1、1發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)任課教師：郭振娟任課教師：郭振娟2第一章第一章 緒論緒論第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說發(fā)展心理學(xué)的界說第二節(jié)第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的變遷發(fā)展心理學(xué)的變遷第三節(jié)第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展3第一節(jié)第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的界說發(fā)展心理學(xué)的界說v一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)v二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展v三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容4一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)v（一）心理學(xué)（一）心理學(xué)p心理學(xué)的概念：心理學(xué)是研究人的心理活動和心理學(xué)的概念：心理學(xué)是研究人的心理活動和行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。行為表現(xiàn)的一門學(xué)科。

2、 心理科學(xué)具有特殊性心理科學(xué)具有特殊性 心理現(xiàn)象分類圖心理現(xiàn)象分類圖5心理現(xiàn)象分類圖心理現(xiàn)象分類圖心理過程心理過程心理狀態(tài)心理狀態(tài)個(gè)性心理個(gè)性心理認(rèn)識過程認(rèn)識過程感知、表象、思維、想象、記憶感知、表象、思維、想象、記憶情感過程情感過程對事物的態(tài)度體驗(yàn)過程對事物的態(tài)度體驗(yàn)過程意志過程意志過程意志行動的心理過程意志行動的心理過程注意、靈感、激情、猶豫注意、靈感、激情、猶豫心心理理現(xiàn)現(xiàn)象象個(gè)性傾向個(gè)性傾向需要、動機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀需要、動機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀個(gè)性心理特點(diǎn)個(gè)性心理特點(diǎn)能力、氣質(zhì)、性格等能力、氣質(zhì)、性格等6一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)v（二）發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理

3、學(xué)p1、發(fā)展心理學(xué)的概念：、發(fā)展心理學(xué)的概念： 發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，至衰老的生命全程中心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。即研究畢生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。7一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)v（二）發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理學(xué)p2、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容：、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容： 認(rèn)知過程發(fā)展的年齡特征：包括感覺、知覺、記憶、認(rèn)知過程發(fā)展的年齡特征：包括感覺、知覺、記憶、思維、想象，主要是思維、想象，主要是思維思維的年齡特征。的年齡特征。 社會性發(fā)展的年齡

4、特征：包括興趣、動機(jī)、情感、社會性發(fā)展的年齡特征：包括興趣、動機(jī)、情感、價(jià)值觀、自我意識、能力、性格，主要是價(jià)值觀、自我意識、能力、性格，主要是人格人格的年的年齡特征。齡特征。8一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)一、心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)v（二）發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展心理學(xué)p3、發(fā)展心理學(xué)研究范疇：、發(fā)展心理學(xué)研究范疇： 心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件 生理因素的發(fā)展生理因素的發(fā)展 動作和活動的發(fā)展動作和活動的發(fā)展 言語的發(fā)展言語的發(fā)展9二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展v（一）種系發(fā)展（一）種系發(fā)展p種系心理進(jìn)化過程種系心理進(jìn)化過程p人類心理進(jìn)化過程人類心理進(jìn)化過程

5、10二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展v（二）個(gè)體心理發(fā)展（二）個(gè)體心理發(fā)展p個(gè)體心理發(fā)展的過程也是一個(gè)社會化的過程。個(gè)體心理發(fā)展的過程也是一個(gè)社會化的過程。 社會化是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)、社會聯(lián)系社會化是個(gè)體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗(yàn)、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程。和社會關(guān)系的過程。 社會化的過程是在一定社會環(huán)境中，個(gè)體在生理和社會化的過程是在一定社會環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面發(fā)展而形成適應(yīng)社會的人格，并掌握社心理兩方面發(fā)展而形成適應(yīng)社會的人格，并掌握社會認(rèn)可的行為的過程。會認(rèn)可的行為的過程。11二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展v（三）個(gè)體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展的關(guān)系

6、（三）個(gè)體心理發(fā)展和種系心理發(fā)展的關(guān)系p復(fù)演說復(fù)演說 2020世紀(jì)初霍爾（世紀(jì)初霍爾（G.S.HallG.S.Hall）提）提出應(yīng)該把個(gè)體心理發(fā)出應(yīng)該把個(gè)體心理發(fā)展看做一系列或多或少復(fù)演種族進(jìn)化歷史的理論。展看做一系列或多或少復(fù)演種族進(jìn)化歷史的理論。他提出他提出“兒童乃成人之父兒童乃成人之父”的說法。的說法。 復(fù)演說看到了個(gè)體發(fā)展史和種系發(fā)展史的聯(lián)系，錯復(fù)演說看到了個(gè)體發(fā)展史和種系發(fā)展史的聯(lián)系，錯誤在于把個(gè)體發(fā)展史和種系發(fā)展史完全等同。誤在于把個(gè)體發(fā)展史和種系發(fā)展史完全等同。p個(gè)體發(fā)展史和種系發(fā)展史既有聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。個(gè)體發(fā)展史和種系發(fā)展史既有聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別。12三、發(fā)展心理學(xué)的研

7、究內(nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容v（一）心理發(fā)展的基本原理（一）心理發(fā)展的基本原理p1、遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作、遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展上的作用：遺傳提供了可能性，環(huán)境提供了現(xiàn)實(shí)性。用：遺傳提供了可能性，環(huán)境提供了現(xiàn)實(shí)性。p2、心理發(fā)展的外因和內(nèi)因：外因通過內(nèi)因起、心理發(fā)展的外因和內(nèi)因：外因通過內(nèi)因起作用。作用。p3、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展是、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。13三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容三、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容v（二）年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)：（二）年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn)：p嬰兒：嬰兒：02或或3歲；歲；p幼兒

