1、第六章 遠程教育系統的分析、設計和決策第一節 遠程教育系統的分析第一節 遠程教育系統的分析一、遠程教育系統的一般分析1.遠程教育院校是一種開放系統（1）遠程教育系統是一種社會系統，是更大的國家教育系統的一部分，它同所在國家的社會，政治，經濟，科技，文化和教育等環境發生相互作用。（2）遠程教育系統是一種開放的社會系統。遠程教育系統有運行子系統，通過有目的，有組織的“運行活動”，將社會環境對系統的投入加工、改造和建構，轉化成合乎目標的產出回輸給社會。遠程教育系統有后勤活動和相應的后勤子系統。它負責系統所需的資源的采集和更新。遠程教育系統有行政管理和相應的管理子系統。它負責協調各種運行活動之間，運行

2、活動和后勤活動之間，以及系統活動與環境之間的關系。2.課程子系統和學生子系統。遠程教育系統的運行子系統又分為課程子系統和學生子系統。課程子系統處理和課程有關的運行活動。學生子系統處理和學生有關的活動。二、遠程教育系統的特點分析1.自治的遠程教學大學系統的一般特點兼備教學，考核和授予學位的完整的功能。系統是面向校外學生的。系統在原則上可以靈活的為新的對象設計新的教育計劃，同時在計劃中發揮遠程教育方法的最大優勢。系統可以相當靈活的選擇教學方法和媒體、課程設置、課程結構、考核程序和授予學位的政策。2.課程子系統的主要特征系統通過標準單元組件式結構和學分制，使課程設置和課程學習材料的內容和結構具有靈活

3、性。系統為獨立學習提供精心的系統化設計的課程學習材料，并有明確的學習要求，自我檢測方案，反饋機制。系統有計劃的因地制宜的利用系統中的教育資源和媒體，以適應學生要求。3.學生子系統的主要特征系統向社會各類新對象開放。系統對特殊類型的教育對象進行調查核實，設計適當的課程、學習方法和發送系統。4.管理和后勤子系統的主要特征系統在實現各類辦學方案、采用各種教學方法和容納更多的各類學生方面，有較大靈活性。系統以工業化的方式，進行集中的標準化課程材料的生產。系統將現有的各類信息技術基礎設施作為遠程教育系統的組成部分。系統與傳統教育相比，用于學生的經費較低，平均投入也較低。第二節 遠程教育系統分類一、遠程教

4、育分類學國際上較有影響的遠程教育形態的一般分類體系有：遠程教育的工業化理論：前福特主義，福特主義，新福特主義，后福特主義的遠程教育，以及后現代主義的遠程教育。東方模式遠程教育和西方模式遠程教育。單一模式遠程教育和雙重模式院校遠程教育。大規模遠程教育和小規模遠程教育。三代信息技術和三代遠程教育。遠程教育的三種模式和三大學派。二、遠程教育形態分類1.遠程教育的工業化理論（1）彼得斯的遠程教與學的工業化理論。規范化；分工；機械化；生產線；大規模生產；準備性工作；程式化；標準化；功能轉化；客觀化；集中和統一。（2）福特主義、新福特主義和后福特主義工業化理論和后工業化社會。2.東方模式遠程教育和西方模式

5、遠程教育彼得斯依據在教學和管理結構上差異將大學層次遠程教育分為東、西方兩大形態。西方模式的基礎是印刷教材加上函授和其他媒體通信；東方模式基礎是印刷教材加定期的面授。3.單一模式遠程教育和雙重模式遠程教育英國為代表的單一模式和美、俄、澳大利亞的傳統院校舉辦遠程教育的雙重模式。4.大規模遠程教育和小規模遠程教育(p121圖6.2)5.三代信息技術和三代遠程教育6.遠程教育的三種模式和三大學派(p121表6.1)三、遠程教育院校分類1.彼得斯的分類法 東、西方兩類2.埃爾布什拉的分類法（p122,表6.2）3.尼爾的分類法（ p122,表6.3）4.基更的分類法（ p123，圖6.3）5.丁興富的分

6、類法（p123,表6.4） 丁興富提出的分類學研究的“目的原則分類”三步操作法：（1）依據特定的研究課題及其任務明確分類的目的和功能。（2）依據分類的目的和功能確定分類的原則。（3）依據分類的原則和對各種遠程教育系統的比較研究設計制定分類體系。第三節 遠程教育系統設計和規劃一、遠程教育系統與傳統教育系統的比較1.傳統教育面對新的教育需求表現出的局限和不適應國家對傳統教育系統的基本建設投資和年度撥款的增長與迅速增長的學生數量和教育需求之間的不協調。傳統院校提供教室、圖書等教學設施的能力配備合格教師的能力與迅速增長的學生數量和教育需求之間的不協調。學生數量和教育需求的增長造成的教師工作量及工作強度

