1、第9章信息技術課的教學評價1理解教學評價的概念；2掌握學生學習成績評價的方法；3熟悉教學評價工作的組織和實施過程。教學評價概述教學評價概述9.19.1教學評價的內容及分類教學評價的內容及分類9.29.2學生學習成績的評價學生學習成績的評價9.39.3教學評價工作的組織和實施教學評價工作的組織和實施9.49.4 9.1.1 教學評價的意義 1深化教學改革的重要措施 2全面提高教學質量的重要途徑 3教育科學研究的重要內容 4教學管理的重要手段 1導向功能 2檢查功能 3激勵功能 4改進功能 1目的性原則 2科學性原則 3可比性原則 4可行性原則 學習內容強調對原理方法的理解與技能的形成和熟練的相互

2、滲透。 學習過程注重知活動與技術活動的內在統一。 培養目標則倡導原理知識、操作技能、信息素養、技術文化、人文修養等多方面的統籌發展。 信息技術教學不僅要進行理論性教學，而且要進行實踐性教學，要通過課堂演示、學生實驗才能達到教學目的，教學評價的目標包括兩方面的內容：一是對計算機知識了解和理解的程度；二是用計算機進行操作和應用的能力。 考查學生對計算機知識的理解和掌握程度，尤其是考查學生的計算機操作和應用能力時，所處理的是難以客觀量化的對象，不能直接進行測量。 教學過程和教學效果在很大程度上依賴于機器設備的數量和質量。 課程內容也在不斷升級、不斷更新，這就造成教學評價的可變性，增加了評價的難度。

3、又要考慮對實際上機操作能力的評價；在評價過程中注意“量化”問題，力求做到公正、合理。 9.2.1 教學評價的內容 1教學過程的評價（1）教學目的（2）教學內容（3）教學方法（4）語言表達（5）板書（6）教材處理（7）演示實驗 9.2.1 教學評價的內容 2學習活動的評價（1）學生的積極性和主動性（2）是否理解學習內容（3）操作是否熟練（4）思想教育 9.2.1 教學評價的內容 3教學效果的評價 1按評價的目的進行分類，可以分為三類 （1）形成性評價 焦點是 ：學習過程中的進展情況，了解學生是否理解了學習內容，是否掌握了所學的知識，是否達到了局部的教學目標。 診斷性評價主要是為判斷學生的知識、技

4、能、能力實際達到的水平，并隨之為下一步確定相應的措施，使教學活動正常開展而進行的評價。 診斷有如下兩種情況。 癥狀診斷 原因診斷 總結性評價是在學習結束后，對教學效果和學習成果作出總結性結論的評價。 在時間上，形成性評價、診斷性評價和總結性評價具有不同的要求。 診斷性評價表現為臨時性。 總結性評價和形成性評價分別表現為階段性和長期性。 （1）絕對評價 絕對評價是根據確定的評價標準把評價對象與評價標準進行比較，衡量評價對象是否達到標準的一種評價。 相對評價是指在某一個集團中，以這個集團的平均狀況為基準，評價每個被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種評價。 9.3.1 學習成績評價的方法 對學習

5、成績進行評價的基本方式是定性評價與定量評價。 定性評價是指用切合實際的語言表達學生的學習情況。 評語鑒定法就是用簡明的評語來表述評價結果的方法。 主要有以下幾種形式。 五級評定法：優秀、良好、中等、及格、不及格； 四級評定法：很好、較好、一般、差； 三級評定法：上、中、下； 二級評定法：合格、不合格。 定量評價是把評價目標數量化，進行定量分析、處理，用數字表示評價目標的評價結果。 平均數反映了一組分數的集中趨勢，反映了該組分數的一般水平。 標準差反映了分數分散的程度及平均分的代表性。 其計算公式是 標準分數是以標準差為單位表示一個分數在團體中所處的相對位置。 計算公式是 t=10z+50 t分

6、數以50為一般，50以上越大的越優秀，50以下越小的越差。 定量評價是定性評價的基礎，定性評價是定量評價的出發點和結果。 如果僅停留在定性上，沒有確定合理的數量關系，就難以作出準確的科學評價。 1計算機上機操作評價的內容 2計算機上機操作的考核方式 （1）必須依賴操作和操作技能。 （2）必須有利于考核思維能力和上機操作實際能力。 （3）能比較全面地覆蓋各項考核內容。 （4）難度適宜，便于對不同水平的學生進行區分。 （5）操作步驟繁簡適當，便于評定。 整個教學評價工作主要內容應包括成立教學評價的領導小組和專家評價組，確定評價標準，收集、整理和分析信息資料等。 1成立專家評價組 2確定評價標準 （1）先進性與合理性 （2）統一性與協調性 （3）嚴謹性與可行性 方法有觀察法、訪談法、座談法、問卷調查法及