8、：幼兒：2或或37歲；歲；p兒童：兒童：712歲；歲；p少年：少年：1215歲；歲；p青年早期：青年早期：1518歲；歲；p青年中期：青年中期： 1825歲；歲；p青年晚期：青年晚期： 2535歲；歲；p中年：中年： 3560歲；歲；p老年：老年： 60歲以上歲以上14第二節(jié)第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的變遷發(fā)展心理學(xué)的變遷v一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變v二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究v三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化15一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變v（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕

9、生（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生v（二）兒童心理學(xué)的演變（二）兒童心理學(xué)的演變16一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變v（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生l達(dá)爾文根據(jù)觀察自己的孩子的心理發(fā)展的記錄達(dá)爾文根據(jù)觀察自己的孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的而寫的一個(gè)嬰兒的傳略一個(gè)嬰兒的傳略，推動了兒童發(fā)展，推動了兒童發(fā)展的傳記法研究。的傳記法研究。p德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾普萊爾（W.T.PreyerW.T.Preyer）是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。他于）是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人。他于18821882年年出版的名著出版的名著兒童心理兒童心理標(biāo)志科

10、學(xué)兒童標(biāo)志科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。心理學(xué)的誕生。17一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變v（二）兒童心理學(xué)的演變（二）兒童心理學(xué)的演變p1 1、準(zhǔn)備時(shí)期（、準(zhǔn)備時(shí)期（1919世紀(jì)后期之前）世紀(jì)后期之前）p2 2、形成時(shí)期（從、形成時(shí)期（從18821882年至第一次世界大戰(zhàn)）年至第一次世界大戰(zhàn)）p3 3、分化和發(fā)展時(shí)期（兩次世界大戰(zhàn)之間）、分化和發(fā)展時(shí)期（兩次世界大戰(zhàn)之間）p4 4、演變和增進(jìn)時(shí)期（二戰(zhàn)以后）：包括理論、演變和增進(jìn)時(shí)期（二戰(zhàn)以后）：包括理論觀點(diǎn)的演變和具體研究工作的演變。觀點(diǎn)的演變和具體研究工作的演變。18二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究二、從兒童發(fā)展

11、到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究v（一）霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大（一）霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到青春期。到青春期。v（二）精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程的發(fā)（二）精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究。展率先作了研究。v（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究19二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究v（一）霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到青春（一）霍爾將兒童心理學(xué)的研究范圍擴(kuò)大到青春期。期。p斯坦利斯坦利霍爾霍爾 Granville Stanley Hall 1844.02.01Granville Stanley Hall 18

12、44.02.011924.04.241924.04.24，美國心理學(xué)家、教育家，美國第一位，美國心理學(xué)家、教育家，美國第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國心理學(xué)會的創(chuàng)立者，發(fā)展心心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國心理學(xué)會的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，理學(xué)的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一個(gè)美國弟子。也是馮特的第一個(gè)美國弟子。p19041904年，霍爾出版了年，霍爾出版了青少年：它的心理學(xué)及其生理青少年：它的心理學(xué)及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系系，確定了現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究的年齡范圍。，確定了現(xiàn)代

13、兒童心理學(xué)研究的年齡范圍。20二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究v（二）精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程的發(fā)（二）精神分析學(xué)派對個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究。展率先作了研究。p榮格最早對成年心理發(fā)展進(jìn)行研究。榮格最早對成年心理發(fā)展進(jìn)行研究。p埃里克森將弗洛伊德的年齡階段劃分?jǐn)U充到老埃里克森將弗洛伊德的年齡階段劃分?jǐn)U充到老年期。年期。21二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究二、從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究v（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究（三）發(fā)展心理學(xué)的問世及其研究p世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作：美國心理學(xué)家世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作：美國心理學(xué)家霍林

14、沃斯于霍林沃斯于19271927年出版了年出版了發(fā)展心理學(xué)概論發(fā)展心理學(xué)概論。p19571957年，美國年，美國心理學(xué)年鑒心理學(xué)年鑒用用“發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)”章名代替了章名代替了“兒童心理學(xué)兒童心理學(xué)”。22三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化三、發(fā)展心理學(xué)研究的中國化v中國古代心理學(xué)思想中國古代心理學(xué)思想p先天與后天在心理發(fā)展上的作用：先天與后天在心理發(fā)展上的作用： 孟子性善論孟子性善論 荀子性惡論荀子性惡論p畢生發(fā)展的年齡特征：畢生發(fā)展的年齡特征： 孔子：孔子：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，惑，五十而知天命，

15、六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩不逾矩”。v發(fā)展心理學(xué)研究中國化需要突破發(fā)展心理學(xué)研究中國化需要突破23第三節(jié)第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展發(fā)展心理學(xué)的進(jìn)展v一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展v二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展v三、發(fā)展心理學(xué)研究理論的進(jìn)展三、發(fā)展心理學(xué)研究理論的進(jìn)展24一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展一、發(fā)展心理學(xué)研究體制的進(jìn)展v新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)新的交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)p發(fā)展心理語言學(xué)發(fā)展心理語言學(xué)p發(fā)展心理生物學(xué)發(fā)展心理生物學(xué)v發(fā)展心理學(xué)的研究范圍向人生的兩極延伸發(fā)展心理學(xué)的研究范圍向人生的兩極延伸p從胎兒到衰老、死亡發(fā)展歷程進(jìn)行研究。

