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文檔簡介

1、有無文字解釋對 圖片記憶的影響實驗背景 在語言材料研究中，我們經常為參與者安置幫助記憶的設備來加強他們的記憶。下面這個句子語法正確，但很難理解和記憶：這些音符變刺耳了，因為縫合處裂開了。可能認為這個句子沒有意義。但是如果把這句話放在“風笛”這篇課文中，突然很容易理解為什么音符變刺耳了，而且記憶那個句子的能力顯著增強。但是對于圖片材料，我們的記憶方式也是這樣的嗎？ 斯坦福大學的鮑爾等人（1975）假設，一個人能很好地記憶一幅圖片的決定因素是他在學習過程中是否理解了這幅圖片。如果他理解了這幅圖片完整解釋圖片那么他對這幅圖片的記憶就比沒有理解時更好。 實驗向被試呈現圖片，這些圖片很難理解，除非給被試

2、一些相關的主題線索；然后，在有和無線索兩種情況下測試被試對圖片的記憶。左：一個侏儒在電話亭中演奏長號 右：豬的屁股 實驗設計 被試是18名大學生，他們普通心理學課程成績通過。分別對他們進行測試，并把他們隨機分到實驗中的“標簽”組和“無標簽”組。被試學習28張簡單的圖式猜謎圖片，這些圖片的大小為3x5。實驗每10秒鐘呈現一張卡片。在呈現每張圖片時，主試會給標簽組被試適當的圖片解釋，無標簽組被試不給任何解釋。在一組圖片呈現完之后，給被試10分鐘時間，他們可以以任意順序畫出他們所能回憶出的所有圖片。畫紙的大小為8xll。每張紙上又畫出3x3矩陣；主試指導被試在畫紙的9個方格內快速畫出他所能回憶出的圖片，使用相應的紙張盡可能多地完成他的回憶。在回憶開始之前，強調被試的目標是勾畫出回憶圖片的要點，而不用進行藝術細節加工(實際上畫出的圖片應當非常簡潔)。 標簽組被試能平均精確回憶出28張圖片中的196張(70)均數的標準誤(SEM)：125，然而，無標簽細被試能夠回憶出142張(51)(SEM=092)。均數在置信水平上有顯著差異(16)：34

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