1、初中科學教學生活化的實踐與研究的結題報告江山市第二中學科學課題組【內容提要】回歸生活，體現生活性是新課程課堂教學的基本特征。科學教師應積極開發和充分利用生活中的課程資源，以身邊鮮活的、與學科密切相關的素材去充實整個科學教學過程，使科學教學生活化。本文主要從“教材處理生活化”“情境創設生活化”、“知識構建生活化”、“習題題干生活化”、“作業布置生活化”、“器材選擇生活化”、“探究課題生活化”、“教學評價生活化”等八個方面對初中科學教學生活化策略進行闡述和探索，從而讓學生主動學習，快樂學習，學以致用，真正提高課堂教學的有效性。課題組組長：鄭振祥 執筆：祝 斌課題組成員：徐樟峰 徐鐘亮 姜方亮初中科

2、學教學生活化的實踐與研究課題組組長 鄭振祥 執筆 祝 斌關鍵詞：初中科學；生活化；策略一、課題的現實背景教育部制訂的科學（7-9年級）課程標準（實驗稿）指出：“科學教材的呈現方式應符合學生的心理特點和規律，應注意用生動形象的事物激發學生的興趣和動機，注意從學生日常生活中熟悉的事物出發，再回到科學在生活和社會的應用中去。”可見，從學生的生活實際出發、最終回歸生活是科學新課程追求的目標，更是新世紀推進以學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育主題之一。由于受升學率的影響，在現實的科學教學中，教師往往最先考慮的是該如何幫助學生“拓展知識”，挖掘知識的深度，擴大知識的廣度，習慣于在“學科知識”的范圍中

3、規劃一切教學活動。學生的生活，學生的快樂，學生的需要往往被忽視了，久而久之教學內容只局限于教材和習題，與生活實際嚴重脫節，本應生動而鮮活的科學在學生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。這說明生活才是教育的中心。作為一名科學教師在挖掘教材的同時更應關注課外豐富的生活資源，研究學生的生活經驗與經歷，通過感性、生動、豐富的生活世界去感染學生、滿足學生在理智情感等多方面發展需要，點燃學生的熱情、激發學生積極主動地參與，讓師生在生動、熟悉的生活情景中共同建構互動、完成教學與交流。二、課題研究的意義1、體現以人為本的教學理念

4、教學中引入“生活化”，其重要意義就在于它確立了人本意識和生命意識，它要求教學重視學生的生命價值和生存狀態。現代教學具有提升人的生命價值和創造人的精神生命的意義。作為學生和教師生命中有意義的構成部分的課堂教學，就是師生生活的最基本構成，是師生人生中一段重要的生命經歷，它的質量直接影響著師生當下以及今后的多方面生活和成長。初中科學教學生活化，從師生的情感與需要出發，關注師生的生活，真正體現了以師生為本的人本主義教學觀念。2、發展師生創造生活的智慧和能力教學是一種健康、純真、充滿智慧與詩意的生活，它含有生活的特征、成分和性質。教學本身就是人的生命存在的一種形式，是實現人的生命價值和過程的重要環節，舍

5、棄了教學這一重要環節，個體的人和人類的價值生命實現的進程將被延緩。初中科學教學通過人類科學文化的傳承，給予學生生活的知識和技能，更重要的是教學給學生生活的智慧，發展學生創造生活方式的智慧和能力，給予學生在黑暗中探求人生真諦的慧眼，有利于學生通過學習，逐步把生活世界看得更加清楚、明白。3、 使教學凸顯生命的意義初中科學教學是植根于現實生活，受制于生活實踐經驗，傳遞著生活的內容和意義的。生活是教學的源泉，生活化的教學與以往的教學“從天上降到地上”不同，由于植根于生活實踐，使教學“從地上升到天上”，使師生在教學活動中體會到了生活的樂趣、生命的價值、自我的存在，教學因此具有了生命的意義和價值，也擺脫了

6、教學效率低、脫離實踐、脫離生活的“沙漠”狀態。三、研究對象的確定按照新課程標準和科學教材的編排特點，確定全校所有班級學生作為實驗對象。全校科學任課教師人人參與，初二年級教師為重點研究人員。四、課題的理論界定1、生活化：是將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地主動地獲取知識。2、科學教學生活化：是指在科學教學中，從學生生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講科學，把生活中的問題科學化，把科學問題生活化，體現科學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想，激發學生的學習興趣，去分析、解決生活中