16、從胎兒到衰老、死亡發(fā)展歷程進(jìn)行研究。v側(cè)重發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用研究側(cè)重發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用研究25二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展p（一）系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)方法論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)方法論基礎(chǔ)p（二）發(fā)展心理學(xué)的生態(tài)化取向（二）發(fā)展心理學(xué)的生態(tài)化取向p（三）重視縱向（或聚合交叉研究）（三）重視縱向（或聚合交叉研究）p（四）研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)（四）研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)p（五）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。（五）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。p（六）研究結(jié)果的數(shù)量化特征（六）研究結(jié)果的數(shù)量化特征26二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展二、發(fā)

17、展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展v（一）系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)方法論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)科學(xué)原理成為發(fā)展心理學(xué)方法論基礎(chǔ)p按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象作為一個(gè)具有一按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象作為一個(gè)具有一定組成、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察的方法。定組成、結(jié)構(gòu)和功能的整體來加以考察的方法。v（二）發(fā)展心理學(xué)的生態(tài)化取向（二）發(fā)展心理學(xué)的生態(tài)化取向p生態(tài)化觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然條件下研究個(gè)體生態(tài)化觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)生活中、自然條件下研究個(gè)體的心理和行為。的心理和行為。v（三）重視縱向（或聚合交叉研究）（三）重視縱向（或聚合交叉研究）p發(fā)展心理學(xué)越來越重視縱向研究，但為了克服時(shí)間太發(fā)展心理學(xué)越來越重視

18、縱向研究，但為了克服時(shí)間太長這一缺點(diǎn)，開始重視聚合交叉研究，即把縱向研究長這一缺點(diǎn)，開始重視聚合交叉研究，即把縱向研究和橫斷研究相結(jié)合的方法。和橫斷研究相結(jié)合的方法。27二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展二、發(fā)展心理學(xué)研究方法的進(jìn)展v（四）研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)（四）研究方式的跨學(xué)科與跨文化特點(diǎn)p發(fā)展心理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域外學(xué)科相協(xié)作。發(fā)展心理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域外學(xué)科相協(xié)作。v（五）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。（五）研究方法的綜合化與研究手段的現(xiàn)代化。p研究方法的綜合化體現(xiàn)在：研究方法的綜合化體現(xiàn)在： 采用多種方法研究；大量使用多變量設(shè)計(jì)；采用多種方法研究；大量使用多變量設(shè)計(jì)；

19、 采用聚合交叉設(shè)計(jì)；將定量和定性分析相結(jié)合。采用聚合交叉設(shè)計(jì)；將定量和定性分析相結(jié)合。p研究手段的現(xiàn)代化：錄音、錄像、攝像研究手段的現(xiàn)代化：錄音、錄像、攝像v（六）研究結(jié)果的數(shù)量化特征（六）研究結(jié)果的數(shù)量化特征p采用多元統(tǒng)計(jì)分析；建立模型；采用多元統(tǒng)計(jì)分析；建立模型；p模糊數(shù)學(xué)和拓?fù)湓淼倪\(yùn)用。模糊數(shù)學(xué)和拓?fù)湓淼倪\(yùn)用。28三、發(fā)展心理學(xué)研究理論的進(jìn)展三、發(fā)展心理學(xué)研究理論的進(jìn)展v認(rèn)知發(fā)展的三級水平觀點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展的三級水平觀點(diǎn)：p卡洛爾提出智力的三層級理論：卡洛爾提出智力的三層級理論： 最高水平層由一種因素構(gòu)成，即一般智力因素；最高水平層由一種因素構(gòu)成，即一般智力因素； 中間水平層由七種因素構(gòu)

20、成；中間水平層由七種因素構(gòu)成； 最低水平層特殊因素構(gòu)成。最低水平層特殊因素構(gòu)成。v提出五種新智力理論提出五種新智力理論p加德納的多元智力理論；加德納的多元智力理論；p斯滕伯格的成功智力理論斯滕伯格的成功智力理論p珀金斯的真智力理論珀金斯的真智力理論p梅耶爾和戈?duì)柭那榫w智力理論梅耶爾和戈?duì)柭那榫w智力理論29第二章第二章 發(fā)展心理學(xué)理論發(fā)展心理學(xué)理論v第一節(jié)第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀精神分析的心理發(fā)展觀v第二節(jié)第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀v第三節(jié)第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基的心理發(fā)展觀v第四節(jié)第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀v第五節(jié)第五節(jié) 朱智賢的心理

21、發(fā)展觀朱智賢的心理發(fā)展觀30第一節(jié)第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀精神分析的心理發(fā)展觀v一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論v二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀31一、一、 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀v（一）概述（一）概述p西格蒙德西格蒙德弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund FreudSigmund Freud，18561856年年5 5月月6 6日日19391939年年9 9月月2323日），奧地利精神分析學(xué)家，猶太人，日），奧地利精神分析學(xué)家，猶太人，精神分析學(xué)的創(chuàng)始人。精神分析學(xué)的創(chuàng)始人。 p精神分析學(xué)說產(chǎn)生于精神分析學(xué)說產(chǎn)生于1919世紀(jì)末世