7、和壓力的增長同教師的社會地位、待遇標準和生活境況低下之間的不協調。由于成人職業，家庭，路途，時間，費用等因素，現在社會有很大一部分成員無法利用現有的傳統教育系統的各種教育資源和教育設施。傳統教育系統中為成人設置的業余學習設施不足，對特定學生對象和教育需求，教育資源和設施不適應或不適當。2.優先采用遠程教育系統的準則（1）與學生對象新特點相關的準則。 數量大 分布在廣闊的地區（分布不均勻，不規則） 不整齊（年齡，職業，社會經歷，學歷基礎，經濟條件） 無法利用傳統教育資源和實施 身體殘疾或社會處境不利的階層的成員。由于各種社會心理原因不愿意回歸校園學習或樂于應用信息技術和教學媒體進行自主學習等。在

8、學齡期間失去接受教育的機會。具有一定獨立學習能力，至少在激勵和指導下能夠有一定自主學習能力。（2）與教育需求新特點相關的準則需要增加的合格教師數量十分龐大。擴充傳統院校實施的投資和支付新增加的教師的酬金巨大。需要新開發大量特定領域急需人員的培訓課程和知識更新的課程。為滿足特定對象新的教育需求，需要協調乃至修改傳統院校的原有辦學方向。二、遠程教育系統設計遠程教育系統設計指在對社會環境、市場、教育需求、學生、課程和資源等狀況進行調查和分析研究的基礎上作出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統。（p131圖6.4）三、遠程教育系統規劃遠程教育系統規劃，是在對遠程教育系統設計和決策的基礎上具體規劃遠程教

9、育系統的各個子系統及其結構，并制定系統開發的組織實施方案。其核心是遠程教育的教學系統開發。第四節 遠程教育系統的競爭和合作一、遠程教育系統的競爭和合作1.遠程教學大學、傳統校園大學和雙重模式大學（1）魯姆勃爾發起挑戰，遠程教學大學的戰略弱勢。魯姆勃爾1992年在開放學習雜志發表了論文“遠程教學大學在競爭中的相對弱勢”成為論戰的導火線。他論述了遠程教學大學的弱勢有：v校園大學可以提供成本效益高的遠程教學計劃，提供廣泛的遠程教學專業課。v由于社會和人口的原因，業余學習教育市場的明顯增長對遠程教學大學產生了巨大的影響。v遠程教學大學利用校園大學的設施使其處于不利地位。v校園大學聯合并將校內課程開發轉

10、化成遠程教學課程。v遠程教學大學沒有與聯合起來的校園大學抗衡的力量。v校園大學利用邊際成本運行遠程教學。（2）懷特的應答：遠程教學大學和傳統校園大學各自的優勢和劣勢。遠程教學大學的優勢：q應用教育技術方面取得的進步。q設計開發的多種媒體課程材料的質量。q教育學上的先進性。q課程開發和教學設計領域積累的豐富的專業知識和技能。q課程制作和發送的基礎設施建設。q學生學習支助服務結構。q加拿大學者慕格里奇認為，遠程教學大學、雙重模式大學和傳統校園大學在開展遠程教育是需要更多的合作，而不是競爭。（3）基更的應戰：遠程教學大學的競爭優勢遠程教學大學所取得的成就及對世界遠程教育和開放學習的嶄新地位的歷史性貢

11、獻。遠程教學大學具有的優勢、尤其是其經濟優勢。遠程教學大學在未來、在世界各地將繼續發展，同時，其他模式、尤其是多體聯合的多層次的網絡系統將得到發展。遠程教學大學和多重模式大學應該合作而不是競爭，從而使遠程教學贏得進一步的聲譽。2.巨型大學和虛擬大學巨型大學是和虛擬大學的對立是發展單一模式的遠程教學大學還是提倡、鼓勵和發展雙重院校模式的遠程開放教育的問題的重現。3.爭論在繼續：遠程教育系統、院校和模式的競爭和合作自1990年以來，遠程教育系統和院校在競爭中走向合作，遠程教育三種模式的趨同和遠程教育主體的多元化都成為發展的主流。4.趨同、合作和遠程教育主體的多元化魯姆勃爾：傳統高等教育和遠程高等教育形態之間的差異正在消失。堪培奧：在澳大利亞，遠程教育和傳統教育的差別正在變的