絡。愛是教育的基石。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓 勵、幫助。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的 “留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應與留 守兒童“ 1+1”交朋友，與返鄉兒童“幾 +1”幫扶結對，多關心、愛護、 照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助； 在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導

11、；在交往上， 鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑 開朗的學習和生活心態。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和 安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的 角色，為廣大留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上 解決留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。（四）、開展了豐富多彩的活動開展形式多樣的“共享一片藍天，你我一起成長”等主題班會，獻 愛心募捐活動，演講比賽、優秀家長評選等活動形式，把留守兒童的愿 望表現出來，讓這些遠離父母的留守兒童真真切切的感受到來自學生、 老師、學校和社會對他們的愛，讓他們在平等、和諧的環境中

12、健康成長。 除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之 外，他們約有 60%以上的時間都是在學校中度過。班集體里有和他們同 齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間 找到更多的共同語言。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非 常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生 活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成 長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。（五）、發揮學校的基礎作用，建立、完善農村、社區對留守兒童 的教育和監護體系學校應把 “留守兒童 ”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構， 負責留守兒童的教

13、育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制。其次，建 立留守兒童檔案。再次，家長學校制度正常化、規范化。第四，建立定 期聯系制度。最后，建立留守兒童教育績效考核制度。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓 好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃 方案等。為了建立和完善農村、社區對 “留守兒童 ”的教育和監護體系。 可由學校牽頭 ,聯合婦聯、工會、派出所和村委會、居委會 ,充分利用黨政 機關富余人員、中小學退休教師以及青年志愿者，共同構建農村中小學 生健康發展的教育和監護體系。工商、文化出版部門、廣播、影視傳媒等部門也要堅持不懈地開展 掃黃打非活動、加強對文化市場、娛樂市場的管理和監督，鏟除“污染 源”，讓那些游戲廳、錄像廳、信息臺、網絡等青少年不宜涉足的營業性 場所遠離青少年， 積極營