22、紀(jì)末2020世紀(jì)初，是由弗洛伊世紀(jì)初，是由弗洛伊德在畢生的精神治療實(shí)踐中，對人的病態(tài)心理經(jīng)過無德在畢生的精神治療實(shí)踐中，對人的病態(tài)心理經(jīng)過無數(shù)次的總結(jié)，多年積累而成。數(shù)次的總結(jié)，多年積累而成。p精神分析理論影響可與達(dá)爾文的進(jìn)化論相提并論。精神分析理論影響可與達(dá)爾文的進(jìn)化論相提并論。弗洛伊德曾無不自豪地以人弗洛伊德曾無不自豪地以人的地位下跌為線索，把他的的地位下跌為線索，把他的心理學(xué)視為哥白尼天體運(yùn)動心理學(xué)視為哥白尼天體運(yùn)動論和達(dá)爾文進(jìn)化論之后對人論和達(dá)爾文進(jìn)化論之后對人的自尊心的第三次重大打擊。的自尊心的第三次重大打擊。32一、一、 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀v（二）精神活動構(gòu)成

23、（二）精神活動構(gòu)成p意識意識p前意識前意識p無意識無意識（潛意識）（潛意識） 是人們經(jīng)驗(yàn)的大儲存是人們經(jīng)驗(yàn)的大儲存庫，由許多遺忘了的庫，由許多遺忘了的欲望組成。欲望組成。 研究方法：研究方法：“自由聯(lián)自由聯(lián)想想”、釋夢、分析人、釋夢、分析人的日常生活、言談、的日常生活、言談、舉止。舉止。一位校稿員把某篇文章一位校稿員把某篇文章的結(jié)尾敬語的結(jié)尾敬語“Heil Heil Hitler”Hitler”（向希特勒致（向希特勒致敬）排印成敬）排印成“Heilt Heilt Hitler” Hitler” （給希特勒治（給希特勒治病），因而被逮捕。病），因而被逮捕。納粹雖然早已焚燒弗洛納粹雖然早已焚燒弗洛

24、伊德的作品，卻了解他伊德的作品，卻了解他的理論。這個(gè)筆誤分明的理論。這個(gè)筆誤分明展示了校稿員對希特勒展示了校稿員對希特勒的不滿，希望上帝能夠的不滿，希望上帝能夠醫(yī)好他的瘋狂。醫(yī)好他的瘋狂。日常日常生活中的精神病理學(xué)生活中的精神病理學(xué)33一、一、 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀v（三）人格理論自我是人格中理智自我是人格中理智的、符合現(xiàn)實(shí)的部的、符合現(xiàn)實(shí)的部分，它派生于本我。分，它派生于本我。現(xiàn)實(shí)原則現(xiàn)實(shí)原則l本我被比作一團(tuán)混沌、一口本我被比作一團(tuán)混沌、一口充滿沸騰的激動的大鍋。充滿沸騰的激動的大鍋。l弗洛伊德提出：弗洛伊德提出：“本我不知本我不知道價(jià)值判斷：不知道什么是道價(jià)值判斷：不知

25、道什么是好的和什么是邪惡的，也不好的和什么是邪惡的，也不知道什么是道德知道什么是道德” 。快樂。快樂原則原則l超我包括良知和自超我包括良知和自我理想兩部分。我理想兩部分。l超我遵循至善原則，超我遵循至善原則，代表道德的限制。代表道德的限制。l超我和本我處在直超我和本我處在直接的沖突中。接的沖突中。l請用弗洛伊德的請用弗洛伊德的人格理論分析人格理論分析西游記西游記中孫中孫悟空的個(gè)性中所悟空的個(gè)性中所具有的獸性、人具有的獸性、人性和神性。性和神性。34一、一、 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀l壓抑壓抑l轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移l否認(rèn)否認(rèn)l升華升華l投射投射l幽默幽默l退化退化l合理化合理化v（四）心理防

26、御機(jī)制（四）心理防御機(jī)制3536373839404142一、一、 弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德的心理發(fā)展觀v （五）性心理發(fā)展階段（五）性心理發(fā)展階段p弗洛伊德根據(jù)弗洛伊德根據(jù)力比多力比多興奮和滿足的中心（性興奮和滿足的中心（性感區(qū)）的變化，把個(gè)體心理發(fā)展階段劃分為感區(qū)）的變化，把個(gè)體心理發(fā)展階段劃分為五個(gè)時(shí)期：五個(gè)時(shí)期： 1 1、口唇期（、口唇期（0101歲）歲）嘴和唇嘴和唇 2 2、肛門期（、肛門期（1313歲）歲）肛門肛門 3 3、前生殖器期（、前生殖器期（3535歲）歲）性器官性器官 4 4、潛伏期（、潛伏期（512512歲）歲）力比多處于休眠狀態(tài)力比多處于休眠狀態(tài) 5 5、生殖欲期（

27、、生殖欲期（12201220歲）歲）生殖器生殖器弗洛伊德把力弗洛伊德把力比多看作是人的比多看作是人的一切心理活動和一切心理活動和行為的動力源泉，行為的動力源泉，是性欲、性本能是性欲、性本能沖動。沖動。 43二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v （一）簡介（一）簡介p埃里克森（埃里克森（Erik Erikson 1902- Erik Erikson 1902- ）出生于德國，后加入美國公民。出生于德國，后加入美國公民。師承弗洛伊德的女兒安娜師承弗洛伊德的女兒安娜弗洛弗洛伊德，曾任匹茨堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院及伊德，曾任匹茨堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院及哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教授。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教授。p埃里克森的人

