1、第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)張雪什么是閱讀能力？ 閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對文章感知、理解、欣賞和評價的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。一、感知、理解、欣賞和評價 （一）閱讀感知 閱讀感知：指對書面文字符號的識別和辨認，它是閱讀心理過程的第一階段。 字詞知覺：就是感知字詞圖形的特征，并確認它的聲音和意義。字詞知覺 特點：整體性 缺點：知覺對象的各個部分，強度是不相同的，知覺對象的較強部分會掩飾較弱部分，使得較弱部分不易被知覺。讀錯字影響對文本的理解。 影響因素：字詞使用的頻率。使用頻率高的字

2、容易辨認，使用頻率低的字不容易辨認。閱讀過程中的感知與理解 1、感知是理解的基礎(chǔ) 2、感知過程有過去的經(jīng)驗的參與，有初步的理解活動在同時進行，能使感知更加精細 3、對詞的知覺熟練，閱讀的速度和理解程度就可以提高（二）閱讀理解 接受美學：20世紀60年代在德國興起。接受美學認為： 1、文學活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。 2、作品的價值是作家的創(chuàng)作意識和讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。 3、閱讀是讀者主動參與的過程，不僅表現(xiàn)為認真的態(tài)度、專注的精神，而且能運用已有知識經(jīng)驗，積極地對文本進行預測、體驗和推論。 4、文學作品是一種描述性的語言，具有“意義不確定性”和“意義空白”。它們構(gòu)成作品

3、的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補空白，進行再創(chuàng)造。1、預測 預測是指在閱讀時，讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗和語言知識，對讀物的內(nèi)容預先進行猜測，隨后加以證實或否定，從而理解文本的過程。分三個層次： 1、估計 2、預想 3、預見2、體驗 現(xiàn)狀？ 情感體驗：情境體驗和移情體驗 情境體驗：讓學生親歷真實的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境，從中有所感悟，情感有所激蕩。李吉林 移情體驗：指讀者把自己已有的生活經(jīng)驗和情感遷移到作品中人物的身上，進行一種替代式體驗。 移情體驗的條件： 1、讀者要有一定的生活經(jīng)驗，才能把自己的體驗遷移到作品中人物身上。

4、2、要主動地喚起對過去生活體驗的回憶，并把它遷移到作品中的人物身上。 注意：閱讀是一種個性化的行為。教師的分析和講解不能代替學生的閱讀實踐。3、推理推理：由一個或幾個已知的判斷（前提），推導出一個未知的結(jié)論的思維過程。推理主要有演繹推理和歸納推理。不可能犯罪推理大賽是每年一度的網(wǎng)絡(luò)推理大賽，是目前網(wǎng)絡(luò)上最為正規(guī)推理比賽。 動漫：名偵探柯南火箭人死亡筆記小說：福爾摩斯探案全集、七宗罪（三）閱讀欣賞和評價欣賞和評價時情感活動和認知活動交融的過程，是一種比較高級的閱讀能力。課標要求：第一學段：1、閱讀淺易的童話、故事、寓言 2、誦讀兒歌、童謠、淺近古詩，展開想象第二學段：復述大意，感受形象和語言、閱

5、讀感受第三學段：表達順序、思想感情、表達方法、自己的看法實施建議 1、欣賞和評價的要求不能太高。“樂于”、“敢于” 2、尊重學生的心理特點和個性。 3、教師要引導學生提高欣賞能力和評價水平。二、語感 （一）什么是語感？ 語感：指對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。 夏丐尊最早提出語文教學要培養(yǎng)學生語感。 郭沫若：要深入理解語言文字的意義，體會它們的情味，非靠語感不可。借助形象思維和抽象思維。（二）語感的心理因素1、想象想象：是人在頭腦里把記憶進行分析綜合、加工改造從而形成新的表象的心理過程。分類：不隨意想象、隨意想象（根據(jù)是否有預定目的、是否自覺進行）隨意想象：再造想象、創(chuàng)造想象（根據(jù)創(chuàng)造性

6、程度的不同）再造想象：是人們故居別人的描述（語言）或描繪（圖樣、模型等），在頭腦里產(chǎn)生某種事物的形象的過程。2、聯(lián)想聯(lián)想：在人的頭腦中當有聯(lián)系的事物出現(xiàn)了其中的一個，往往會想起另一個或另一些事物，這樣的心理過程就是聯(lián)想。分類：接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想接近聯(lián)想：時間上或空間上接近的事物，容易在人的頭腦中形成聯(lián)系，由一事物想到另一事物。它根據(jù)空間、時間和事物內(nèi)容的不同又可分為空間接近聯(lián)想、時間接近聯(lián)想和事物接近聯(lián)想。對比聯(lián)想：指由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點的事物的回憶。“大漠孤煙直，長河落日圓”“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”類似聯(lián)想：指對一件的感知或回憶引起對

7、相似事物（這些事物常常本質(zhì)不同）的回憶。“人的一生，像一局棋，常常是一步走錯，滿盤皆輸。”魯迅在故鄉(xiāng)中稱楊二嫂為“圓規(guī)”3、情感 情感：就是人對客觀事物是否符合需要、愿望而產(chǎn)生的傾向性體驗。 荀子：六情說 劉勰：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情” 普希金：漁夫和金魚的故事4、思維 思維：是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。 在閱讀過程中，要對文字的正誤、優(yōu)劣進行辨析，對文字美進行欣賞和玩味，要對文字所表達得意義進行分析、綜合、判斷、推理等，這些都需要思維活動的參與。（三）在閱讀教學中培養(yǎng)語感 1、讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗。

8、構(gòu)成語感的心理因素想象、聯(lián)想、情感、思維，都是客觀事物在人腦中的反映。沒有生活經(jīng)驗，文字只能是枯燥的概念。 2、引導學生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較。 推敲比較才能深入體會詞語的情味，從而產(chǎn)生語感。推敲比較的方法有兩種：刪減比較和調(diào)換比較。 刪減比較：把某個要重點體味的詞拿掉，然后跟原句比較。 調(diào)換比較：是把要重點體會的詞換成一個意思相近的詞，再與原詞比較，體會兩者的不同。 3、把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。 比如：再別康橋三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 語文課標：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 第二學段：要求“能對課文不理解的地方提出疑問” 第三學段：要求“練習上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” 探究性閱讀：是指學生在閱讀文本時，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過對文本的鉆研、練習自己的生活經(jīng)驗和已有的知識、查找資料、收集信息等途徑自己解決問題的過程。 1、問題意識 2、自由、開放地閱讀 3、過程比結(jié)果更重要 創(chuàng)造性閱讀：是能提出某些新見解或論述某種新觀點的一種閱讀方式。它是閱讀活動的最高級形式。 創(chuàng)造性閱讀貴在“創(chuàng)造”，核心是“創(chuàng)新”四、精讀、略讀和瀏覽（一）靜讀精讀是仔細的讀，通過精讀可對文本有比較深入的理解。揣摩深思、咬文嚼字、聯(lián)想想象、體會感情、判斷評價作用：