7、遇到的問題。教學中，從學生熟悉的感興趣的事件出發，為學生提供觀察操作的機會，讓學生體會到科學就在身邊，體會到科學的魅力。五、課題研究的理論依據：1、科學新課程標準。科學新課程標準指出，科學教學要堅持以學生發展為本，培養學生對科學的興趣和熱愛；加強實踐活動和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識；聯系生活聯系社會，體現從生活走向科學，從科學走向社會的理念。2、陶行知的“生活教育論”。在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，教育源于生活，適應生活的需要，因而教學不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了學生主動學習的心理基礎和認知基礎。3、建構主義的學習觀和教學觀。建構主

8、義的學習觀認為學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。學習不僅包括結構性的知識，而且包括非結構性的背景經驗。學習者總是以其自身的經驗 (包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念) ，來理解和建構新的知識或信息。4、有效教學的相關理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學活動，有獎教學是在研究學生學習過程的基礎上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認識的統一，包括分析智能，發散性思維與實踐能力的統一來全面提高教學質量。六、課題研究目標1、通過本課題的研究，促使本校教師師轉變教育理念、改革教學方法，培養學生興趣，使學生好學、會

9、學、善學，構建和諧、高效的課堂教學模式，提高教學質量。2、尋找科學教學與學生生活實際有機結合的具體途徑和方法，找到科學教學中培養學生實踐能力、創新精神的最佳切入點。七、課題研究內容1、教學情境“生活化。認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的能力。2、教學內容“生活化”。 以學生的生活經驗作為課堂教學的出發點。在教學內容上，要與學生生活實際密切關聯，使生活成為構成教學內容的重要素材，如引入鄉土資源。教學內容“生活化”的設計要超越“科學世界”，關注“生活世界”，讓學生通過自身的

10、實踐活動，建構屬于自己的科學知識體系。3、教學方式“生活化”。 教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學等轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主體，讓學生動起來、活起來。4、教學評價 “生活化”。把科學聯系生活的能力作為評價學生基本的科學素養之一。八、課題研究方法本課題研究的主要方法有：1、資料文獻法：查閱國內外有關文獻資料。2、調查法：現狀調查(調查表見附件1)，可用問卷、訪談、測評等方法。3、教育實驗法：擬選擇準實驗研究方法，即運用原始群體，而不是隨機地安排被試進行實驗處理。4、課堂行動研究：教師直接對所從事的實驗課

11、堂教學活動進行研究，包括“計劃和準備、實施、反思與評價”三個環節。5、個案研究法：對發展學生主體性的典型的教學策略和學習策略進行跟蹤研究和總結。九、課題研究后成果形成1、觀摩課2、實驗研究報告3、系列論文十、課題研究的步驟本課題遵循理論聯系實際的原則，以課堂行動研究為主。在研究過程中，有的將根據不同需要綜合運用調查法、分析比較法、觀察法、實驗法、個案研究法和經驗總結法以及有關文獻法等。第一階段：2008年4月2008年5月，資料文獻的準備、信息收集；課題目標的構建與課題內容的確立；課題組人員的確定和分工；第二階段：2008年6月2008年8月，現任科學教師的教學現狀調查研究和學生的學習現狀調查

12、分析；全體教師進一步學習新課程標準和有關心理學、教育學、教育科研、多元智能理論以及生活中的科學知識和有關經驗介紹。第三階段：2008年9月2009年1月，全體教師全面鋪開教研實驗，各教師在教學過程中邊探索邊總結實驗教學的經驗，并反復驗證。并在年級組、教研組和全校舉行交流，取得初步成果。第四階段：2009年2月2009年7月，教師進行分析、反饋、總結實踐材料，修正課堂教學理念和教學方法及教學模式，二輪實施初中科學教學生活化的實踐與研究。并進行經驗推廣。第五階段：2009年8月2009年9月，教師進一步進行分析、反饋、總結實踐材料，總結出一套有效的科學教學生活化的經驗。第六階段：2009年9月20

13、08年10月，撰寫研究報告，進行成果鑒定及推廣研究成果。十一、課題研究結果與分析對于初中科學教學，新課標明確指出：“初中生會接觸到很多與科學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野，開拓思路。”新課程在內容上強調聯系生活、社會和學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化。用生活內容充實課堂教學，不僅為新課程增加時代的源泉和生活的活力，激發學生強烈的求知欲望，而且可以活化科學課堂教學，提高科學課堂有效性，促進學生由書本知識向實踐能力轉化，促進學生的全面發展。科學教師在教學中要聯系實際，從學生的學習興趣和生活經驗出發，積極開發和充分利用生活中的教學資源