28、格發(fā)展學(xué)說既考慮埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會因素的影響。和社會因素的影響。44二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v （二）埃里克森理論觀點(diǎn)（二）埃里克森理論觀點(diǎn)p埃里克森把自我意識的的形成與發(fā)展劃分為八個(gè)相互埃里克森把自我意識的的形成與發(fā)展劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段，每個(gè)階段都有各自的發(fā)展任務(wù)。這八個(gè)聯(lián)系的階段，每個(gè)階段都有各自的發(fā)展任務(wù)。這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過卻是由環(huán)境決定的度過卻是由環(huán)境決定的 。p埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會發(fā)展階段中

29、，都包埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會發(fā)展階段中，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全的人格，否則就會產(chǎn)生心理社會危機(jī)，出現(xiàn)現(xiàn)了健全的人格，否則就會產(chǎn)生心理社會危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。情緒障礙，形成不健全的人格。45二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v1 1、嬰兒期、嬰兒期0-20-2歲：信任感歲：信任感不信任感不信任感p此時(shí)不要認(rèn)為嬰兒是一個(gè)不懂事的小動物，只此時(shí)不要認(rèn)為嬰兒是一個(gè)不懂事的小動物，只要吃飽不哭

30、就行。此時(shí)是基本信任和不信任的要吃飽不哭就行。此時(shí)是基本信任和不信任的心理沖突期，因?yàn)檫@期間孩子開始認(rèn)識人了，心理沖突期，因?yàn)檫@期間孩子開始認(rèn)識人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。感的重要問題。p信任在人格中形成了信任在人格中形成了“希望希望”這一品質(zhì)，它起這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。46二、埃里克森的心理發(fā)

31、展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v2 2、兒童早期、兒童早期2-42-4歲：自主感歲：自主感羞怯感羞怯感p第一個(gè)反抗期出現(xiàn)，父母與子女的沖突很激烈。第一個(gè)反抗期出現(xiàn)，父母與子女的沖突很激烈。 父母控制兒童行為使之符合社會規(guī)范，即養(yǎng)成良好的父母控制兒童行為使之符合社會規(guī)范，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如排泄、吃飯等；習(xí)慣，如排泄、吃飯等； 兒童開始了自主感，兒童掌握了大量的動作技能，開兒童開始了自主感，兒童掌握了大量的動作技能，開始始“有意志有意志”地決定做什么或不做什么。他們堅(jiān)持自地決定做什么或不做什么。他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式。孩子會反復(fù)應(yīng)用己的進(jìn)食、排泄方式。孩子會反復(fù)應(yīng)用“我我”、“我我們們”、“

32、不不”來反抗外界控制。來反抗外界控制。 而父母決不能聽之任之，這將不利于兒童的社會化。而父母決不能聽之任之，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴(yán)厲，又會傷害兒童自主感，兒童就會反之，若過分嚴(yán)厲，又會傷害兒童自主感，兒童就會產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。 47二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v3 3、學(xué)前期、學(xué)前期4-74-7歲：主動感歲：主動感內(nèi)疚感內(nèi)疚感p如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、就會形成主動性，這為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。有創(chuàng)造力的人

33、奠定了基礎(chǔ)。p如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性。創(chuàng)幸福生活的主動性。p當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了當(dāng)兒童的主動感超過內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了“目目的的”的品質(zhì)。的品質(zhì)。48二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v4 4、學(xué)齡期、學(xué)齡期7-127-12歲：勤奮感歲：勤奮感自卑感自卑感p如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，如果他們能順

34、利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。反之，就會產(chǎn)生自卑。p如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。方面木然處之，這種人的生活是可悲的。p當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會獲得有當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會獲得有“能力能力”的品質(zhì)。的品質(zhì)。49二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v5 5、青年期、青年期12-1812-18歲：同一感歲：同一感自我混亂自我混亂p青少

35、年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的位在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。 一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題；一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題； 另一方面青少年面臨新的社會要求和社會的沖另一方面青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。突而感到困擾和混亂。p埃里克森把同一性危機(jī)理論用于解釋青少年對社會埃里克森把同一性危機(jī)理論用于解釋青少年對社會不滿和犯罪等社會問題上不滿和犯罪等社會問題上50二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃

36、里克森的心理發(fā)展觀v6 6、成年早期、成年早期18-2518-25歲：親密感歲：親密感孤獨(dú)感孤獨(dú)感p只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)榕c他于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)榕c他人發(fā)生愛的關(guān)系，就是把自己的同一性與他人發(fā)生愛的關(guān)系，就是把自己的同一性與他人的同一性融合一體。這里有自我犧牲或損人的同一性融合一體。這里有自我犧牲或損失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無失，只有這樣才能在戀愛中建立真正親密無間的關(guān)系，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤間的關(guān)系，從而獲得親密感，否則將產(chǎn)生孤獨(dú)感。獨(dú)感。51二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、

37、埃里克森的心理發(fā)展觀v7 7、成年中期、成年中期25-5025-50歲：繁殖感歲：繁殖感停滯感停滯感p當(dāng)一個(gè)人順利地度過了自我同一性時(shí)期，以后的歲月中當(dāng)一個(gè)人順利地度過了自我同一性時(shí)期，以后的歲月中將過上幸福充實(shí)的生活，他將生兒育女，關(guān)心后代的繁將過上幸福充實(shí)的生活，他將生兒育女，關(guān)心后代的繁殖和養(yǎng)育。殖和養(yǎng)育。p沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個(gè)自我關(guān)注沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯，是一個(gè)自我關(guān)注的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關(guān)心他人（包的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關(guān)心他人（包括兒童）的需要和利益。括兒童）的需要和利益。p在這一時(shí)期，人們不僅要生育孩子，同時(shí)要承擔(dān)社會

38、工在這一時(shí)期，人們不僅要生育孩子，同時(shí)要承擔(dān)社會工作，這是一個(gè)人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，作，這是一個(gè)人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。52二、埃里克森的心理發(fā)展觀二、埃里克森的心理發(fā)展觀v8 8、成年晚期、成年晚期5050歲以上：完美感歲以上：完美感失望感失望感p由于衰老過程，老人的體力、心力和健康每況愈下，對由于衰老過程，老人的體力、心力和健康每況愈下，對此他們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，所以被稱為自我調(diào)此他們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，所以被稱為自我調(diào)整對絕望感的心理沖突。整對絕望感的心理沖突。p當(dāng)老人們回顧過去時(shí)，可

39、能懷著充實(shí)的感情與世告別，當(dāng)老人們回顧過去時(shí)，可能懷著充實(shí)的感情與世告別，也可能懷著絕望走向死亡。自我調(diào)整是一種接受自我、也可能懷著絕望走向死亡。自我調(diào)整是一種接受自我、承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的感受，一種超脫的智慧之感。承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的感受，一種超脫的智慧之感。p老年人對死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時(shí)期信任感的老年人對死亡的態(tài)度直接影響下一代兒童時(shí)期信任感的形成。因此，第形成。因此，第8階段和第階段和第1階段首尾相聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)循階段首尾相聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)或生命的周期。環(huán)或生命的周期。53第二節(jié)第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀行為主義的心理發(fā)展觀v一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論v二、斯金納的的發(fā)展心理

40、學(xué)理論二、斯金納的的發(fā)展心理學(xué)理論v三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論54一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論v約翰約翰布魯?shù)滤共剪數(shù)滤谷A生（華生（1878187819581958）美國心理學(xué)家，行為主義）美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人。心理學(xué)的創(chuàng)建人。v19151915年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席。華生華生19131913年發(fā)表論文年發(fā)表論文行為主義行為主義者心目中的心理學(xué)者心目中的心理學(xué)。55一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論v（一）環(huán)境決定論（一）環(huán)境決定論v（二）經(jīng)典條件反射原理（二）經(jīng)典條件反射原理v（三）研究兒

41、童情緒的發(fā)展（三）研究兒童情緒的發(fā)展56一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論v（一）環(huán)境決定論（一）環(huán)境決定論p否認(rèn)遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用。否認(rèn)遺傳的作用，夸大環(huán)境和教育的作用。 他的行為主義又被稱作他的行為主義又被稱作“S-R”S-R”心理學(xué)，即刺激心理學(xué)，即刺激- -反反應(yīng)心理學(xué)。應(yīng)心理學(xué)。 華生認(rèn)為，行為是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制的，華生認(rèn)為，行為是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制的，只要確定了刺激和反應(yīng)（即只要確定了刺激和反應(yīng)（即S-RS-R）之間的關(guān)系，就可）之間的關(guān)系，就可以通過控制環(huán)境而任意地塑造人的心理和行為。以通過控制環(huán)境而任意地塑造人的心理和行為。 給我一

42、打健康而沒有缺陷的嬰兒，我給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，我可以擔(dān)保，隨便拿出一個(gè)來可以擔(dān)保，隨便拿出一個(gè)來無論無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都可以他訓(xùn)練成及種族是怎樣的，我都可以他訓(xùn)練成為任何一種專家為任何一種專家醫(yī)生、律師、藝醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)甚至乞丐或竊賊術(shù)家、商界首領(lǐng)甚至乞丐或竊賊 。57一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論v（二）經(jīng)典條件反射原理（二）經(jīng)典條件反射原理p經(jīng)典條件反射原理：由巴甫洛夫提出，即一經(jīng)典條件反射原理：由巴甫洛夫提出，即一些信號總是和某種刺激同時(shí)出現(xiàn)，以后當(dāng)這些信號總是和某種刺激同時(shí)出現(xiàn)

43、，以后當(dāng)這個(gè)信號單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，也會引起相應(yīng)的反應(yīng)。個(gè)信號單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，也會引起相應(yīng)的反應(yīng)。58一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論v（三）研究兒童情緒的發(fā)展（三）研究兒童情緒的發(fā)展p華生認(rèn)為心理異常是過去不良的條件反射經(jīng)華生認(rèn)為心理異常是過去不良的條件反射經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而且可以采用條件反射的方法進(jìn)驗(yàn)的結(jié)果，而且可以采用條件反射的方法進(jìn)行治療。如艾伯特恐怖實(shí)驗(yàn)行治療。如艾伯特恐怖實(shí)驗(yàn)59二、斯金納的的發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的的發(fā)展心理學(xué)理論v（一）操作條件反射原理（一）操作條件反射原理v（二）兒童行為的實(shí)際控制（二）兒童行為的實(shí)際控制斯金納60二、斯金納的的發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的的發(fā)