14、，以身邊鮮活的、與學科密切相關的素材去充實整個科學教學過程，努力使科學教學生活化，讓教學回歸學生熟悉的生活情境，縮小科學與生活之間的距離、提高學生學習的興趣。善于運用生活現象或事例，去化解抽象的概念和規律，掃除科學學習的障礙。努力把科學學習與解決實際生活中的問題聯系起來，使學生體會到科學就在我們身邊，學科學是為了用科學。我們課題組通過一年的實踐與探索，總結出了一些有效的具體做法：（一）、教材處理生活化教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學內容符合各地的生活實際，這種地域的差異，風情的差異，生活的差異是難以避免的，這就需要教師創造地使用教材，優化教學內容，使之更具生活化。通常可從以下幾方面著

15、手: 1、改一改。在教材中，編者所提供的只是一個范例，我國地域遼闊，這些例子不可能是每一個學生都熟悉的，需要教師結合學生的生活實際情況改編素材。2、添一添。充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學生實際的素材。3、減一減。將較抽象、繁雜、離學生生活實際較遠的內容刪除。4、排一排。根據季節時令，將每冊的內容體系重新編排，使教材更能聯系生活。（二）、情境創設生活化德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽要溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶

16、入情境之中，才能顯示出活力和美感。這就要求教師在進行教學設計時，不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生意義建構的情境創設。教師要做一個有心人，經常搜集一些與生活有關的教學資料，認真分析教材，將問題巧妙地設計到生活情景中，努力創設生活化的課堂教學情境，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題, 找到解決問題的規律。例：在物質在水中的分散狀況一節教學中，為了說明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按傳統的教學方法，通過植物油分別滴入裝有水和汽油的試管中，從實驗現象便可得到它們的溶解性差異。但筆者創設了如下的教學情境：提出問題：“生活中人們常常為不易洗去衣服上的油污而煩惱，你知道為什么很難用水洗去呢？

17、”為了再現生活中的情景，我在自已衣服上的一塊區域用膠頭滴管滴上幾點植物油，學生們為此舉而感到驚訝。接下來，我試著用干毛巾來吸那塊油漬，再蘸上水來擦洗，但衣服上總是留著深深的油漬的痕跡。我帶著一份“焦急”問學生：“看來水洗不去油，說明了油能溶于水嗎？”學生答：“不能。”繼續提問引導：“是不是就沒有其他的溶劑能溶解油了呢？”“市場上的干洗店能幫我洗去油漬，你想知道他們是怎樣洗去油漬的嗎？”我不緊不慢地拿出事先準備好的一小瓶液體，告訴學生這是汽油，再將汽油用滴管滴到油漬的區域后，用毛巾一擦，油漬痕跡卻很快消失了。在這小節教學中，我試圖從學生熟知但又感興趣的生活現象入手，拉近科學與生活的距離，通過再現

18、“衣服沾上油漬很難用水洗去”這一真實的生活情景，為提出“除了水之外還有哪些溶劑？”的問題和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其它溶劑”的結論，創設了良好的教學情境，使學生在不知不覺中加入到探究的過程中來，收到了良好的教學效果。例：在講研究杠桿平衡條件時，創設了這樣一個情境引入：大家知道菜場上小販用的桿秤，他們通過一些手段來達到短斤缺量賺起黑心錢的目的，如果是你被斬了，你是否知道呢？你知道他們用的是什么方法呢？學生的思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然，一下子學生的探究欲望被激發了，接著，我就用實際的桿秤演示給學生看，稱同一個物體的質量，用二個質量不同的秤砣去測量，結果是質量小的秤砣稱出的

19、物體質量大，并指出，小販就是通過這樣的方法來謀取黑心錢的，這是為什么？如果同學們掌握了杠桿平衡的條件，那可是小菜一碟。在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案。可見把具有知識性的實際情境搬進課堂，能激發學生學習的積極性，始終處于主動的學習情境中，并能有效的提高學生分析問題、解決問題的能力(祥見附件2)。（三）、知識構建生活化 學習的過程實質是知識的積累、能力的培養、情感的升華的過程，更是一個動態生成的過程。如果我們把在學習過程中的學生看作是一張白紙、一無所知那就錯了，所謂的“無知”只是因為儲存在學生腦海中豐富的日常經驗、原有的知識構成與

20、學習的新內容沒有建立起新的鏈接。作為教師可直接用語言、也可通過行為、問題、實驗操作等去激活學生的生活經驗，讓學生在生活經驗中得到啟發，產生“心有靈犀一點通”的現象，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就相對容易。例：在“運動和力”的第一節教學中。本節課要求學生通過對參照物的選定來理解運動和靜止的相對性。自然界的一切事物都處在不斷的運動之中，即運動是絕對的，而靜止是相對的。對學生來說要了解這么一句話是相當困難的。那么怎么樣才能讓學生深刻領會這句話的含義呢？首先從學生的親身體會說起。坐公交車時，看到窗外的樹卻往后倒。當接力賽時，有同學趕上你和你肩并肩很長時間時，覺得兩個人都好象沒有動一樣。而當有人超過

21、你的時候，卻覺得他離你越來越遠，并且跑得越來越快。當坐火車時，看著和自己所乘火車并排的火車，覺得自己的火車開了，可當看到站臺上的人時卻發現自己的火車并沒有動。這些到底是為什么呢？通過這些生活中的體會自然而然就引出了參照物的概念。事實上我們會有那樣的感覺都是因為不自覺的已經選好了一個參照的標準。而這個標準就是參照物。解決了這些問題以后，讓學生再根據不同的參照物來判斷一些物體的運動情況。再例：在“電流的形成”教學中，對初中學生來說，電流、自由電荷、電壓都是極其抽象的概念。教學中筆者試圖引導學生將電流的現象與生活中非常熟悉的水流現象進行類比。首先提出問題：“水管中的水流形成有哪些條件？“學生回答后教

22、師歸納結論：一是要有水，二是要有高度差來提供水壓。接下去引導學生分析導體內部有什么？導體內部和水管內部有何有何相似之處？最后引出“導體中電流的形成有哪些條件？”學生很自然地將導體中的自由電荷比作是水管中的水，將使自由電荷移動的“壓力”電壓比作水管中的水壓。通過與水流現象的類比，學生對電流的形成建立了一個比較形象化的模型，加深了理解。（四）、習題題干生活化 “從生活走進科學，從科學走向社會”是科學課新課改的基本理念之一。現實生活中蘊含著大量的科學問題，科學在現實生活中有著廣泛的應用。學科學的目的在于用科學。因此在教學過程中,教師可結合實際生活現象或事例中提煉出適合學生的學習水平的習題，在題干中要

23、為學生創設真實的情境，盡可能客觀、準確地傳達真實的信息。通過習題訓練，來提高學生的信息處理能力和運用知識解決實際問題的能力，體驗科學知識的價值，使學生明確學習的最終目的在于將知識應用于實際生活。例：（2008年杭州市中考題）土培塘橋建于l985年，橋長55米，寬5米，位于杭州嚴家弄路和京杭大運河的交叉處，被認定為危橋予以拆除(見下左圖)。傳統的拆除方法，既要安排爆破，又要搭建鋼架，費時費力，又會使殘留物淤積河道，影響航運。現使用了一種新的拆除方法只需兩到三天就可完成拆遷。拆橋的步驟是：把兩艘載重500噸的船開到橋下，排去船上的水，使船體上升，托起重280噸的橋身，離開橋墩60厘米，然后使用牽引

24、設備，橫向拖拽橋身到岸上，在陸地上拆卸橋梁。假設橋的質量分布均勻，兩船作用于橋身的位置各離橋兩端l5米處。下右圖是拆橋的示意圖。問：(1)若要使橋同時脫離橋墩兩船應怎樣排水?每只船應排出多少噸水?(2)若僅用左船排水，則橋面先脫離 _橋墩(填“左或“右”)，此時左船至少排水多少噸?(3)若整橋水平上升60cm，問兩船克服橋重力做的功為多少? （五）、作業布置生活化如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么學生課外作業應該是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。學生學習科學知識是為了應用于社會生活實踐，因此作業不應是為了做題而做題、為了知識點、為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗。學生的作業

25、應該由傳統教學中的“統一”、“專制”走向“自主”；由“封閉”走向“開放”，由“獨立完成”走向“協同合作”；由“題海”走向“求精”“求活”，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界聯系緊密，不僅能加深學生對科學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的科學知識的價值，從而體驗到學習科學的樂趣與價值，增強學習科學知識和技能的信心與動力。通過這些問題的解決，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。例：學習了密度及其應用后，我給學生提出一個問題：農民選稻種時

26、需用密度為103103kg/m3的鹽水，今配制2l鹽水，稱得質量24kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應加多少鹽或水？這是一個與農業生產聯系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養了學生的應用能力。學習了電能、電功率以后，可讓學生查出家中電能表的標定電流，推算一下，允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少？記錄電能表1min的轉數，怎樣用這種方法測量一個用電器的電功率？（六）、器材選擇生活化由于種種原因，要在短時間內改進實驗設備不太現實。還有實驗室的資源不僅限于現有設備，學生身邊的物品和器具也是