44、展心理學(xué)理論v（一）操作條件反射原理（一）操作條件反射原理p斯金納注意到行為會受到這一行為所產(chǎn)生的后斯金納注意到行為會受到這一行為所產(chǎn)生的后果的影響，即行為發(fā)生后會產(chǎn)生某種效果，而果的影響，即行為發(fā)生后會產(chǎn)生某種效果，而這種效果會影響到這一行為再出現(xiàn)的可能性，這種效果會影響到這一行為再出現(xiàn)的可能性，這種類型的學(xué)習(xí)就稱為操作條件反射。這種類型的學(xué)習(xí)就稱為操作條件反射。迷籠迷籠61二、斯金納的的發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的的發(fā)展心理學(xué)理論v（二）兒童行為的實(shí)際控制（二）兒童行為的實(shí)際控制p育嬰箱：是一個(gè)巨大、能夠調(diào)節(jié)空氣、無菌的、隔音的空中搖籃。難以推廣。p行為矯正：運(yùn)用操作條件反射原理矯正不良行為

45、。成人不去注意、不去強(qiáng)化兒童的不良行為。p程序教學(xué)：小步子原則，及時(shí)反饋，學(xué)生主動參與。曾給20世紀(jì)50年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。62三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論v（一）班杜拉簡介（一）班杜拉簡介v（二）觀察學(xué)習(xí)理論（二）觀察學(xué)習(xí)理論v（三）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用（三）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用63三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論v（一）班杜拉簡介（一）班杜拉簡介p班杜拉班杜拉(Albert Bandura (Albert Bandura 1925-) 1925-) ，美國心理學(xué)家，美國心理學(xué)家，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。社會學(xué)習(xí)

46、理論的創(chuàng)始人。p19741974年當(dāng)選為美國心理學(xué)會年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，主席，19801980年獲美國心理學(xué)年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。64v（二）觀察學(xué)習(xí)理論（二）觀察學(xué)習(xí)理論p班杜拉認(rèn)為人類的大量行為都是通過對榜樣班杜拉認(rèn)為人類的大量行為都是通過對榜樣或示范者的觀察而習(xí)得的，榜樣的示范的作或示范者的觀察而習(xí)得的，榜樣的示范的作用可以造成觀察學(xué)習(xí)者的行動抑制、去抑制用可以造成觀察學(xué)習(xí)者的行動抑制、去抑制和情緒激活作用。和情緒激活作用。p觀察學(xué)習(xí)具有很大的社會意義，但是，如果觀察學(xué)習(xí)具有很大的社會意義，但是，如果兒童對觀察的后果產(chǎn)生不當(dāng)?shù)囊种疲腿菀變和?/p>

47、對觀察的后果產(chǎn)生不當(dāng)?shù)囊种疲腿菀桩a(chǎn)生過度恐懼和焦慮，這種恐懼和焦慮會固產(chǎn)生過度恐懼和焦慮，這種恐懼和焦慮會固著在兒時(shí)的心理階段，產(chǎn)生防御性反應(yīng)。著在兒時(shí)的心理階段，產(chǎn)生防御性反應(yīng)。三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論65三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論v（三）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用（三）社會學(xué)習(xí)在社會化過程中的作用p1、攻擊性：班杜拉認(rèn)為攻擊性的社會化是一種操作條、攻擊性：班杜拉認(rèn)為攻擊性的社會化是一種操作條件作用。件作用。p2、性別化：班杜拉認(rèn)為男女兒童的性別品質(zhì)大多是模、性別化：班杜拉認(rèn)為男女兒童的性別品質(zhì)大多是模仿獲得的。仿獲得的。p3、自我強(qiáng)

48、化：班杜拉認(rèn)為自我強(qiáng)化是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。、自我強(qiáng)化：班杜拉認(rèn)為自我強(qiáng)化是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。自我強(qiáng)化物是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。自我強(qiáng)化物是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。p4、親社會行為：如分享、幫助、合作和利他主義等。、親社會行為：如分享、幫助、合作和利他主義等。班杜拉認(rèn)為親社會行為靠訓(xùn)練沒什么效果，只有正確班杜拉認(rèn)為親社會行為靠訓(xùn)練沒什么效果，只有正確行為模式的影響才更有用。行為模式的影響才更有用。66第三節(jié)第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基的心理發(fā)展觀v維果茨基維果茨基（1896-19341896-1934）是蘇聯(lián)是蘇聯(lián)心理學(xué)家，主要研究兒童心理和教心理學(xué)家，主要研究兒童心理和教育心理。育心理。v他和魯利亞、列

49、昂節(jié)夫形成了心理他和魯利亞、列昂節(jié)夫形成了心理發(fā)展的社會文化發(fā)展的社會文化歷史學(xué)派（又稱歷史學(xué)派（又稱維列魯學(xué)派）。維果茨基是創(chuàng)始人。維列魯學(xué)派）。維果茨基是創(chuàng)始人。67第三節(jié)第三節(jié) 維果茨基的心理發(fā)展觀維果茨基的心理發(fā)展觀v一、文化一、文化歷史發(fā)展理論歷史發(fā)展理論v二、發(fā)展的實(shí)質(zhì)二、發(fā)展的實(shí)質(zhì)v三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系v四、內(nèi)化學(xué)說四、內(nèi)化學(xué)說68一、文化一、文化歷史發(fā)展理論歷史發(fā)展理論v在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社在人的工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會文化知識經(jīng)驗(yàn)，因此人類的心理發(fā)展規(guī)律不再會文化知識經(jīng)驗(yàn)，因此人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，