27、重要的資源。利用生活用品做實驗簡單易行，現象明顯，能較好發現科學規律，更能激發學生對生活、對科學的興趣和熱愛。同時也有利于課后探究突驗的開展。因而我們課題組和實驗員發動教師和學生開動腦筋，在平時注意積累一些身邊可利用的物品來彌補器材的不足。例如：1、為探究音調跟物體振動快慢的關系，教學中通常采用比較兩個不同的音叉發聲的音調和振動快慢的方法，但難以直觀地比較音叉振動的快慢。我們可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拔動梳齒發出不同的聲音，去探究音調跟振動的快慢的關系。2、為探究物體浮沉的條件，我們可以取一只生活中常見的可樂瓶，改變灌入的水量，觀察可樂瓶浸沒在水中放手后的浮沉情況，從來得到

28、物體浮沉的條件。3、在探究壓力的作用效果跟哪些因素有關的實驗中，我們可以使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙進行對比實驗。還有用易拉罐、 “可比克”薯片筒做小孔成像實驗,“可比克”薯片筒鉆三個不同高度的孔做液體壓強與深度有關實驗,將裝牛奶的盒子挖槽插玻璃用來做平面鏡成像的支架,注射器代替抽氣機,激光玩具做光學實驗,彈簧做力的作用是相互的實驗,彈弓做能的轉化實驗，鉛筆做慣性實驗、壓強大小實驗、導體和絕緣體實驗（見附件3）（七）、課題探究生活化蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者。生活實際中有許多我們習以為常的事和物，對

29、這些東西我們向來毫不在意，更談不上思考分析，甚至懷疑批判了，殊不知，這種“想當然”的態度使我們失去了許多探究創新的機會，科學家之偉大，就在于他們從生活小事中發現問題，善于觀察，敢于探究。因此教師應指導學生關心身邊的事，對生活中的日常用具，遇到的生活小事，用科學的眼光去觀察探究，學會提出有價值的問題，并能設計探究的方案，完成探究任務。通過這些生活中實際問題的探究活動，培養學生的觀察能力、動手能力和創新思維能力。例如：學習了觀察生物后，要求學生從身邊的生物入手，觀察它們的形態結構特征、生活習性、捕食、生殖等方面，寫出觀察報告，有選擇的寫出研究小論文。（祥見附件4）又如：學習了光的反射現象后，布置這

30、樣一個課外探究題：小型汽車的前擋風玻璃為什么要做成傾斜，有何科學意義？要求學生通過實地觀察、試驗，證明自已的猜測，完成探究報告。（八）、教學評價生活化傳統的教學中，對學生的評價由教師決定，學生處于被動，甚至被忽視的地位。而評價方式的生活化，就是要創造一個民主、平等的氛圍，課堂教學評價把學生的情緒體驗放在突出的位置。生活化教學評價主要考慮這幾個指標：課堂上學生情緒活躍情況，興趣情況，學生的思維是否被激發；教師的教學思想觀念是否轉變，能否體現發現式的認知以及學生的情感體驗；教學目標上是否體現情感目標；師生關系上，是否民主平等；教學情境上，是否和諧融洽、充滿情感；教學內容上是否聯系學生生活實際；教學

31、方式上創設了哪些活動，學生是否手腦并用、豐富多樣；學生的課堂生活是否積極、豐富；教學過程上，是否以學論教、學以致用；教學效果上，是否知情并舉、綜合發展等等。（祥見附件5、6、7）十二、研究成效（一）、通過課題探索獲得的有效生活化教學策略通過課題探索我們獲得的有效生活化教學策略有：1、教材處理生活化；2、情境創設生活化；3、知識構建生活化；4、習題題干生活化；5、作業布置生活化；6、器材選擇生活化；7、探究課題生活化；8、教學評價生活化（二）、提升了教師的教學理論水平首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師樹立了新型的課程資源觀。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2008年5月以來，我校課題組成員在市級以上獲獎實驗論文5篇。其次，教師的教學能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師都形成了自己獨特的教學觀和自己一套的課程資源的開發能力。（三）、促進了學生學習能力的提高1提高了學生的科學素養。科學教學生活化，有利于面向全體學生，貼近學生生活，提高學生科學素養，促進學生更細致地觀察、關心了解周圍的事物，能使學生很好地融入家庭、融入社會，用眼觀察，用心感受，不但油然滋生問題意識，更能積極主動探究、解決現實問題。2提高了