50、而受社會歷史發(fā)展的規(guī)受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。律所制約。69二、發(fā)展的實(shí)質(zhì)二、發(fā)展的實(shí)質(zhì)v心理的發(fā)展是一個(gè)人的心理（從出生到成年）在心理的發(fā)展是一個(gè)人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，環(huán)境與教育影響下，在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能的逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化過程。過程。v轉(zhuǎn)化的標(biāo)志：轉(zhuǎn)化的標(biāo)志：p心理活動的隨意機(jī)能；心理活動的隨意機(jī)能；p心理活動的抽象心理活動的抽象概括機(jī)能；概括機(jī)能；p形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；形成間接的、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)；p心理活動的個(gè)性化。心理活動的個(gè)性化。70三、教

51、學(xué)與發(fā)展的關(guān)系三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系v最近發(fā)展區(qū)的思想。最近發(fā)展區(qū)是指現(xiàn)有發(fā)展水最近發(fā)展區(qū)的思想。最近發(fā)展區(qū)是指現(xiàn)有發(fā)展水平和所要達(dá)到的水平之間的差距。平和所要達(dá)到的水平之間的差距。v教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。老師要搭建支架。教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。老師要搭建支架。v學(xué)習(xí)的最佳期限。教學(xué)必須以成熟與發(fā)展為前提，學(xué)習(xí)的最佳期限。教學(xué)必須以成熟與發(fā)展為前提，不能脫離學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡。不能脫離學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡。71四、內(nèi)化學(xué)說四、內(nèi)化學(xué)說v維果茨基提出了內(nèi)化學(xué)說。維果茨基提出了內(nèi)化學(xué)說。p他提出教學(xué)激起與推動學(xué)生一系列內(nèi)部發(fā)展過他提出教學(xué)激起與推動學(xué)生一系列內(nèi)部發(fā)展過程，使學(xué)生掌握人類的經(jīng)驗(yàn)

52、并內(nèi)化為學(xué)生自身程，使學(xué)生掌握人類的經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)部財(cái)富。的內(nèi)部財(cái)富。v內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是工具理論。內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)是工具理論。p他認(rèn)為，人類的心理工具就是各種符號。他認(rèn)為，人類的心理工具就是各種符號。72第四節(jié)第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀v 讓讓皮亞杰（皮亞杰（Jean PiagetJean Piaget，1896198018961980），），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。v 先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會、法語國家心理科學(xué)聯(lián)合會主席，學(xué)聯(lián)合會主席，19541954年任第年任第1414屆國際心理科屆國際心

53、理科學(xué)聯(lián)合會主席。皮亞杰還長期擔(dān)任聯(lián)合國教學(xué)聯(lián)合會主席。皮亞杰還長期擔(dān)任聯(lián)合國教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。教科文組織助理干事之職。v 19721972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎的的“伊拉斯姆士伊拉斯姆士”獎金。獎金。 73第四節(jié)第四節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰的心理發(fā)展觀v一、皮亞杰的發(fā)展觀一、皮亞杰的發(fā)展觀v二、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因二、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因v三、影響發(fā)展的因素三、影響發(fā)展的因素v四、心理發(fā)展階段四、心理發(fā)展階段74一、皮亞杰的發(fā)展觀一、皮亞杰的發(fā)展觀p是屬于內(nèi)外

54、因相互作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外是屬于內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀，既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。75v皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的每一個(gè)心理反應(yīng)，不管是動皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的每一個(gè)心理反應(yīng)，不管是動作，還是思維，都是一種適應(yīng)。作，還是思維，都是一種適應(yīng)。v適應(yīng)本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，是通過適應(yīng)本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，是通過以下兩種形式實(shí)現(xiàn)的：以下兩種形式實(shí)現(xiàn)的：l同化：即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或同化：即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中（量變）。如概括、再認(rèn)。結(jié)構(gòu)之中（量變）。如概括、再認(rèn)。

55、 l順應(yīng)：改變主體認(rèn)知方式以適應(yīng)客觀變化順應(yīng)：改變主體認(rèn)知方式以適應(yīng)客觀變化（質(zhì)變）。如：午門（質(zhì)變）。如：午門- -牛門；牛門；on-no;on-no;皮蛋皮蛋- -破破蛋蛋二、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因二、心理發(fā)展的本質(zhì)和原因76v皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用, ,他認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展基本因素有四個(gè)：他認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展基本因素有四個(gè)：l成熟：機(jī)體的生長及神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。成熟：機(jī)體的生長及神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。l平衡：即不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作平衡：即不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用（同化順應(yīng)）。如用（同化順應(yīng)）。如水果水果。l物理

56、因素：物理因素：l社會環(huán)境：社會文化以及人與人之間的相互作用。社會環(huán)境：社會文化以及人與人之間的相互作用。三、影響發(fā)展的因素三、影響發(fā)展的因素77v皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段，他強(qiáng)調(diào)，皮亞杰將兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段，他強(qiáng)調(diào)，各階段出現(xiàn)的一般年齡雖因各人智慧程度或社各階段出現(xiàn)的一般年齡雖因各人智慧程度或社會環(huán)境不同可能會有差異，各個(gè)階段的順序不會環(huán)境不同可能會有差異，各個(gè)階段的順序不能改變：能改變：l感知運(yùn)動階段（感知運(yùn)動階段（0202歲）歲）l前運(yùn)算階段（前運(yùn)算階段（2727歲）歲）l具體運(yùn)算階段（具體運(yùn)算階段（712712歲）歲）l形式運(yùn)算階段（形式運(yùn)算階段（12151215歲歲四、心理發(fā)展階段四、